楊美紅

(浙江省文成縣南田鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 溫州 325300)

前言

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2019)》中明確提出，語(yǔ)文課程應(yīng)該適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要,深化改革,與時(shí)俱進(jìn),著力培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,提高文化品位、審美情趣和思想道德修養(yǎng)[1]。雙減政策下，小學(xué)生閱讀策略需要及時(shí)做出調(diào)整，將閱讀與雙減政策相融合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的閱讀指導(dǎo)理念，讓學(xué)生成為閱讀的主人，實(shí)現(xiàn)“緊趕慢趕快讀書”到“細(xì)嚼慢咽品讀書”的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

1.雙減政策下小學(xué)生閱讀策略變化

雙減政策下小學(xué)生的閱讀策略發(fā)生了明顯的變化，從“緊趕慢趕快讀書”轉(zhuǎn)為了“細(xì)嚼慢咽品讀書”。“緊趕慢趕快讀書”是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)思路下，學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)跟隨教師教學(xué)的節(jié)奏，教師安排的閱讀基本只有默讀、快速閱讀兩種基本模式，學(xué)生閱讀不是以完成整體內(nèi)容感知為主而是以知識(shí)分解為主，以字詞段落為主，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果不是很理想[2]。雙減政策下學(xué)生閱讀有了更多的選擇，逐漸向“細(xì)嚼慢咽品讀書”轉(zhuǎn)變，在課堂上教師不再單獨(dú)強(qiáng)調(diào)默讀與快速閱讀而是注重學(xué)生語(yǔ)感、思維、口語(yǔ)交際等多種內(nèi)容，教師給學(xué)生更多的時(shí)間去進(jìn)行思考，帶著問題去進(jìn)行閱讀。在這種模式下，教師的教學(xué)手段更加豐富，教師也能夠更好地在閱讀教學(xué)的過程中給學(xué)生一定的指引以及閱讀情感方面的滲透；在課后輔導(dǎo)、家校共建中閱讀也有了更多的選擇，因此，閱讀不再成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)而是學(xué)生素質(zhì)與成長(zhǎng)的一部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的作用。教師在教學(xué)的過程中就需要借助雙減政策下的優(yōu)勢(shì)采取有效的策略，通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.雙減政策下小學(xué)生閱讀策略分析

2.1 基于語(yǔ)感思維展開閱讀訓(xùn)練?；谡Z(yǔ)感思維展開閱讀訓(xùn)練是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。小學(xué)生在閱讀過程中的閱讀思維還沒有形成，對(duì)于閱讀的內(nèi)容、閱讀文本知識(shí)提煉等都存在不足，集中表現(xiàn)為學(xué)生閱讀完不知道自己讀了哪些內(nèi)容[3]。學(xué)生對(duì)于讀到的東西沒有深刻的印象，閱讀的效率比較低?；陔p減政策的有利條件，教師要做好閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)工作，從語(yǔ)感思維角度出發(fā)開展必要指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的培養(yǎng)和有效的激發(fā)。

以《坐井觀天》為例，在默讀以后教師提問學(xué)生“誰(shuí)可以復(fù)述一下故事”，絕大部分學(xué)生都不能完整復(fù)述故事而多是回答“這是一個(gè)青蛙的故事”、“故事是關(guān)于一個(gè)鳥和一個(gè)青蛙的”至于故事內(nèi)容、梗概則不能很好的說清楚。利用雙減政策，教師在課前可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)《坐井觀天》的繪本資料、課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課前閱讀中完成內(nèi)容的基礎(chǔ)提煉，在課堂上教師可以略過“默讀”環(huán)節(jié)而直接讓學(xué)生回答“復(fù)述一下故事”讓學(xué)生通過復(fù)述的方式“回憶”起之前的閱讀內(nèi)容，形成基于閱讀的思維，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)感思維的培養(yǎng)[4]。此外在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感并掌握閱讀的技巧而不是盲目強(qiáng)調(diào)“快速閱讀”，在閱讀中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀體會(huì)、閱讀思維并形成閱讀的語(yǔ)言感知能力，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀理解的目標(biāo)。雙減政策下開展閱讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語(yǔ)感思維培養(yǎng)非常重要，通過課前、課后中的閱讀指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了基于閱讀的思考活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解和感知，能夠復(fù)述原文成為了語(yǔ)感思維的重要內(nèi)容也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。

