王巖巖

(吉林省長春市第六中學(xué) 吉林 長春 130031)

引言

高中物理在高中階段對學(xué)生來說，是相對比較困難的一門學(xué)科，物理知識量大，同時理論性很強(qiáng)，系統(tǒng)性也有相應(yīng)的提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更高的要求。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先要有一個良好的心理素質(zhì)，同時老師可以運用問題教學(xué)的方法，讓學(xué)生在自主，合作，探究的過程中，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

1.問題教學(xué)法的涵義以及基本原則

問題教學(xué)法的主要流程是三個步驟：提出問題，分析問題，解決問題。在這個步驟當(dāng)中，首先是由老師將問題拋出，并且給學(xué)生一定的思路，讓學(xué)生在自學(xué)過程中，帶著問題來學(xué)習(xí)，并且讓同學(xué)們進(jìn)行相互之間的討論，加深對這個問題和知識點的思考和理解，最后由老師根據(jù)學(xué)生分析的結(jié)果，進(jìn)一步的有針對性的解決問題，將知識點進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而傳遞給學(xué)生物理知識。

問題教學(xué)法在實施過程中應(yīng)當(dāng)遵循三個原則。首先是適時原則，老師在運用該教學(xué)法時，一定要把握好教學(xué)的時機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，一定要留下恰當(dāng)?shù)臅r間，在學(xué)生思考的高潮時期，即遇到困難時，特別需要老師進(jìn)行開導(dǎo)和啟發(fā)時，老師一定要恰到好處的點撥學(xué)生。同時，老師所提出的問題，一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)階段的特征，難度要恰到好處，同時思維的廣度不宜太大，一定要有針對性的提出問題，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思考，與課程內(nèi)容相呼應(yīng)。

其次，因人循序。老師一定要關(guān)注到學(xué)生群體的個別差異性，每一個學(xué)生的接受能力和理解能力是不同的，而且物理知識一開始都是晦澀難懂的，老師一定要緊密的結(jié)合教材，讓學(xué)生能夠把握好物理的基礎(chǔ)知識，不能夠一味的追求尖子生的進(jìn)步，也要保證學(xué)生整體的成績。

此外，還要吻合適用于高效和趣味的基本原則。即，物理課堂中運用問題式教學(xué)方法，要在一定程度上遵循學(xué)生的喜好、遵循學(xué)生在物理課堂中的實際學(xué)習(xí)能力。在其能力、興趣合理考量的方法中，認(rèn)知先進(jìn)模式融入物理課堂應(yīng)履行的相關(guān)政策。在基于上述方法的合理運用下直接顯示出問題式的形式的結(jié)合，會有效增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。趣味性原則是指教師要在課堂教學(xué)中應(yīng)用輕松、有效的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生放下心中的戒備感，主動跟隨教師腳步完成相關(guān)知識的探究。以此為優(yōu)化方向，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不斷成長，讓學(xué)生在物理課堂中加深認(rèn)知、深化感悟、調(diào)動激情。進(jìn)而，顯現(xiàn)出教師教學(xué)成果變革帶來的優(yōu)勢、以及先進(jìn)手法運用帶來的推動作用。

最后，反饋強(qiáng)化。老師要運用問題教學(xué)法，及時的與學(xué)生進(jìn)行溝通，保證每一個學(xué)生都在思考過程中得到了收獲。同時，老師應(yīng)當(dāng)在掌握學(xué)生思考水平的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的思考進(jìn)行一定的推進(jìn)，強(qiáng)化思考的價值。

2.高中物理課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的問題分析

2.1 教學(xué)過程枯燥乏味，情境創(chuàng)設(shè)不夠。實際的教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)過程呈現(xiàn)出“索然無味”的感覺。即：沒有疑惑、同時也沒有在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。簡單枯燥、甚至是“粗暴”的知識收獲方式降低了學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中的興趣。此外，教學(xué)的前后內(nèi)容沒有做到有效的銜接。學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中的求知欲望逐步下降。課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生實際學(xué)習(xí)的效率不高。因此，導(dǎo)致教師和學(xué)生均在物理課堂教學(xué)中喪失了信心。課堂內(nèi)的容量較大。但是，學(xué)生知識接受的敏感度、以及相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合度沒有得到改善、沒有落實抓發(fā)展、抓思想的思維意識。課堂教學(xué)授課方法與實際的發(fā)展步調(diào)相違背，不利于高效物理課堂的構(gòu)建。

