楊 敏

(甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)南街小學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745000)

不合理的教學(xué)模式是導(dǎo)致小學(xué)生閱讀能力難以提升的重要因素。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師教學(xué)常偏離文本內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法對(duì)文章語(yǔ)言有一個(gè)更加深入的推敲，不利于小學(xué)生閱讀理解能力的提升。立足教學(xué)目標(biāo)將文本細(xì)讀與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)整合，有助于學(xué)生更好的理解文本細(xì)節(jié)，真切體味文章內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握良好的閱讀思考與方法，真正構(gòu)建一個(gè)輕松、愉悅、高效的語(yǔ)文閱讀課堂，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，提升閱讀素質(zhì)。下面，本文就簡(jiǎn)要闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的重要性以及具體運(yùn)用策略。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量還有很大的提升空間。

1.1 閱讀教學(xué)方式單一化。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師占課堂主體地位，忽視了學(xué)生才是課堂與學(xué)習(xí)的主人。加之教師教學(xué)常采取同一種教學(xué)模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生們的教學(xué)興趣。如先引領(lǐng)學(xué)生快速閱讀，了解文章的基本大意；然后再讓學(xué)生對(duì)全面段落進(jìn)行劃分，了解文章的基本結(jié)構(gòu)；最后再總結(jié)文章的中心思想。這種教學(xué)方法是可以的，但只是長(zhǎng)期采用一種閱讀教學(xué)模式，會(huì)帶給學(xué)生一種枯燥乏味之感。久而久之，小學(xué)生會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文閱讀無(wú)趣，課上走私，做一些與閱讀學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，不利于良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，不利于高效閱讀課堂的構(gòu)建。

1.2 學(xué)生閱讀量不足，缺乏閱讀興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，閱讀也需要學(xué)生具備充足的動(dòng)力，如何拉近學(xué)生與文本間的距離，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀欲望極為重要。在以往的文本閱讀中，學(xué)生閱讀量不足，且多粗略地閱讀，無(wú)法讓學(xué)生真切感受到文章中所包含的閱讀樂(lè)趣，最終對(duì)自身閱讀綜合素質(zhì)的提升造成不良影響。

1.3 教師的教導(dǎo)缺少靈活性、多樣性。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，因此大家喜歡的文本類別也不同，如有的小學(xué)生喜歡閱讀探索類書籍，還有的學(xué)生喜歡閱讀寓言類書籍。由于教師對(duì)學(xué)生閱讀的活躍性與趣味性有所忽視，按照自身的主觀意愿將自身認(rèn)為好的書籍推薦給學(xué)生看，學(xué)生們的閱讀興趣并不高，再加上對(duì)學(xué)生閱讀行為缺乏科學(xué)、靈活性的指導(dǎo)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程很是乏味，不利于小學(xué)生閱讀水平的提升，嚴(yán)重阻礙著接下來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有序開(kāi)展。

2.文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的重要性

2.1 激發(fā)閱讀興趣。傳統(tǒng)的文本閱讀教學(xué)模式單一、枯燥，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程給學(xué)生一種乏味之感。通過(guò)將文本細(xì)讀與小學(xué)語(yǔ)文閱讀有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的字、詞、句，能重新燃起學(xué)生對(duì)文本閱讀的欲望，讓學(xué)生以更好的精神狀態(tài)投身于文本的閱讀理解中，主動(dòng)思考探究，加深對(duì)文本中心思想與重點(diǎn)詞句背后所蘊(yùn)藏的情感等，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 加深內(nèi)容理解。小學(xué)生在面對(duì)新鮮事物時(shí)，時(shí)常會(huì)表現(xiàn)得比較有興趣，思維也會(huì)比較活躍。但由于小學(xué)生年齡較小，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)較少，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于事物的本身缺乏足夠的辨別能力。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)合理科學(xué)應(yīng)用文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本字詞句進(jìn)入深入的思考，這樣既能避免教師依照個(gè)人主觀見(jiàn)解去教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)深入理解，還能幫助學(xué)生快速找出文章的中心思想，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為閱讀理解能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。

