陳曉平

(福建省福安市甘棠中心小學(xué) 福建 寧德 355009)

引言

在實(shí)際教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就要建立在學(xué)生的基礎(chǔ)能力和思維能力的基礎(chǔ)上。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,要注重教學(xué)的靈活性和多樣性。通過(guò)師生之間的互動(dòng),有效的解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題,開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,開(kāi)拓創(chuàng)新能力。

1.小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中,小學(xué)生會(huì)接觸到抽象和陌生的數(shù)學(xué)符號(hào)，但也是學(xué)生的能力培養(yǎng)的重要學(xué)科。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式,將教學(xué)中枯燥的氛圍,變得更加的活躍。加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與創(chuàng)新能力的相結(jié)合,把數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣才能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,為學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)運(yùn)用創(chuàng)新能力的習(xí)慣。

1.1 開(kāi)拓學(xué)生的邏輯思維。由于傳統(tǒng)教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維邏輯有較強(qiáng)的鍛煉。但很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,小學(xué)生的認(rèn)知概念中多以玩為主,他們喜歡各種新鮮的事物,所以教學(xué)不但要固定學(xué)習(xí)思路,還要利用創(chuàng)新性來(lái)改變課堂教學(xué)效果。不局限于書本中的內(nèi)容,教師會(huì)將貼近生活,從生活中尋找素材,開(kāi)放性的延展課堂教學(xué)當(dāng)中,從而做到開(kāi)拓學(xué)生的邏輯思維作用。

1.2 培養(yǎng)專注力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科多為邏輯很強(qiáng)的知識(shí),需要激發(fā)學(xué)生的興趣為起點(diǎn),才能更好的將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中。興趣是學(xué)習(xí)的敲門磚,許多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí),就是因?yàn)椴辉溉?dòng)腦探究數(shù)學(xué)知識(shí),無(wú)法專心于學(xué)習(xí)。所以,教師要在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時(shí),將趣味性的學(xué)習(xí)素材加入到數(shù)學(xué)課堂中,補(bǔ)充課堂內(nèi)容,打造活躍的課堂氣氛。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)沒(méi)有想象中的乏味,還可以學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)知識(shí),推動(dòng)創(chuàng)新能力的塑造。

1.3 提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新課改的推行也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是通過(guò)課堂高效的教學(xué)質(zhì)量有直接的聯(lián)系。所以,教師不要局限于學(xué)生的創(chuàng)新思維,要以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為要求。教師要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,基于教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際綜合能力來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展課堂教學(xué)工作,可以讓數(shù)學(xué)課堂變得更加的高質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.目前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

2.1 難以凸顯學(xué)生主體地位。現(xiàn)代教學(xué)的理念和宗旨是以培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力為目的。拓展學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維,才會(huì)讓學(xué)生在日后的生活中更容易融入社會(huì)。在實(shí)際的教學(xué)中,由于小學(xué)生的思維尚未成熟,認(rèn)知水平較差,所以還不具備獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力。還需要教師的正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這樣不利于長(zhǎng)久的教育學(xué)習(xí),也不利于新課改教學(xué)的發(fā)展。同時(shí),數(shù)學(xué)課堂大多以教師為主體,很少以學(xué)生為主體。教師的主觀能力影響著整個(gè)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量,限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展,也不能積極的發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力。所以這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,學(xué)生是處于被動(dòng)的,創(chuàng)新能力就沒(méi)有更好的被激發(fā)出來(lái),教師也沒(méi)有持續(xù)的進(jìn)行培養(yǎng)和重視。

2.2 教學(xué)形式較為單一。在對(duì)學(xué)生所展開(kāi)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，因?yàn)榭紤]教學(xué)對(duì)象是各方面能力都處不于逐步發(fā)展中的小學(xué)生，在教學(xué)時(shí)，教師會(huì)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握進(jìn)行指導(dǎo)，卻無(wú)意間忽視了培育學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要性。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠獲得好的學(xué)習(xí)效果，但是卻始終難以把握學(xué)習(xí)的正確方向，假如脫離了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將會(huì)出現(xiàn)瓶頸，并且，這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)新能力也絲毫起不到有效的輔助作用。