2.2 基于語(yǔ)言積累實(shí)現(xiàn)閱讀思考。閱讀指導(dǎo)過程中語(yǔ)言積累也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生語(yǔ)言積累的契機(jī)，開展有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀思考中完成內(nèi)容分析和積累工作。中低年級(jí)學(xué)生喜歡用背誦代替思考、用背誦代替積累，雙減背景下教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展與提煉，通過凝練的方式找到語(yǔ)言積累的內(nèi)容。

以《大禹治水》為例，在完成文本閱讀的基礎(chǔ)上教師要提煉出“三過家門而不入”的故事內(nèi)容作為語(yǔ)言的積累，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“三過家門而不入”是歷史的典故，表達(dá)的是工作認(rèn)真、不怕危險(xiǎn)的精神，可以直接放在習(xí)作中應(yīng)用，而《大禹治水》則是側(cè)重于自然的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)的是“堵不如疏”的治水理念。通過以上兩種內(nèi)容的閱讀分析，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)言的積累進(jìn)行閱讀思考，即“三過家門而不入”與“大禹治水”的內(nèi)在關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中提煉兩種故事并形成兩個(gè)版本：如側(cè)重“三過家門而不入”如何重新組織語(yǔ)言，既要有治水的理念也要有反饋大禹辛勤勞作的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過程中積累文本并分析文本的不同解析策略，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力[5]。雙減政策下通過閱讀積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)語(yǔ)言重新設(shè)計(jì)、組織與優(yōu)化是閱讀教學(xué)的趨勢(shì)，也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言積累的閱讀指導(dǎo)思路，積極開展閱讀指導(dǎo)工作并幫助學(xué)生完成閱讀理解的內(nèi)容與任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)的教育目標(biāo)。

2.3 基于識(shí)字寫字學(xué)會(huì)閱讀分析?；谧R(shí)字、寫字學(xué)會(huì)閱讀分析對(duì)中低年級(jí)學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的有效方式。雙減政策下，教師要利用充足的閱讀時(shí)間優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀分析工作，打破識(shí)字、寫字與閱讀相離的實(shí)際情況，積極開展閱讀指導(dǎo)工作，從字詞句的理解基礎(chǔ)上完成內(nèi)容學(xué)習(xí)。

以《我是什么》為例，教師可以其他讓學(xué)生在課下完成生字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)并在課前預(yù)習(xí)閱讀的過程中完成生字詞的批注工作，同時(shí)在課前預(yù)習(xí)時(shí)可以通過家校共建的理念將語(yǔ)文文本涉及到的生字詞等內(nèi)容批注出來，通過批注的方式完成生字詞的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效分析。在課前預(yù)習(xí)生字詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師開展課堂閱讀教學(xué)和指導(dǎo)工作，強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字的內(nèi)容并鼓勵(lì)學(xué)生將識(shí)字寫字融入到閱讀當(dāng)中，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[6]。在具體的課外閱讀分析中，教師將每一個(gè)文字放在具體的句子中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如早晨和傍(bang)晚,傍是生字，在閱讀中教師可以讓學(xué)生去推理內(nèi)容，推測(cè)傍晚是什么意思并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，感受什么時(shí)候才會(huì)有“火燒云”從而幫助學(xué)生完成傍bang字學(xué)習(xí)的過程中也完成對(duì)傍晚這個(gè)詞語(yǔ)的理解，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀分析和理解能力。

