馬永玲

(江蘇省泰興市黃橋小學(xué)教育集團(tuán) 江蘇 泰興 225411)

引言

追問(wèn)式教學(xué)，顧名思義就是需要教師在課程中，針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多次的提問(wèn)，以此來(lái)達(dá)成調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活他們的學(xué)習(xí)思維，并有效拓展知識(shí)延伸的目的。為了更好地將追問(wèn)式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)的課程之中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該先從了解追問(wèn)式教學(xué)課堂的意義進(jìn)行著手，明晰意義后，再以此為依據(jù)探尋相關(guān)的教學(xué)措施。

1.開(kāi)展追問(wèn)式教學(xué)課堂的意義

1.1 能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其探索欲望。要從開(kāi)展追問(wèn)式教學(xué)課堂的意義進(jìn)行分析，這種教學(xué)方式所帶給學(xué)生最直觀的感受就是，能夠提高大家的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相較于其他科目來(lái)說(shuō)，本身就帶著一定的難度，無(wú)論是其表達(dá)方式，還是所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，都與同學(xué)們的日常生活相距甚遠(yuǎn)，也就使得學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課程的理解擁有一定的困難[1]。與此同時(shí)，教師若能夠巧妙地利用追問(wèn)方式，在課程中開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)，就能夠讓大家利用抽絲剝繭的方式，進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)關(guān)于英語(yǔ)課程中的一些內(nèi)容。而在這樣的方式下，還能夠使他們自身的學(xué)習(xí)思維，與教師的講課流程步步跟隨，這對(duì)提高整體課程的效率來(lái)講有著一定的積極作用。此外，當(dāng)學(xué)生們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)有了一定程度上的了解之后，他們得到學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)較之前有所提升，這對(duì)進(jìn)一步提高他們的探索欲望而言也有著相對(duì)積極的效用。

1.2 能夠有效地激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。教師加強(qiáng)課程中對(duì)學(xué)生們所開(kāi)展的追問(wèn)教學(xué)，還能夠在一定程度上激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，能夠有效地促進(jìn)大家進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因?yàn)樽穯?wèn)這一教學(xué)手段，本身就是由教師通過(guò)交流的方式，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，從而達(dá)到進(jìn)一步深化教學(xué)的目的。所以當(dāng)教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)所應(yīng)用的口語(yǔ)表達(dá)，就能夠?qū)ν瑢W(xué)們起到一定的影響，而英語(yǔ)這門學(xué)科的本質(zhì)，與語(yǔ)文也別無(wú)二意，都屬于語(yǔ)言性較強(qiáng)的綜合型學(xué)科，那么教師要想將學(xué)生們的英語(yǔ)表達(dá)能力加以有效提升，就需要在日常生活中對(duì)其多加訓(xùn)練。如在日常生活中，教師就可以更多的利用英語(yǔ)的表達(dá)形式與學(xué)生們進(jìn)行溝通，并在對(duì)話中融入追問(wèn)的觀念，就能夠從一定程度上提供給學(xué)生們良好的練習(xí)機(jī)會(huì)，使他們自身的學(xué)習(xí)思維以及英語(yǔ)表達(dá)能力加以提升。而為了更好地應(yīng)對(duì)與教師之間的對(duì)話，學(xué)生們也會(huì)自主進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這對(duì)提高他們的自學(xué)學(xué)習(xí)能力，以及綜合能力素養(yǎng)來(lái)說(shuō)也有著至關(guān)重要的作用。

1.3 能夠幫助學(xué)生將知識(shí)拓展延伸，完善其思維認(rèn)知。除了上述兩點(diǎn)與課程內(nèi)容相關(guān)的積極影響外，教師在課程中融入追問(wèn)式教學(xué)手段這一行為，還能夠有效地幫助學(xué)生們將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容加以拓展和延伸，能夠更全面地使其自身思維認(rèn)知能力得以完善[2]。能夠得到這一方面的積極影響，是因?yàn)榻處熢趯?duì)大家進(jìn)行問(wèn)題追問(wèn)時(shí)，是不會(huì)僅僅將視角停留在課本內(nèi)容中的，所以學(xué)生們?cè)诨卮饡r(shí)也需要充分地發(fā)散自身思維，以便從不同角度回答教師所提出的問(wèn)題。那么在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生們會(huì)不自覺(jué)地接受到很多書本教材外的實(shí)用性知識(shí)，而且教師的追問(wèn)往往是擁有邏輯性的，那么他們所得到的課外知識(shí)內(nèi)容之間也是具有一定的體系性的，所以合理利用課程中的追問(wèn)教學(xué)手段，就能夠在一定程度上完善學(xué)生們的思維認(rèn)知體系。