2.3 缺乏足夠?qū)嵺`空間。在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，缺乏足夠的空間也是一個(gè)不可回避的重要教學(xué)問(wèn)題，從小學(xué)生的角度來(lái)講，假如以口述的方式完成教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可能難以完全掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，即使學(xué)生能夠掌握知識(shí)，但是卻不知如何去運(yùn)用知識(shí)，這樣自然無(wú)法落實(shí)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而通過(guò)在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐空間則可以改變這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)著去運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，自然利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，并且體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。尤其是在培育學(xué)生創(chuàng)新能力方面，如果教師在教學(xué)當(dāng)中能夠引導(dǎo)學(xué)生去自主實(shí)踐，那么，學(xué)生會(huì)逐步生成一定的創(chuàng)新意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下可以發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，但是顯然，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中并未達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施

3.1 以學(xué)生為主體,轉(zhuǎn)變教師角色。大部分的小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,采用創(chuàng)新手段有多媒體教學(xué)、公開(kāi)微課堂等。但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響,這些手段卻沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。教師的關(guān)注點(diǎn)一直在學(xué)生的成績(jī)上,而不是創(chuàng)新能力培養(yǎng)。忽視了學(xué)生的自身綜合能力的發(fā)展,沒(méi)有給予學(xué)生更多的指點(diǎn)和引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變主體地位,要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的,把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。教師應(yīng)要通過(guò)反思傳統(tǒng)教學(xué)的詬病,不但要傳授學(xué)生更多的課本知識(shí),還要給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。在課堂中為學(xué)生搭建與創(chuàng)新思想相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知,加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的鍛煉,改變教學(xué)認(rèn)知和理念,與時(shí)俱進(jìn)。從教師的角度出發(fā),要明確學(xué)的思想與教的思想的比重。要更加注重學(xué)生的探索知識(shí)的引導(dǎo),設(shè)計(jì)更多的教學(xué)引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂上,主動(dòng)為學(xué)生留下學(xué)習(xí)反思的時(shí)間,這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生才能夠在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果,從而獲得更多的知識(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

例如,以《5以內(nèi)的減法》課堂教學(xué)為例,教師在課堂教學(xué)中首先正常進(jìn)行知識(shí)的傳授。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)5以內(nèi)的減法的含義,理解個(gè)位數(shù)之間相減的關(guān)系。教師可以觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),選擇難度適中的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí),自主的進(jìn)行解答。在學(xué)生運(yùn)算的過(guò)程中,會(huì)練習(xí)和逐漸掌握答題的技巧。如此以來(lái),學(xué)生就通過(guò)學(xué)習(xí)、自學(xué)、再反思的三個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí),逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和理解,又能從中鍛煉獨(dú)立思考的能力,從而養(yǎng)成創(chuàng)新能力。

3.2 設(shè)計(jì)課堂教學(xué),活躍課堂氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限性,為學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行釋放。不要局限于教材的內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),來(lái)正確的引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立的思考。傳統(tǒng)課堂模式中師生之間的關(guān)系都較為緊張,學(xué)生都會(huì)尊敬老師,有時(shí)過(guò)于的尊重會(huì)變成敬畏,從而影響師生之間的溝通效果。學(xué)生會(huì)擔(dān)心回答錯(cuò)問(wèn)題,或者表現(xiàn)不好而受到批評(píng)。因此,在日常教學(xué)當(dāng)中,教師要改變緊張的氛圍,要設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié),這樣營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,才會(huì)更好順利的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能夠形成一個(gè)創(chuàng)新思維能力。