2.4 基于口語(yǔ)交際鍛煉閱讀能力?；诳谡Z(yǔ)交際鍛煉閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的一種方式。教師在教學(xué)過程中要抓住口語(yǔ)交際的優(yōu)勢(shì)，利用口語(yǔ)交際展開閱讀指導(dǎo)和鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)發(fā)揮口語(yǔ)的價(jià)值，讓學(xué)生在更多閱讀的場(chǎng)合開展討論，在口語(yǔ)交際中凝練閱讀文本，只有這樣才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力。

以《狐貍分奶酪》為例，在課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生以小組的方式分角色扮演狐貍和熊哥哥、熊弟弟，在表演的過程中用語(yǔ)言的方式表現(xiàn)三者的對(duì)話過程。由于課堂的分角色扮演時(shí)間有限，學(xué)生之間的配合、默契也比較低，因此表現(xiàn)得并不是很好，更多時(shí)候的表演就是文本的復(fù)述，甚至有的學(xué)生表演的時(shí)候直接拿著課本閱讀，角色扮演和口語(yǔ)交際效果不是很好，口語(yǔ)閱讀的效果不是很理想。雙減政策下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)在課下共同演繹狐貍和熊哥哥、熊弟弟，以父母+孩子的表演方式更容易帶入具體的情境，而且絕大部分的父母都具備閱讀理解和文本復(fù)述能力，可以實(shí)現(xiàn)不對(duì)照課本就完成口語(yǔ)交際，這就要求學(xué)生要在閱讀的基礎(chǔ)上完成對(duì)句子的記憶和理解，然后用口語(yǔ)交際的方式表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)親子閱讀、口語(yǔ)的互動(dòng)，這樣對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的作用。

2.5 基于學(xué)生品德汲取閱讀思想。基于學(xué)生品德汲取閱讀思想對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提出了具體的要求。閱讀文本中蘊(yùn)含了豐富的德育思想，傳統(tǒng)教學(xué)中德育思想基本是一帶而過甚至是不介紹而是要求學(xué)生在課下完成，但課下學(xué)生輔導(dǎo)班和作業(yè)的雙重壓力下又很少主動(dòng)閱讀，德育思想滲透不是很好。雙減政策下，教師可以將德育內(nèi)容在課堂上重點(diǎn)介紹，在課后延展中進(jìn)行必要指導(dǎo)，確保學(xué)生閱讀的有效和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以《坐井觀天》為例，這則寓言，通過生動(dòng)有趣的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問題、認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。在閱讀過程中很多學(xué)生都會(huì)下意識(shí)的嘲笑“青蛙”認(rèn)為青蛙很笨，但卻不能進(jìn)行引申將閱讀的故事寓言哲理轉(zhuǎn)移到自己身上，因此在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)“坐井觀天”，在家庭中感受自己是否也有類似的故事和問題。雙減政策下家校共建是亮點(diǎn)，因此在指導(dǎo)過程中，通過家庭輔導(dǎo)閱讀的方式讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在哪些生活情節(jié)中小學(xué)生出現(xiàn)了“坐井觀天”的行為和思想，通過不斷拓展和指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自己的問題，從而提升學(xué)生閱讀文本知識(shí)的提煉能力和實(shí)現(xiàn)德育教育生活化的目標(biāo)。總之，雙減政策下閱讀中的德育思想有了更多實(shí)現(xiàn)的契機(jī)，教師在教學(xué)過程中要積極利用雙減政策的有利條件，積極開展教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生融入到德育教育的體系當(dāng)中，將閱讀與德育結(jié)合在一起。