2.小學(xué)英語(yǔ)追問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 缺少提問(wèn)技巧，追問(wèn)無(wú)效。根據(jù)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際情況的調(diào)查可知，大部分教師在采取追問(wèn)策略構(gòu)建課堂時(shí)都容易出現(xiàn)亂提問(wèn)、急提問(wèn)、干提問(wèn)、飄提問(wèn)的問(wèn)題，缺少一個(gè)完善的追問(wèn)體系，導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂，學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的主旨。在此過(guò)程中教師忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，經(jīng)常是在學(xué)生還沒(méi)有完全理解知識(shí)內(nèi)涵的情況下講解下一知識(shí)點(diǎn)，難以體現(xiàn)出追問(wèn)價(jià)值。同時(shí)還存在問(wèn)題設(shè)計(jì)枯燥、乏味的問(wèn)題，雖然大部分問(wèn)題都能緊扣課程核心思想，但是嚴(yán)重缺乏創(chuàng)意，教師只是換另一種方式展開(kāi)機(jī)械式教學(xué)，學(xué)生回答或不回答問(wèn)題都對(duì)最后教學(xué)效果沒(méi)有影響，既浪費(fèi)了課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，又沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此在進(jìn)行追問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)教師必須注重對(duì)技巧的使用，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、了解他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性追問(wèn)設(shè)計(jì)，并配合使用肢體演示、多媒體展示、道具輔助等方法，保證整體追問(wèn)質(zhì)量，為學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.2 提問(wèn)內(nèi)容零散、淺顯，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。小學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的課堂追問(wèn)內(nèi)容中存在下述三點(diǎn)問(wèn)題：第一，提問(wèn)頻率過(guò)高，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師追問(wèn)問(wèn)題過(guò)多，他們會(huì)在基礎(chǔ)問(wèn)題上插入多個(gè)課外延伸問(wèn)題，學(xué)生難以分清主次，且需要在每個(gè)問(wèn)題上都花費(fèi)過(guò)多時(shí)間；第二，問(wèn)題零散，教師經(jīng)常從一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行無(wú)限外延，問(wèn)題缺少主旨且過(guò)于細(xì)碎，容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；第三，問(wèn)題較為淺顯，大部分教師為保證全體學(xué)生都能積極參與到問(wèn)答互動(dòng)中，有意識(shí)地降低追問(wèn)難度，但是學(xué)生即使全部回答對(duì)也無(wú)法提升自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，始終沒(méi)有走出舒適圈，既耽誤了大量的教學(xué)時(shí)間，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此教師需總結(jié)失敗追問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在認(rèn)真分析教材、查閱資料的基礎(chǔ)上優(yōu)化追問(wèn)內(nèi)容，提高追問(wèn)的邏輯性，保證學(xué)生英語(yǔ)思維的不斷發(fā)展。

3.有效展開(kāi)追問(wèn)式教學(xué)的措施

從上述的教學(xué)意義中，我們可以明確地看到在小學(xué)英語(yǔ)課程中融入追問(wèn)式教學(xué)手段的積極作用，那么怎樣將這些積極的效用充分發(fā)揮出來(lái)，就還需要教師對(duì)有效展開(kāi)追問(wèn)式教學(xué)的措施這個(gè)角度進(jìn)行相應(yīng)的思考，以便利用這種新形式的教學(xué)手段切實(shí)提高學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，筆者提出如下建議：

3.1 在交流過(guò)程中進(jìn)行追問(wèn)，鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力。首先，教師可以嘗試在與學(xué)生日常生活的交流之中融入追問(wèn)內(nèi)容，從而將師生間的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行深化，同時(shí)讓學(xué)生們能夠在平時(shí)的對(duì)話中，養(yǎng)成良好的深入思考習(xí)慣[3]。與此同時(shí)，教師還可以格外注重，利用課程開(kāi)展前后的時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生們進(jìn)行追問(wèn)式的交流，而交流內(nèi)容就可以圍繞著課程進(jìn)行開(kāi)展，一方面起到導(dǎo)入新知或鞏固舊識(shí)的目的，另一方面還能夠有效地對(duì)同學(xué)們的英語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行相應(yīng)鍛煉。