例如,當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,教師走進(jìn)教室的時(shí)候,表情不要很嚴(yán)肅,要保持一種親和力和很好的情緒帶入到教學(xué)中。由于小學(xué)生的認(rèn)知尚未成熟,膽子較少,自尊心很強(qiáng)。所以,教師在課堂設(shè)計(jì)上,要注重小學(xué)生的個(gè)性特征。不要強(qiáng)迫學(xué)生去立刻完成學(xué)習(xí),要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。通過(guò)提問(wèn)的方式產(chǎn)生更多的師生溝通的機(jī)會(huì),可以先和學(xué)生聊天,說(shuō)一些與知識(shí)有關(guān)的趣味性的事件,來(lái)拉近師生之間的距離。教師可以以故事為導(dǎo)入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的興趣。如:“有一天,豬媽媽有事出門了,它留給它的三個(gè)孩子們,每人3個(gè)玉米。并且對(duì)孩子們說(shuō)媽媽要出去辦事,每人3個(gè)玉米是你們的午餐和晚餐。小豬們一聽(tīng),非常的高興。中午的時(shí)候,豬大哥吃了一個(gè),豬二哥吃了兩個(gè),而豬三弟呢一口氣吃了三個(gè)。同學(xué)們,你們猜猜,晚上他們幾個(gè)又各吃了幾個(gè)玉米呢?”學(xué)生們會(huì)在聽(tīng)故事的樂(lè)趣中,積極的配合教師提出的問(wèn)題。另外,教師還可以根據(jù)故事的內(nèi)容制作相關(guān)的視頻,通過(guò)多媒體教具,給學(xué)生進(jìn)行播放。讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有個(gè)更新的認(rèn)識(shí),從而放松學(xué)生的學(xué)習(xí)心情,營(yíng)造出一個(gè)歡快和愉悅的教學(xué)氛圍。因此,只有投入到學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生才會(huì)逐漸配合教師的教學(xué)設(shè)計(jì),勇敢的表達(dá)自己的看法,才能夠鍛煉到創(chuàng)新思維的能力。

3.3 構(gòu)建小組互動(dòng)教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,現(xiàn)代教學(xué)模式更多的以多樣化的為主,以學(xué)生為主體。但由于小學(xué)生的自身接受能力有一定的區(qū)別,因此,教師可以采用分組的形式,來(lái)更好的幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生?？梢詫⒗斫饽芰Σ詈突A(chǔ)好的學(xué)生分為一組,基礎(chǔ)差的學(xué)生和理解能力強(qiáng)和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生為一組。這樣有效的促進(jìn)學(xué)生的合作,相互討論,也可以促使學(xué)生在互動(dòng)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維的發(fā)展。教師設(shè)定不同的教學(xué)情境,來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生更加積極的參與。在小組互動(dòng)中，學(xué)生充分的發(fā)揮創(chuàng)新思維,才能更大程度的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以,在數(shù)學(xué)課堂上,教師不僅要?jiǎng)?chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,不要將教材知識(shí)占據(jù)整個(gè)課堂,規(guī)避枯燥的教學(xué)形式,加強(qiáng)交互,才能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂學(xué)習(xí)中充實(shí)和豐富教材知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)目的。通過(guò)小組合作的模式,教師可以根據(jù)觀察和關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn),學(xué)生可以暢所欲言,提出疑惑的問(wèn)題在小組內(nèi)部進(jìn)行談?wù)?然后統(tǒng)一達(dá)成共識(shí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過(guò)程,打下創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),有個(gè)性的思維方式才是學(xué)生在創(chuàng)新思維的發(fā)展上形成思考價(jià)值,展現(xiàn)自我。讓學(xué)生真正的成為課堂的主人,讓學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。更有利于學(xué)生在成長(zhǎng)學(xué)習(xí)中發(fā)展今后的人生規(guī)劃,形成核心素養(yǎng),在課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)可以運(yùn)用到實(shí)際生活中,還能提高學(xué)生進(jìn)行自主探索興趣的積極性,從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,加強(qiáng)探究精神,提高創(chuàng)新意識(shí)和能力。