2.3 養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，巧妙應(yīng)用語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀法，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本任務(wù)的有效途徑。通過(guò)從細(xì)節(jié)處引領(lǐng)學(xué)生思考文本、閱讀文本，可幫助學(xué)生打開(kāi)文學(xué)大門，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀過(guò)程，實(shí)現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.4 提高鑒賞能力。縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，每篇文章都是經(jīng)過(guò)細(xì)心編排的，其語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)工整，邏輯清晰，背后還隱藏著濃厚的情感色彩。通過(guò)借助文本細(xì)讀這一方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，能讓學(xué)生進(jìn)一步感知作者想要通過(guò)文字想要表達(dá)的情感，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力與審美能力。由此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理科學(xué)應(yīng)用文本細(xì)讀這一教學(xué)模式有重要意義。

3.文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1 抓住根基，咀嚼文本語(yǔ)言。

3.1.1 細(xì)讀文字，感受文字韻味。一篇文章是由一個(gè)個(gè)完整的句子串聯(lián)而成的，而一個(gè)個(gè)句子又是由一個(gè)個(gè)漢字組成的。字與句是文本細(xì)讀中最小的單位，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)先引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀字句，才能為更深入閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)此，在日常教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從字句著手，引領(lǐng)學(xué)生品味其中的韻味，對(duì)文章有一個(gè)初步的感知與把握。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版“四季”教學(xué)為例，這是以詩(shī)歌為載體的小短文，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)與觀察大自然的興趣。一年級(jí)小學(xué)生年齡小，對(duì)于短文中字句的理解需要教師的科學(xué)引領(lǐng)，那具體可從每個(gè)段落出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知重點(diǎn)字詞的韻味。第一段主要寫了春天的景色，“草芽尖尖”可以向?qū)W生解釋為“綠草和鮮花來(lái)報(bào)道”，通過(guò)擬人的手法讓學(xué)生進(jìn)一步感知春天的到來(lái)。第二段主要寫了夏天的景色，可以讓學(xué)生結(jié)合具體的圖片來(lái)描述“荷葉圓圓”，如圓圓的荷葉上有一個(gè)可愛(ài)的小青蛙，再讓學(xué)生結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勀阏J(rèn)為夏天“美”在哪里。第三段主要寫了秋天的景色，“谷穗彎彎”可以讓學(xué)生聯(lián)想到了秋天收麥子的情境，回想麥子是不是已經(jīng)“低下了頭”。第四段主要寫了冬天的景色，“雪人大肚子一挺”也采用的是擬人手法，可以讓學(xué)生描述自身堆雪人的經(jīng)歷，雪人的身體結(jié)構(gòu)是怎樣的等等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀字句，不僅讓學(xué)生對(duì)春、夏、秋、冬景色有了深入的了解，還讓學(xué)生直觀地體會(huì)到了字詞選用的恰當(dāng)對(duì)情緒表達(dá)的作用，繼而幫助學(xué)生初步形成判斷文本情感的能力，讓學(xué)生懂得如何咀嚼文字韻味，讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)的精神享受。

3.1.2 填補(bǔ)空白，激發(fā)想象能力。“空白”是作者在創(chuàng)造過(guò)程中常用的一種藝術(shù)技巧。這種空白藝術(shù)豐富了文學(xué)作品內(nèi)容，在也很大程度上給予了讀者想象與創(chuàng)造的空間。小學(xué)語(yǔ)文教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀過(guò)程中，應(yīng)擺脫習(xí)慣的束縛，善于引導(dǎo)學(xué)生尋找空白，思考空白存在的必要性，拓展學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生真正感受到創(chuàng)造的樂(lè)趣以及帶給自身的愉悅感。以小學(xué)語(yǔ)文《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》教學(xué)為例，在本節(jié)課之中就存有一處空白“你沒(méi)告訴大家，大會(huì)在哪一天開(kāi)，是今天，還是明天，還是……”小學(xué)語(yǔ)文教師就可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文充分對(duì)空白處進(jìn)行想象，如有的學(xué)生這樣續(xù)寫：“是今天，還是明天，還是后天呢？”或者“是今天，還是明天，還是明天下午呢？”通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大家對(duì)文本空白處有了更深刻的理解，同時(shí)也為接下來(lái)通知發(fā)布一件事要把時(shí)間地點(diǎn)等各要素講清楚教學(xué)做好了鋪墊。