2.2 以教師為中心，學(xué)生的主體位置被忽視。新時期在課堂授課環(huán)節(jié)中，要求教師做到以學(xué)生為中心，才會保證教學(xué)效果和教學(xué)實效性的無限提升。但是，很顯然，目前在課堂內(nèi)教師為抓住學(xué)生的眼球，促進(jìn)學(xué)生的參與，僅以自身為中心完成知識的授課，認(rèn)為自己使用的教學(xué)方法已經(jīng)滿足學(xué)生的實際需要，未給學(xué)生提供多角度的思考過程。課堂中探索的內(nèi)容、以及教師實際取得的成果下降，導(dǎo)致課堂教學(xué)實效性逐步降低。學(xué)生沒有真正理解到物理學(xué)習(xí)的精髓，也難以通過思考、探索等不同方式構(gòu)建多元文化和多角度的課堂。課堂中的指引缺乏時效性，為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)帶來了較多的負(fù)擔(dān)。此外，在發(fā)展視角下學(xué)生也沒有通過有效的考量和思維論述方式了解物理知識。教師與學(xué)生之間的位置呈現(xiàn)出不明確和不清晰的感覺，阻礙了學(xué)生在課堂中的整體發(fā)展。

2.3 課堂中的提問較少，學(xué)生的思維意識沒有被激活。在實際的授課環(huán)節(jié)中，教師僅僅重視理論知識的“灌輸”。即：將全部重點內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生了解，并在課后時間完成記憶，輔助習(xí)題的練習(xí)，意圖將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程減緩、步調(diào)放慢、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其思維的活躍。但是，課堂教學(xué)的授課方式未做到面面俱到，未做到學(xué)生思維能力的塑造和優(yōu)化。教師在課堂中呈現(xiàn)出“有問無答”的授課狀態(tài)。學(xué)生對于教師講解的知識提出的問題，參與欲望和參與解答的積極性均較弱，不利于課堂教學(xué)速度和質(zhì)量的提升。實際上新時期的授課環(huán)節(jié)中要求教師做到以學(xué)生為中心，才會全面增進(jìn)學(xué)生的激情，促進(jìn)學(xué)生思維深度廣度的不斷拓寬。但是，上述方法的論述阻礙了學(xué)生的發(fā)展，不利于高質(zhì)量課堂的構(gòu)建，難以獲取與時俱進(jìn)的發(fā)展效果。

2.4 “生搬硬套”，缺乏反思。一直以來國家在對高中學(xué)生進(jìn)行考核時，物理學(xué)習(xí)的相關(guān)重點內(nèi)容逐步凸顯。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)也會嚴(yán)重影響學(xué)生的升學(xué)率，嚴(yán)重影響學(xué)生在發(fā)展中的步調(diào)。為此，學(xué)校在教學(xué)中也逐步重視物理學(xué)科。但是，在實踐中仍然還是存在著一定的問題，導(dǎo)致惡性循環(huán)狀態(tài)時有發(fā)生。物理學(xué)科教學(xué)重要性凸顯之后教師僅以“習(xí)題”為最主要的方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。意圖讓學(xué)生記住公式、嘗試記憶物理學(xué)習(xí)中的最佳手法，導(dǎo)致學(xué)生不但未提升學(xué)習(xí)效率，從而厭煩了物理課堂中的實際學(xué)習(xí)重點。真實狀態(tài)上物理教學(xué)的內(nèi)容、相關(guān)知識體系較為抽象，與學(xué)生的邏輯思維意識會呈現(xiàn)出較多的不吻合點。教師可以運用相關(guān)的設(shè)備加深學(xué)生的探知。但是，很顯然教師對于先進(jìn)體系先進(jìn)模式的運用不當(dāng)，也未感受到新鮮方法和教學(xué)形式改變帶來的推動作用。教師與學(xué)生之間會呈現(xiàn)出“相互反感”的狀態(tài)。即，教師反感學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)、取得的成果；學(xué)生反感教師應(yīng)用的授課形式，教師學(xué)生之間彼此推諉，看似平衡，但是問題較為嚴(yán)重，限制了學(xué)生在物理課堂中視野的拓寬和成績的提升。