例如，教師在進(jìn)行《連加、連減》一課時(shí)，教師可以先進(jìn)行教材知識(shí)的講解，有條理的表述解決的方法和過(guò)程。首先，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情景，“藤架上原來(lái)有8個(gè)絲瓜，姐姐第一次摘下4根，第二次又摘下2根，還剩下幾根？”讓學(xué)生初步體會(huì)教材知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材知識(shí)編個(gè)故事，并且進(jìn)行分組合作，聯(lián)系生活場(chǎng)景，理解連減和連加的運(yùn)算含義來(lái)每個(gè)人出一道題，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，并且進(jìn)行小組匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)小組的題目和想法。根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行算式，并且學(xué)生在黑板上書寫算式的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思學(xué)習(xí)成果。

3.4 通過(guò)信息化手段,提升創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)課前的微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的自主預(yù)習(xí),借助信息化的手段,來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。學(xué)生可以自主下載微課資源,有利于基礎(chǔ)差和理解慢的學(xué)生在家慢慢的縷清學(xué)習(xí)的思路,錯(cuò)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)可以重新進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的接受程度來(lái)設(shè)計(jì)不同的難度的微課視頻,學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)自行選擇。在完成初級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)之后,還可以挑戰(zhàn)更高級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在觀看微課視頻的過(guò)程中,學(xué)生可以自主的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度,可以使得每個(gè)學(xué)生能夠穩(wěn)固的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)知識(shí)。通過(guò)微課的信息化的手段,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上,可以進(jìn)行更多拓展的知識(shí)點(diǎn),而不用一直糾結(jié)于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在進(jìn)行學(xué)生的分組合作方式,增加對(duì)不同問(wèn)題看法的思考和談?wù)?激發(fā)學(xué)生邏輯思維的鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)微課,學(xué)生自主的總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,可以在小組互動(dòng)中提出疑問(wèn),并分享交流成果。

例如,在小組交互的過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)搯?wèn)題,想一想生活中哪些事物是多邊形,在哪種場(chǎng)景中看見(jiàn)過(guò)多邊形物品。然后學(xué)生會(huì)在小組中激烈的討論和分享。教師可以通過(guò)微課讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在課堂上可以鼓勵(lì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí),在小組討論中,還可以進(jìn)行手繪,把不同形狀的物品描繪出來(lái)。讓學(xué)生對(duì)多邊形的理解更加的具體和立體。同時(shí)通過(guò)微課的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅提升課堂的教學(xué)效率,還加強(qiáng)了學(xué)生自主創(chuàng)新思維和能力。