3.2 立足整體，把握文本語(yǔ)境。

3.2.1 細(xì)讀結(jié)構(gòu)，品味整體情感?！耙磺€(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！边@句話的潛臺(tái)詞就是，每個(gè)人對(duì)于同一部作品的解讀、欣賞角度不同就會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。確實(shí)，每個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，大家因受到的先天遺傳因素不同、家庭氛圍熏陶不同、后天學(xué)習(xí)努力程度不同，導(dǎo)致每個(gè)小學(xué)生在同一部作品閱讀中得到的情感體驗(yàn)也會(huì)有所不同。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用文本細(xì)讀的過(guò)程中，就可以引領(lǐng)學(xué)生從固定的文本結(jié)構(gòu)中去挖掘不同的情感內(nèi)容，旨在讓學(xué)生以個(gè)人視角去品味作者想要表達(dá)的情感與思想。簡(jiǎn)言之，通過(guò)從情節(jié)著手進(jìn)行文本細(xì)讀，可以將作者的寫作思路與文章構(gòu)思清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，繼而有助于學(xué)生對(duì)全篇文章的理解與把握。待學(xué)生學(xué)會(huì)從文本情節(jié)著手解析文章后，學(xué)生在日后閱讀過(guò)程中便可養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，對(duì)文本內(nèi)容及中心主旨有更深切的理解，提升學(xué)生文本賞析能力。

以小學(xué)語(yǔ)文低段部編版《大象的耳朵》教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是以童話故事為題材的小短文，文章整體結(jié)構(gòu)清晰，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，就可以將細(xì)讀的重點(diǎn)放在文本結(jié)構(gòu)上，讓學(xué)生從整體著手深切品味文本的情感變化。首先讓學(xué)生初步文章，然后組織學(xué)生以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行分段總結(jié)，如第1自然段寫了“大象的耳朵是耷拉的”，第2-7自然段寫了“小動(dòng)物們都說(shuō)大象的耳朵有問(wèn)題”，第8-11自然段寫了“耳朵支起來(lái)給自身帶來(lái)煩惱”，第12-13自然段寫了“人家是人家，我是我”。最后讓學(xué)生們思考這個(gè)故事想要告訴我們一個(gè)怎樣的道理，或者你有怎樣的體會(huì)。如有的學(xué)生認(rèn)為：“要學(xué)會(huì)珍惜自己的東西，不要盲目學(xué)習(xí)別人?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“只要自己喜歡，自己舒服，與眾不同也很好?！蓖ㄟ^(guò)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本結(jié)構(gòu)，不僅幫助學(xué)生全面了解了文章大意，還在很大程度上讓學(xué)生感受到了作者文字背后想要表達(dá)的中心思想，取其精華去其糟粕。當(dāng)然，也會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成抓重點(diǎn)閱讀的良好習(xí)慣。需要注意的是，語(yǔ)文教師不能拔苗助長(zhǎng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水平進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，否則教學(xué)價(jià)值就會(huì)流于形式。