3.高中物理教學(xué)中運用問題教學(xué)法的意義

3.1 提升學(xué)習(xí)的自主意識。思考問題對于一個人來說，就是在自我學(xué)習(xí)的過程，古代教育學(xué)家孔子曾說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，到了高中階段，學(xué)習(xí)不能只依賴?yán)蠋?，需要有自己的思考邏輯，養(yǎng)成愛動腦的好習(xí)慣，因此在學(xué)習(xí)高中物理時，通過問題教學(xué)法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識。例如老師在講授課程《牛頓第一定律》時，可以先借助上一章有關(guān)力的知識，引發(fā)學(xué)生的思考，提出問題：當(dāng)物體在受力之后，物體有什么改變？如果物體不受力的話，物體的運動狀態(tài)會發(fā)生什么樣的變化？靜止的物體會不會自己開始運動？運動的物體會不會自己變?yōu)殪o止？讓學(xué)生們思考以上問題，之后再結(jié)合實驗的演示，告訴學(xué)生問題的答案，以及引出教學(xué)的重點和難點。通過讓學(xué)生在這個過程中自己動腦思考，遇到不會的問題閱讀課本，很多其實就能自己找到答案，而老師的講解就是起到一個鞏固的作用，或者是當(dāng)同學(xué)們遇到難以懂得的概念時加深同學(xué)們的理解。這樣的課堂模式更好的刺激學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

3.2 構(gòu)建良好的物理互動式課堂。物理學(xué)科相比其他學(xué)科來說是有難度的，而且，雖然很多學(xué)生在初中階段接觸過一定的物理知識，但是高中的物理知識和初中的物理知識，也是有顯著的難度差距，如果老師在課堂上只是追求把教學(xué)內(nèi)容完成，而不去關(guān)注學(xué)生的反饋，教學(xué)的效率是難以提升的。因此，老師應(yīng)當(dāng)通過問題教學(xué)法，與學(xué)生構(gòu)建良好的互動，及時感知學(xué)生在課堂上的難點和難題。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)課程《萬有引力與航天》時，老師可以通過播放一些有趣的視頻，讓學(xué)生自己通過科普類的短片，來了解行星運動的規(guī)律，之后老師從這些視頻的內(nèi)容出發(fā)，并且讓學(xué)生結(jié)合自己在生活當(dāng)中有關(guān)于宇宙，太空的思考，進(jìn)一步的完成課程的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，老師在課程《機(jī)械能守恒定律》時，可以讓同學(xué)進(jìn)行思考：在本章的學(xué)習(xí)過程中，我們接觸了哪些形式的能？這些能的定義以及大小決定方式是什么？動能定理有哪些內(nèi)容以及它的表達(dá)式是什么？通過同學(xué)們解答這些問題，老師能夠順利的引入機(jī)械能的概念，之后順利的進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)。

這樣的課堂氛圍還可以加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，高中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的心理狀態(tài)也非常重要，老師除了要教學(xué)，還需要時刻關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，通過良好的課堂互動，老師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果互動不積極，那么老師就可以格外關(guān)注一下學(xué)生的心理，提前避免一些心里不健康導(dǎo)致的悲劇。

3.3 幫助學(xué)生建立物理思維。物理思維是一個很抽象的概念，它很難用語言來表達(dá)，但是當(dāng)學(xué)生面對一個物理問題時，如果他選擇學(xué)會建立模型分析，那么就表明這個學(xué)生是具備物理思維的，表明這個學(xué)生在思考問題時，能夠抓住主要的關(guān)鍵點，同時也能夠清晰的理清物理問題和實際生活中的情形所具有的差距。在建立高中的物理思維時，首先學(xué)生一定要建立起一個理想化的思維，其次，學(xué)生要將理論與實際相結(jié)合，最重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，一定要認(rèn)識到物理與數(shù)學(xué)的不同，不能將兩學(xué)科進(jìn)行混淆。

3.4 有助于促進(jìn)學(xué)生的思考和參與。在實踐中教師逐漸會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)會形成一定的抗拒興趣。原因主要在于物理知識教學(xué)的內(nèi)容難度較大，需要學(xué)生完成公式的記憶，系統(tǒng)的練習(xí)，與學(xué)生好動心強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的心理意識不相吻合。教師通過問題引發(fā)學(xué)生的“攻克欲望”，激活學(xué)生的好奇心和好勝心理，讓學(xué)生主動跟隨教師的腳步完成知識的探究。問題的融入，學(xué)生會根據(jù)教師的提問循序漸進(jìn)進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。在解答教師的問題時促使學(xué)生生成信心、感受到物理知識學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。借此，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的成長。教師借助問題式教學(xué)形式，優(yōu)化課堂中的教學(xué)手段，學(xué)生在問題中積極思考，積極參與課堂中的互動。與同學(xué)交流、與教師交流研討物理學(xué)習(xí)的正確方式，會不斷激活學(xué)生的內(nèi)動力，挖掘?qū)W生的潛力。上述形式會讓學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中找到正確的規(guī)律，形成發(fā)展的能力。