例如，教師在對(duì)譯林版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)中“Unit7 How much?”這一課程的教學(xué)結(jié)束后，利用與大家的交流開(kāi)展相關(guān)追問(wèn)。因?yàn)楸竟?jié)課程的內(nèi)容主要圍繞著“多少錢”為主題，那么當(dāng)教師在與學(xué)生進(jìn)行相對(duì)日常的交流時(shí)，便可以利用價(jià)格作為話題點(diǎn)，向?qū)W生們?cè)儐?wèn)一些他們的文具、書本內(nèi)容等物體的價(jià)格，如教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“How much is the book?”由此得到大家關(guān)于課程內(nèi)容相關(guān)的回答，之后再針對(duì)價(jià)格再次提問(wèn)：“Is that book more expensive than that one?”由此得到進(jìn)一步肯定或否定的回答，最后還可以繼續(xù)問(wèn)道：“Why?”這樣一段偏向于日常對(duì)話的追問(wèn)教學(xué)便完成了，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們既能夠?qū)φn程中的部分內(nèi)容進(jìn)行回顧，同時(shí)還能夠根據(jù)教師的問(wèn)題及時(shí)做出反應(yīng)，回答出問(wèn)題，這對(duì)他們的思維反應(yīng)能力，以及課外知識(shí)的應(yīng)用能力都能夠起到一定的提升作用。

3.2 在課前導(dǎo)入中進(jìn)行追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的課程參與熱情。其次，教師還可以在課程開(kāi)始之前，利用更具趣味性的追問(wèn)形式，將課程中的中心內(nèi)容引出，在調(diào)動(dòng)起大家學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，完成本課程前期的預(yù)習(xí)工作，對(duì)此，教師就可以根據(jù)本章節(jié)要講述的內(nèi)容，進(jìn)行趣味追問(wèn)設(shè)計(jì)[4]。

例如，教師在開(kāi)展譯林版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)中的“Unit4 I can play basketball”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，就可以利用追問(wèn)式的教學(xué)手段進(jìn)行課前導(dǎo)入。在課程開(kāi)始之初，教師可以選擇提問(wèn)一些只與課程內(nèi)容有些許聯(lián)系的問(wèn)題，如：“What’s your favorite sport?”利用這樣的問(wèn)題能夠充分地調(diào)動(dòng)起大家的回答熱情，這時(shí)很多學(xué)生都會(huì)進(jìn)行回答，那么教師就可以選擇其中的兩到三種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行展開(kāi)詢問(wèn)：“Why do you like basketball?”或“Why do you like to run?”等等。通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生們已經(jīng)會(huì)開(kāi)始進(jìn)行相應(yīng)的思考，這是教師再將課程內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，就會(huì)使得整體的課堂效率有所提升，使同學(xué)們也能夠更好地接受課程的相關(guān)內(nèi)容。

3.3 在表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，巧妙糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維。其三，教師還可以從學(xué)生們表達(dá)方面出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行巧妙地追問(wèn)，這樣做的目的是為了不讓同學(xué)們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生畏懼，喪失信心，同時(shí)還要讓他們認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的事情，避免其因?yàn)橐淮蔚谋磉_(dá)錯(cuò)誤而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的退縮心理。而這一教學(xué)措施的應(yīng)用對(duì)比前兩項(xiàng)措施而言會(huì)更為困難，但是其能夠達(dá)成的教學(xué)效果也要更好，而教師要想準(zhǔn)確地在同學(xué)們的表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)加以追問(wèn)，并巧妙地糾正其錯(cuò)誤思維，就需要先將自身的專業(yè)能力加以提升，以保證能夠隨時(shí)聽(tīng)出學(xué)生在表述中的錯(cuò)誤。之后教師還要擁有一定的應(yīng)急解決問(wèn)題的能力，因?yàn)樵诋?dāng)學(xué)生也意識(shí)到他的表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，如果教師不能夠及時(shí)地給出回應(yīng)，就會(huì)使得學(xué)生處于一種尷尬、恐懼的氛圍中，這樣的情況下是會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)的心理產(chǎn)生影響的。所以教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，就可以及時(shí)地從錯(cuò)誤處進(jìn)行暗示性追問(wèn)，這樣一方面能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題所在，另一方面還能夠有效緩解班級(jí)內(nèi)的尷尬氛圍，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不會(huì)受到損害。