3.2.2 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，探究文章語(yǔ)境。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完一篇文章后，組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)文章的演講或者角色扮演等，這樣既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“缺乏互動(dòng)”的缺陷，讓學(xué)生們積極參與其中，展現(xiàn)自我魅力，還能讓學(xué)生在活動(dòng)中更用心的去感受文章語(yǔ)境，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以小學(xué)語(yǔ)文低段部編版《棉花姑娘》教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一篇科普小品文，通過(guò)采用童話故事的方式向孩子們介紹了燕子、啄木鳥(niǎo)以及青蛙等動(dòng)物能消滅不同害蟲(chóng)的知識(shí)。在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完這篇文章后，可以組織學(xué)生們以小組為單位分角色扮演棉花姑娘、燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙以及七星瓢蟲(chóng)?？梢砸勒瘴恼轮械恼Z(yǔ)句進(jìn)行扮演，也可以在此基礎(chǔ)上加入自身的感受進(jìn)行創(chuàng)意化扮演。如有的小組會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上加上一些肢體動(dòng)作，啄木鳥(niǎo)醫(yī)生“輕輕撫摸(棉花姑娘)頭”、棉花故鄉(xiāng)疼痛難忍在地上打滾等，為整體表演增添了很多的趣味性、藝術(shù)性，贏來(lái)同學(xué)們的掌聲。通過(guò)對(duì)學(xué)生們的一番觀察，學(xué)生們的參與興趣是極高的，分工明確，也能在具體的操作中加入自身的一些感想。當(dāng)然，更重要的是，還讓學(xué)生深入理解了文本重點(diǎn)詞句的涵義，包括棉花姑娘生病時(shí)“難受的心情”、急需醫(yī)生給自身(棉花姑娘)治病的愿望以及各類益鳥(niǎo)、益蟲(chóng)想要幫助棉花姑娘的心情。

3.3 同類比較，拓展思維空間。小學(xué)語(yǔ)文教材中文章結(jié)構(gòu)明確、語(yǔ)言優(yōu)美的文章比比皆是，且每個(gè)單元的文章都是同一類型，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用文本細(xì)讀中，可以將同一類型的文本放到一起引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀、比較，這樣既能加深學(xué)生對(duì)這一單元主題中心的深層次了解，還能在無(wú)形中拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生閱讀理解能力在原本的基礎(chǔ)上獲得一個(gè)更好的提升。

以小學(xué)語(yǔ)文低段部編版《狐假虎威》《狐貍分奶酪》來(lái)說(shuō)，這兩篇文章就是同一類型的文章，具有很強(qiáng)的故事性與形象性。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比兩篇文章中“狐貍”的特點(diǎn)——狡猾，學(xué)生能深刻理解文章中心思想，感知生活中“狐假虎威”的現(xiàn)象，并及時(shí)遠(yuǎn)離這種人?；蛘?，組織學(xué)生對(duì)比兩篇文章的語(yǔ)言，讓學(xué)生能從中進(jìn)一步獲得良好的情感體驗(yàn)?！逗傪B(yǎng)雞(一)》也是這一單元同一類型文章，可以讓學(xué)生在課下以前兩節(jié)課學(xué)習(xí)的方式去分析文章結(jié)構(gòu)、體會(huì)語(yǔ)言意境，通過(guò)字句、結(jié)構(gòu)、情感的細(xì)讀，讓學(xué)生初步掌握讀懂童話人物和道理的方法，提高學(xué)生寓言故事類文章的閱讀理解能力。