3.5 搭建良好學(xué)習(xí)環(huán)境。在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師一定要搭建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能保證學(xué)生的一系列基礎(chǔ)能力都能在此過(guò)程中得到培育?？紤]到小學(xué)生一般有著活潑好動(dòng)這樣的特點(diǎn)，通常情況下，教師可以采用一些趣味性十足的事物吸引到學(xué)生的注意力，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)形式完成教學(xué)活動(dòng)，以游戲化教學(xué)吸引到學(xué)生的目光。比方說(shuō)，在講解到關(guān)于小數(shù)除數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，小數(shù)除數(shù)的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通常難以準(zhǔn)確把握其具體應(yīng)用方式。并且，假如教師使用單一的口述教學(xué)講解形式，學(xué)生可能會(huì)感到乏味、無(wú)趣，不愿意展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師便可滲透游戲化教學(xué)方法設(shè)計(jì)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，供學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小數(shù)除數(shù)這部分內(nèi)容中，主要的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握整除和余數(shù)的基本概念，因此，在課前教師可以準(zhǔn)備12張卡片，并且在課上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些卡片進(jìn)行分堆，分堆的同時(shí)要確保每堆中卡片的數(shù)量是相同的。在經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作后，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，如果分成五堆的話，為什么會(huì)多出一些卡片，運(yùn)用算式進(jìn)行表示時(shí)，多出的卡片應(yīng)當(dāng)怎樣表示？接下來(lái)，教師便可以引出整除、余數(shù)的概念。并且，在講解知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生學(xué)著動(dòng)手創(chuàng)新，對(duì)卡片重新擺放，將卡片擺成四堆，看一看剩余幾張，擺成三堆，看一看剩余幾張，并且列出相應(yīng)的算式。在此過(guò)程中，既能幫助學(xué)生輕松理解此部分知識(shí)，又利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，自然會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.6 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，教師假如采用單一的理論知識(shí)講解很難培育學(xué)生形成創(chuàng)新能力，并且，對(duì)學(xué)生來(lái)講這樣的教學(xué)形式也無(wú)法滿足他們的基本學(xué)習(xí)需求，因此，教師要結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生構(gòu)建一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并且通過(guò)這類實(shí)踐教育活動(dòng)來(lái)有效培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生形成創(chuàng)新能力的空間。這樣既會(huì)確保教學(xué)的效果，又能對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的升華。例如，在講解到量一量、比一比的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以采用設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的方法。首先，教師提出問(wèn)題：“在我們的生活當(dāng)中，什么樣的物體是長(zhǎng)方形的？什么樣的物體是正方形的？”結(jié)合教師的提問(wèn)，學(xué)生自然會(huì)思考在自己的身邊有哪些長(zhǎng)方形的物體，有哪些正方形的物體。接下來(lái)，學(xué)生再進(jìn)行討論，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分析此問(wèn)題，并且得出結(jié)論。學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出桌子是長(zhǎng)方形的、凳子是正方形的，這時(shí)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生：“如果將桌子設(shè)計(jì)為正方形，將凳子設(shè)計(jì)為長(zhǎng)方形可行嗎？”以此來(lái)讓學(xué)生動(dòng)手操作，運(yùn)用卡紙親自去折一折、疊一疊，并量一量、比一比正方形的桌子和長(zhǎng)方形的凳子能否發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。在這樣的過(guò)程中，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在每次接觸新知識(shí)時(shí)，都會(huì)舉一反三自行思考，分析知識(shí)的另一種表現(xiàn)方式。

3.7 展開(kāi)生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生與知識(shí)的共鳴。很多時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解、不好運(yùn)用的主要方式是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身并有著錯(cuò)誤的認(rèn)知，學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)較為乏味、較為單一，即使在日常生活中不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)他們的生活、成長(zhǎng)也不會(huì)帶來(lái)過(guò)多的影響?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生就是沒(méi)有認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，便可以通過(guò)展開(kāi)生活化的教學(xué)來(lái)拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，促使學(xué)生能夠與知識(shí)產(chǎn)生共鳴，在此過(guò)程中，學(xué)生也能逐步形成一定的創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這樣的教學(xué)形式自然是非常有利的。比方說(shuō)，在講解到關(guān)于數(shù)據(jù)的收集和整理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)此部分知識(shí)點(diǎn)教師便可以讓學(xué)生走出課堂去收集數(shù)據(jù)，比方說(shuō)，抽出十分鐘時(shí)間觀察在操場(chǎng)上上體育課的班級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)籃球架的人數(shù)，以此作為統(tǒng)計(jì)的目標(biāo)，并且，學(xué)生要進(jìn)行分組統(tǒng)計(jì)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)散思維、思考運(yùn)用何種統(tǒng)計(jì)方法，能夠更加精準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)到自己想要的數(shù)據(jù)，并且，學(xué)生也會(huì)就此問(wèn)題進(jìn)行交流，不斷地發(fā)散思維、展開(kāi)思維、進(jìn)行創(chuàng)新，在這樣生活化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自然能夠體會(huì)到知識(shí)在生活中的有效應(yīng)用途徑，并且以此為基礎(chǔ)，學(xué)生也能逐步形成較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展做出更為有效的輔助作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上通過(guò)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變課堂身份,以學(xué)生為主體。教師設(shè)計(jì)課堂情境,為學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍。并且通過(guò)多種教學(xué)方式,來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。并且開(kāi)拓學(xué)生的邏輯思維,打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。所以教師要利用更多的教學(xué)方式來(lái)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力的發(fā)展。