3.4 在既定框架外進(jìn)行追問(wèn)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。其四，教師在利用追問(wèn)這一手段開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)課程時(shí)，還可以在一定程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，在既定的內(nèi)容之外進(jìn)行趣味性教學(xué)。也就是說(shuō)教師在面對(duì)課堂上出現(xiàn)的“意外”狀況時(shí)，可以不像傳統(tǒng)教學(xué)觀念一般直接將其無(wú)視，或草率了斷，甚至可以充分地將這一“意外”利用起來(lái)，由此來(lái)營(yíng)造出更為良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在更為自由的環(huán)境中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)[5]。例如在很多時(shí)候，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都會(huì)提出一些與課本教材內(nèi)容不同的問(wèn)題，從傳統(tǒng)的教學(xué)方式考慮的話，大部分教師可能會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，之后再無(wú)視這一問(wèn)題，但這樣的方式不但會(huì)使提問(wèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，還會(huì)在一定程度上導(dǎo)致其他學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)刻板化，學(xué)習(xí)氛圍更是會(huì)變得格外緊張，從而導(dǎo)致整體課程的教學(xué)效率都不盡如人意。但教師若能夠在這樣的“意外”中直視學(xué)生所提出的問(wèn)題，甚至給予學(xué)生相反的追問(wèn)，這樣不但不會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍變得緊張，還會(huì)使所有的同學(xué)共同進(jìn)行相應(yīng)思考，從而使其能夠通過(guò)自主的思考了解文章含義，還能夠在一定程度上加深其學(xué)習(xí)印象。而在這樣的情況下所形成的課程形式，才更符合古時(shí)“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)形式，也更適應(yīng)于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展下，國(guó)家對(duì)新型課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠使小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)展更加精彩[6]。

3.5 在課堂留白處進(jìn)行追問(wèn)，完善學(xué)生自身的思維體系。最后，教師還可以從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的留白處，對(duì)學(xué)生加以課程相關(guān)的追問(wèn)[7]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)在課程中設(shè)計(jì)一個(gè)留白環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的消化。但據(jù)調(diào)查，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率并不高，因?yàn)樵谕瓿烧庹n程的學(xué)習(xí)之后沒(méi)很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一定的疲憊感，這時(shí)讓他們進(jìn)行自主放松，便很少會(huì)有學(xué)生進(jìn)行對(duì)課程的回顧。所以教師不妨將這一環(huán)節(jié)替換為追問(wèn)式交流，以更為放松的方式將課程內(nèi)容融入對(duì)話，再利用對(duì)話深化同學(xué)們對(duì)課程的印象，完善它們自身的思維體系。而利用這種方式所進(jìn)行的課程回顧，無(wú)論是幫助學(xué)生們進(jìn)行放松的程度，還是強(qiáng)化其對(duì)課程的了解程度，都較傳統(tǒng)教學(xué)手段更勝一籌。