3.4 激活體驗(yàn)，感受文本情感。

3.4.1 文本誦讀，理解作者情感。漢語(yǔ)是由音、行、意三者組成，作者在創(chuàng)作時(shí)是“情動(dòng)而辭發(fā)”，那讀者在閱讀時(shí)就要“披文而入情”。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師多忽視誦讀對(duì)學(xué)生文本理解的重要性，簡(jiǎn)單略過(guò)或直接舍棄，導(dǎo)致學(xué)生并不能通過(guò)誦讀真正感知文字背后蘊(yùn)藏的深厚情感。實(shí)際上，誦讀是提升學(xué)生閱讀能力的重要手段，通過(guò)對(duì)文本聲情并茂的吟詠，既能體察出作者創(chuàng)作時(shí)的喜怒哀樂(lè)，又能感受到文本的優(yōu)美意境，繼而把文本的精髓加以內(nèi)化，提升學(xué)生文字賞析能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)誦讀環(huán)節(jié)的重視程度，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、掌握速度的基礎(chǔ)上傾注情感，真正與作者心靈互通。以小學(xué)語(yǔ)文《植物媽媽有辦法》教學(xué)為例，這是一首充滿兒童情趣且富有韻律感的詩(shī)歌，語(yǔ)言朗朗上口，教師就因引導(dǎo)學(xué)生以歡快的節(jié)奏誦讀，并且要讀出歡快自豪的心情。再以小學(xué)語(yǔ)文《棉花姑娘》教學(xué)為例，這篇文章以童話故事為體裁，內(nèi)容淺顯，易于學(xué)生理解。由于文本情感色彩比較濃厚，學(xué)生在誦讀過(guò)程中應(yīng)注意每句話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生聽(tīng)過(guò)誦讀感悟棉花姑娘盼望醫(yī)生醫(yī)治的心情。

3.4.2 引發(fā)共鳴，拉近情感距離。所謂共鳴指的是讀者被作品中的藝術(shù)形象所打動(dòng)，繼而產(chǎn)生一定的認(rèn)同感與情感回應(yīng)。在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于立足文本引導(dǎo)學(xué)生朗讀、深入分析，讓學(xué)生與文本展開(kāi)深入對(duì)話，拉近學(xué)生與文本以及作者間的情感距離，提升學(xué)生審美意趣。以《端午粽》教學(xué)為例，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)與習(xí)俗，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，拓展學(xué)生知識(shí)視野。在講到“外婆包的粽子十分好吃，花樣也多?！边@一自然段時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约杭野兆拥倪^(guò)程以及樣式，學(xué)生們對(duì)于這一話題十分感興趣，大家爭(zhēng)先恐后發(fā)言，天真爛漫的童心被激發(fā)起來(lái)，與文本、作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

3.4.3 讀寫結(jié)合，賞析寫作手法。閱讀與寫作是相互依存關(guān)系，將兩者緊密結(jié)合，有助于小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，為日后更深層次文本閱讀與寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可在引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀、探究文章內(nèi)容與思想感情等基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生沉浸式賞析修辭手法，也就是立足文本優(yōu)美語(yǔ)句展開(kāi)仿寫、續(xù)寫，或者通過(guò)寫讀后感的方式深化所學(xué)知識(shí)等，讓學(xué)生真正了解作者的寫作技巧，提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。以《四季》教學(xué)為例，以詩(shī)歌為體裁，以擬人手法生動(dòng)形象描繪了春夏秋天不同的景象。小學(xué)語(yǔ)文教師便可鼓勵(lì)學(xué)生以文本為范本展開(kāi)仿寫，或者結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)擴(kuò)寫等，感受文本語(yǔ)言之美的同時(shí)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力。如有的學(xué)生這樣寫：“我愛(ài)春天，春天大地復(fù)蘇，小花換上了漂亮的衣服，小草換上了新的枝葉；我愛(ài)夏天，夏天烈日炎炎，魚(yú)兒沐浴陽(yáng)光，孩子們歡樂(lè)的在水中玩耍?！蓖ㄟ^(guò)采用讀寫結(jié)合方式讓學(xué)生深化文本寫作藝術(shù)，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又讓閱讀教學(xué)得以延伸，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)成效。

綜上所述，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)式閱讀教學(xué)模式與現(xiàn)代化語(yǔ)文閱讀課堂格格不入。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的閱讀教學(xué)理念，善于將文本細(xì)讀這一教學(xué)策略合理科學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生全面感知文本所蘊(yùn)含的情感與思想，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，提高學(xué)生們的閱讀能力。以上所述僅是筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)整理所得，文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，還需要一線教師在日后多付出一定的時(shí)間與精力去思考研究，予以規(guī)范和完善，真正激活語(yǔ)文閱讀課堂，為閱讀教學(xué)拓展一個(gè)新的天地。