2.6 創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境能夠增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠快速地被閱讀情境所吸引，更好地投入到閱讀的過程當(dāng)中，找到閱讀的狀態(tài)，有效地掌握閱讀的內(nèi)容。良好的閱讀情境能夠迅速地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師的課堂氛圍非常的枯燥乏味，教師講的很多，但是學(xué)生卻提不起學(xué)習(xí)的興趣去。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，自然也無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過程中，要培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在閱讀教學(xué)的過程中，首先要對(duì)閱讀的文本進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，能夠以文本為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要貼合文本內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好，這樣才能夠更好地吸引學(xué)生讓他們快速投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，在潛移默化的過程中提高閱讀教學(xué)的實(shí)際效率。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)造性地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境給學(xué)生展示西沙群島的地圖，并且讓學(xué)生在觀看的過程中與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)地圖的時(shí)候詢問學(xué)生“大家好，今天咱們要走進(jìn)一個(gè)美麗的地方，它就是西沙群島。有沒有人知道它在哪里？”教師留給學(xué)生幾分鐘去思考，并且能夠引導(dǎo)他們?cè)诘貓D上找到對(duì)應(yīng)的位置，然后教師在利用多媒體給學(xué)生展示一些關(guān)于西沙群島的圖片以及視頻介紹通過美麗的風(fēng)景來吸引學(xué)生快速地融入情境當(dāng)中，對(duì)即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。這樣，整個(gè)課堂氛圍也會(huì)非常的活躍教師。在開展教學(xué)的過程中，就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠圖文結(jié)合，更好地理解閱讀材料道路的內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，讓學(xué)生去談一談自己家鄉(xiāng)的美景。通過這種方式讓學(xué)生能夠更好地理解作者筆下的風(fēng)景，能夠?qū)亦l(xiāng)有比較強(qiáng)的熱愛之情。

2.7 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和建構(gòu)能力能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在日常閱讀教學(xué)的過程中就需要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)。具體來說，教師可以先讓學(xué)生通過自主閱讀去學(xué)習(xí)閱讀材料當(dāng)中的生字和生詞，能夠抓住閱讀材料當(dāng)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子信息的進(jìn)行揣摩和品味。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作特點(diǎn)，以及所運(yùn)用的比較好的寫作方法，讓他們?cè)陂喿x的過程中有意識(shí)的去積累語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。要引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀材料當(dāng)中的關(guān)鍵詞，對(duì)教師還可以進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，例如，教師可以讓學(xué)生快速地進(jìn)行段落閱讀，能夠用簡(jiǎn)單的句子或找到段落的關(guān)鍵詞來進(jìn)行總結(jié)。通過這種方式能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中快速地提煉出閱讀材料的關(guān)鍵信息，抓住核心問題。例如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》這首詩(shī)的時(shí)候，整首詩(shī)的語(yǔ)言非常的優(yōu)美動(dòng)人，而且充滿了想象力。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀，能夠?qū)懗鲞@首詩(shī)當(dāng)中的關(guān)鍵詞句。體會(huì)作者所使用的修辭手法以及使用這種方法給整個(gè)詩(shī)歌帶來的效果。通過這種信息的傳播和分享，就能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)到作者在遣詞造句過程中的巧妙設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力。

2.8 結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教材當(dāng)中很多閱讀材料都包含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師在教學(xué)的過程中就可以從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化傳承意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師可以通過整合相關(guān)資料讓學(xué)生能夠走進(jìn)文本，感受到文本材料，尤其是一些文言文當(dāng)中的人文精神和情懷，結(jié)合作者的時(shí)代背景深刻的體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，并且巧妙地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生有意識(shí)的去進(jìn)行文化傳承。這樣能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《山行》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)查閱相關(guān)資料了解古詩(shī)的主要含義，并對(duì)古詩(shī)當(dāng)中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行認(rèn)真的講解，讓學(xué)生能夠深刻的體會(huì)到作者筆下的意境美，感受到傳統(tǒng)古詩(shī)詞的魅力，并進(jìn)行有效的傳統(tǒng)文化滲透，激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

總結(jié)

以閱讀促素養(yǎng)提升深刻體現(xiàn)了閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。雙減政策下，家校共建成為了語(yǔ)文閱讀的一個(gè)亮點(diǎn)，作業(yè)減少、課后服務(wù)也成為了語(yǔ)文閱讀拓展的主要契機(jī)，教師在教學(xué)過程中要積極適應(yīng)雙減政策出現(xiàn)的新變化、新內(nèi)容，積極開展閱讀指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。