4.在高中物理教學(xué)中，問題教學(xué)法的運用途徑

4.1 通過創(chuàng)建課堂探索的氛圍，提升物理問題的趣味性。對于每一個學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性需要老師格外的關(guān)注，物理知識雖然具有一定的難度，但是物理知識對于學(xué)生來說也是充滿趣味性的，因為它具備其他學(xué)科所不具備的科學(xué)理論，因此老師要在教學(xué)過程中，通過問題教學(xué)法來提升課堂的探索氛圍，讓物理學(xué)習(xí)變得更有趣味。例如老師帶著學(xué)生在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)與電磁波初步》時，老師可以將有關(guān)“上海的磁懸浮列車”的相關(guān)內(nèi)容，通過多媒體展示給同學(xué)們，并且給學(xué)生提出一個問題：上海磁懸浮列車的速度從加速到平穩(wěn)運行，為430千米每小時，這個速度超過了F1賽車的最高時速，在這個過程中，包含著哪些相關(guān)的物理知識？之后老師也可以再舉出其他的例子，比如說飛鴿傳書，指南針等，讓同學(xué)們思考他們是怎樣工作的？從這些問題引入磁現(xiàn)象和電流的磁效應(yīng)等相關(guān)的概念，通過這些問題，學(xué)生們可以輕松地將物理概念了解，并且加深他們的記憶。

4.2 將物理知識與生活實際進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。物理是來源于生活的，而同學(xué)們對物理知識不了解，但是對生活實際情況是深有感觸的，因此，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)物理的過程時，及時與生活實際相聯(lián)系，并且配合相關(guān)的問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如老師在講授課程《圓周運動》時，就可以讓同學(xué)們在課程的學(xué)習(xí)之前先聯(lián)系實際，找出生活中的圓周運動，例如鐘表，電扇等，為學(xué)生講解圓周運動的相關(guān)概念。之后老師可以讓同學(xué)們根據(jù)自身對于自行車的了解，解決問題：如果將自行車的后輪架起，同時轉(zhuǎn)動腳踏板，大小齒輪哪一個運動的更快？通過這個問題，讓同學(xué)們進(jìn)行思考，激發(fā)了學(xué)生對于課堂的興趣，同時也能夠?qū)⒄n程的內(nèi)容變得更加形象易懂，同時學(xué)習(xí)的物理知識也能夠改變學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。例如在學(xué)習(xí)圓周運動時，可以培養(yǎng)出學(xué)生辯證地看待問題的方法，讓學(xué)生們認(rèn)識到事物都是具有多面性的，同時相互思考的過程中，也能夠增加學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，讓學(xué)生聯(lián)系生活也能夠提高他們對于生活的觀察與關(guān)注。

4.3 將問題進(jìn)行適度的延伸，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。物理的學(xué)習(xí)是永無止境的，當(dāng)學(xué)習(xí)完一章課程之后，老師要保證整體學(xué)生對于該章節(jié)的全面把握，同時也要讓有能力的同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的思考，來幫助學(xué)生在物理知識內(nèi)容上的擴(kuò)充，同時提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的意識。例如很多課程的學(xué)習(xí)都是具備連貫性的，每一章的教學(xué)內(nèi)容都是一個由淺入深的過程，如果老師在一節(jié)課上沒有講完全部的課程知識，在下課時，老師就可以留一個思考問題，將這個思考的問題當(dāng)做一個承上啟下的過渡，引導(dǎo)學(xué)生對于本節(jié)課程進(jìn)行總結(jié)，并且積極思考下一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣一來，學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到了消化，未學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到了進(jìn)一步的思考，之后的教學(xué)過程就會更加的順暢。