3.6 在動(dòng)態(tài)過(guò)程中有效追問(wèn)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，其終極教學(xué)目的是讓學(xué)生能通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用提高與人交際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，運(yùn)用的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，但是傳統(tǒng)意義上的課堂知識(shí)教學(xué)是相對(duì)靜態(tài)，教師過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上想要實(shí)現(xiàn)靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換，而新課改時(shí)期課堂提問(wèn)策略的使用就是將靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)，而想要提高追問(wèn)式教學(xué)的有效性，教師必須要把握住動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，設(shè)置豐富且有針對(duì)性的追問(wèn)問(wèn)題，為學(xué)生提供更加廣闊的課堂交際空間，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在此過(guò)程中教師必須要構(gòu)建起融洽的師生關(guān)系，在課內(nèi)組織的表演、辯論、對(duì)話活動(dòng)中進(jìn)行有效追問(wèn)，通過(guò)一步步的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生開(kāi)口去說(shuō)的勇氣，讓他們能在自然、輕松的追問(wèn)環(huán)境下與教師分享自己的所思所想，最終通過(guò)情境對(duì)話內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.7 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，擴(kuò)充學(xué)生思維活動(dòng)空間。教育新形勢(shì)下教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力視為重點(diǎn)任務(wù)，小學(xué)英語(yǔ)教師授課期間應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇敢提出問(wèn)題，使用創(chuàng)新思維分析教材內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，最大程度上誘發(fā)他們創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，師生在有效交流中共同完成對(duì)高效課堂的構(gòu)建任務(wù)。正所謂“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，小學(xué)英語(yǔ)教師授課期間需明確“思考”、“質(zhì)疑”的重要性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力，教師在此過(guò)程中需發(fā)揮出引導(dǎo)作用，通過(guò)陳述事實(shí)、講述生活故事的方式來(lái)完成課堂“追問(wèn)”，在無(wú)形之中激活學(xué)生的思維，并為他們提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，而在學(xué)生自主提出問(wèn)題后，教師必須及時(shí)給予他們肯定，贊揚(yáng)他們敢于懷疑、敢想敢說(shuō)的精神，并且與全班同學(xué)共同討論問(wèn)題，由于思維方式不同、英語(yǔ)認(rèn)知能力不同，學(xué)生所給出的答案五花八門，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們辯論，讓他們產(chǎn)生思想的激烈碰撞，無(wú)論是師生之間還是生生之間的思維都得到充分發(fā)揮，學(xué)生在討論與針對(duì)性學(xué)習(xí)后也能明確英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵、深化英語(yǔ)意識(shí)，最終在發(fā)揮出主觀能動(dòng)性的前提下得到英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，為未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3.8 聯(lián)系生活實(shí)際追加問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。對(duì)于英語(yǔ)這一語(yǔ)言類學(xué)科，教師需將課內(nèi)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓同學(xué)們能更深入的理解知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)也能充分釋放出主觀思想，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中得到綜合語(yǔ)用水平的提升。教師在備課期間應(yīng)充分挖掘教材，從中尋找多元化的生活因素，如動(dòng)物、植物、日?；顒?dòng)、體育項(xiàng)目、節(jié)日習(xí)俗、美食制作等等，并在課內(nèi)完成基礎(chǔ)知識(shí)講解后以追問(wèn)的方式為學(xué)生布置觀察目標(biāo)與任務(wù)，或是組織實(shí)踐探索活動(dòng)，當(dāng)然教師還應(yīng)該重視對(duì)多元化教學(xué)手段的充分利用，善于打破常規(guī)，將抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)因素完美結(jié)合，讓學(xué)生更容易接受與理解，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)認(rèn)知能力的飛躍突破，在參與各項(xiàng)訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷產(chǎn)生獨(dú)特感受，他們能從不同角度思考教師所布置的問(wèn)題，將自己的創(chuàng)新思維能力抽空發(fā)揮。

同時(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的追問(wèn)設(shè)計(jì)能夠起連鎖反應(yīng)，學(xué)生的回答內(nèi)容會(huì)更加深入，最終達(dá)成追問(wèn)見(jiàn)底、追問(wèn)見(jiàn)真的教學(xué)效果，學(xué)生在探索的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也對(duì)詞匯搭配方法、不同情境下語(yǔ)法變換方式產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，生活化追問(wèn)是學(xué)生思維發(fā)展的跳板，他們能在教師的引導(dǎo)下快速突破重難點(diǎn)，在開(kāi)拓思維、活躍思維的過(guò)程中上升思考層次，同時(shí)提高思維的深度與廣度，深入且透明地把握住英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)，提升思維水平、創(chuàng)新能力的同時(shí)得到英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。生活化追問(wèn)方式適用于大部分教學(xué)內(nèi)容，教師充分發(fā)揮出生活因素承上啟下的作用，學(xué)生可以抓住時(shí)機(jī)演繹智慧的激情，釋放出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生機(jī)與活力，最終在自主探究后獲得成功的喜悅，在追問(wèn)中完成對(duì)知識(shí)信息的梳理，從而完善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)體綜合素養(yǎng)的發(fā)展，未來(lái)生活中也能養(yǎng)成勤于思考、積極實(shí)踐的良好習(xí)慣，為未來(lái)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師若想切實(shí)將追問(wèn)教學(xué)這一手段應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)的課程之中，就務(wù)必想了解這一手段能夠帶給學(xué)生的積極意義，如調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)興趣、激活他們的學(xué)習(xí)思維、完善其自身的思維體系認(rèn)知等。隨后再根據(jù)不同的意義所在，創(chuàng)設(shè)出更適合于班級(jí)實(shí)際情況的教學(xué)手段，加強(qiáng)在日常交流中、課程導(dǎo)入時(shí)、學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)、課程開(kāi)展的過(guò)程中等不同方面的追問(wèn)。進(jìn)而為其后續(xù)的生活與學(xué)習(xí)奠定下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。