高中物理作為高考的科目之一，對于很多學(xué)生來說，都是具有挑戰(zhàn)性的，這是一項具有價值的學(xué)科，老師如果沒有調(diào)動起學(xué)生對物理的熱愛，很容易讓學(xué)生對物理產(chǎn)生厭煩心理。實際上，物理的奧妙世界是真正的無窮無盡的，老師也應(yīng)豐富自己的內(nèi)心知識，給學(xué)生傳遞更多的物理奧秘，讓學(xué)生更喜歡研究物理。

4.4 融合熟悉情境氛圍，為問題式教學(xué)方法塑造平臺。物理課堂中教學(xué)的知識，實際上與學(xué)生熟悉的環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境，或者是生活環(huán)境信息相關(guān)。教師在進(jìn)行問題式教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)中，可以首先以學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，引發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)態(tài)度。進(jìn)而，做到相應(yīng)形式的創(chuàng)新。教師基于學(xué)生的所感、所想完成知識的授課，學(xué)生的能動性意識會得到無限的提升，優(yōu)化課堂中的指引策略，才會讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)而，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生善于利用物理知識，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

例如：在有關(guān)“摩擦力”的教學(xué)中，教師可以，讓學(xué)生首先回憶自己在上學(xué)時乘坐的交通工具公交車，讓學(xué)生回憶公交車停車、以及啟動時，車上乘客的身子會向前傾斜，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因？延伸至物理課堂中教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生會對于物理知識加深探索，也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶校園生活中，玩滑梯的情境。滑梯在娛樂的過程中，滑梯上的同學(xué)經(jīng)常會在滑梯下面也會滑行出一段距離。以此，引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生探索摩擦力與熟悉環(huán)境中的內(nèi)在聯(lián)系。進(jìn)而，增進(jìn)學(xué)生的知識運用能力和剖析能力，讓問題回顧式的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中深入思考。問題教學(xué)方法會為物理教學(xué)，插上了“翅膀”。此外，會強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.5 利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，推動問題式教學(xué)模式的融入。物理課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，教師若想抓住學(xué)生的眼球，則要通過視頻方式優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，啟迪學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動跟隨教師講解的知識，依據(jù)其所看、所想完成相關(guān)內(nèi)容的深入探究。導(dǎo)入環(huán)節(jié)以視頻方式會在視覺上和感覺上給予學(xué)生沖擊，學(xué)生能夠深刻了解相關(guān)知識的內(nèi)涵，也會加緊對于相關(guān)學(xué)習(xí)體系進(jìn)行優(yōu)化。利用問題式形式，在物理課堂教學(xué)中推動學(xué)生的成長。

例如：在“萬有引力和航天”知識的教學(xué)中，教師可以首先通過視頻的方式展示中國在航天領(lǐng)域取得的成就。宇航員飛向太空、以及其在太空中所做的不同事情，吃食物的方式或者是出倉的方式。以視頻的方式啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生探索物理與航天之間的關(guān)系。教師上述的提問內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生在物理課中的深入思考，通過視頻形式導(dǎo)入新課程的教學(xué)，學(xué)生也會對于物理學(xué)習(xí)刷新認(rèn)知。在物理課堂內(nèi)就是能夠啟迪學(xué)生思維，會在學(xué)生心中埋下“理想的種子”，讓學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)物理。學(xué)生的航天夢也會以物理知識為平臺，向更高層次邁進(jìn)。

此外，教師可以以“問題物理”為主題，引發(fā)學(xué)生在課堂中的相互討論。將學(xué)生分成兩組，兩組學(xué)生就學(xué)習(xí)過的知識、以及自己在日常生活中、課外活動中了解到的物理知識進(jìn)行相互提問。通過問題其他同學(xué)可能快速解答出答案，也有一部分同學(xué)無法明確答案。無法知道答案的問題，引發(fā)小組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí)和探究。實際上相互提問的過程為不同學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。問題方法主題活動的創(chuàng)設(shè)迎合了以學(xué)生為中心的思想，也與先進(jìn)模式的融入相貼近，會保障學(xué)生思考能力的不斷夯實。

結(jié)語

綜上所述，問題教學(xué)法可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中更好的理解和消化知識，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，作為一名物理老師，一定要及時變換教學(xué)方法，將更多有趣的、與課程內(nèi)容有關(guān)的問題帶入課堂，讓每一個學(xué)生都對物理知識進(jìn)行積極的思考，不僅能夠提高課程的教學(xué)效率，同時也讓學(xué)生的思維水平大大提升。