時玉虎

(江蘇省新沂市第四中學 江蘇 新沂 221400)

體育文化的特點是兼容并包，與時俱進，那么，體育教學作為體育文化傳播的窗口和推廣的平臺，也必須不斷豐富內容，創(chuàng)新形式，跟上體育文化發(fā)展的步伐。在本文中，筆者從內涵、意義及策略三個方面，針對初中體育多樣化教學展開研究與探索。希望通過本文的論述，能夠以體育多樣化教學為契機，推進體育教學的改革進程，促進體育教學的長足發(fā)展。

1.初中體育多樣化教學的內涵

初中體育多樣化教學，指的是根據初中生的心理發(fā)展需求和身體發(fā)展特點所開展的融合多種運動項目、多種運動技能、多種運動器材、多種運動體驗的新型教學活動。初中體育多樣化教學的順利開展，需要建立在以下前提之下：首先，教學內容的創(chuàng)新。教師需要在傳統(tǒng)教學內容基礎上開辟新的內容，引入新的項目，為體育教學注入新的活力；其次，教學方法的創(chuàng)新。教師需要在傳統(tǒng)的“講-練”教學的基礎上，尋求新的教學方法和組織形式，為體育教學開辟新的思路；再次，教學資源的創(chuàng)新。教師需要在已有的教學資源的基礎上，開發(fā)新的講授材料和運動器材，構建新的課程資源體系；最后，課程規(guī)劃的創(chuàng)新。教師需要在傳統(tǒng)教學規(guī)劃的基礎上，對于舊的教學內容和新的教學內容加以取舍與整合，形成新的教學脈絡與體系，同時，形成之相適應的新的教學計劃與評價體系，為多樣化教學的順利實施奠定基礎。

2.初中體育多樣化教學的意義

初中體育多樣化教學的開展，具有以下重要意義：

2.1 滿足學生個性化需求。在體育學習過程中，學生由于身體素質、興趣愛好、認知能力等各方面的差異，會產生不同的學習體驗，從而衍生不同的學習需求。初中體育多樣化教學的開展，恰好能夠滿足學生的個性化需求，促進學生的個性化發(fā)展。

2.2 促進學生多元化發(fā)展。在新時期的義務教育中，要求教師秉持“五育并舉”的教育理念，從德、智、體、美、勞五個維度促進學生的學習與成長。顯然，在傳統(tǒng)的初中體育教學中，由于教學內容的局限性和教學形式的單一性導致了教師難以從多個維度給予學生教育與引導，使學生的綜合素質得到全面培養(yǎng)。而初中體育多樣化教學的開展恰恰打破了傳統(tǒng)體育教學的僵局，能夠以豐富多彩的教學內容和靈活多樣的教學形式為載體，從多維度、多層面引入育人元素，促進學生的多元化發(fā)展。

2.3 奠定學生終身性基礎。傳統(tǒng)的初中體育教學往往將重點放在規(guī)則講解與技能訓練方面，忽視了對于學生運動興趣的激發(fā)和運動習慣的培養(yǎng)，這顯然與“全面健身”的時代背景和“終身鍛煉”的運動理念不符。而在初中體育多樣化教學中，教師引入了更具趣味性的教學內容和更具生活化的運動項目，這能夠更好地使學生體會到運動的趣味性與成就感，使他們積極參與到體育運動當中，從而為他們的終身性體育鍛煉奠定堅實基礎。

3.初中體育多樣化教學的策略

在初中體育教學中，教師可以通過以下策略來開展多樣化教學：

3.1 教學內容多樣化。在初中體育教學中，除了教學大綱中規(guī)定的教學內容之外，教師還可以通過以下途徑，引入更為多樣的體育元素：

3.1.1 引入民族化體育元素。在中華民族五千年發(fā)展歷程中，遺留下豐富的體育文化瑰寶。然而，隨著時間的流逝，一些具有民族特色的體育項目的傳播度越來越低，甚至有銷聲匿跡的趨勢。在初中體育教學中，教師可以將這些富有民族特色的體育元素引入到課堂內，使學生以此為契機，了解祖國的傳統(tǒng)文化，同時，發(fā)現體育文化的多樣性與趣味性。

例如，在七年級的體育教學中，教師要通過跑、跳、蹲、躍等基礎訓練，培養(yǎng)學生肌肉的控制力、肢體的平衡感及靈敏的反應力。那么，在教學中，教師可以引入我國傳統(tǒng)游戲“斗雞”，讓學生在單腳跳中鍛煉肌肉的控制力與肢體的平衡感，在躲避與進攻中鍛煉靈敏的反應力。更重要的是，教師可以通過這種方式，增加教學的趣味性與多樣性，使學生體會到體育運動的樂趣，從而產生體育運動的興趣。

3.1.2 引入生活化體育元素?！吧谟谶\動?！泵總€人每天都在有意或無意地進行著各項運動。在初中體育教學中，教師可以嘗試引入生活化體育元素，從而在豐富體育教學內容的同時，使學生認識到體育運動與我們日常生活的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生熱愛運動、堅持運動的良好習慣。

比如，在足球運球教學中，教師需要通過訓練，鍛煉學生在奔跑中速度與力度的協(xié)調性，同時，提高學生對于足球的控制力。在本課的教學中，為了提高學生對于體育訓練的親切感，教師除了利用足球進行訓練之外，還可以引入一個生活化運動項目：腳踩易拉罐。相信為了方便收納，很多家庭都有把易拉罐踩扁，然后放到袋子里的經歷。那么，當教師將易拉罐擺成一排或者一圈，提議讓學生控制身體節(jié)奏，以最快的速度把易拉罐踩扁的時候，學生的熱情迅速被點燃起來。通過這種方式，教師不僅豐富了體育教學的內容，也使學生認識到體育與生活之間的聯(lián)系，這對于學生良好運動習慣的培養(yǎng)有著重要意義。

3.1.3 引入潮流化體育元素。體育文化的發(fā)展日新月異，那么體育教學的內容也應該與時俱進。尤其對于初中生來說，他們容易被新奇事物所吸引，富有時代氣息的體育元素能夠迅速喚起他們體育學習的熱情，并激發(fā)他們體育學習的靈感。因此，在初中體育教學中，教師應該善于引入潮流化體育元素，使體育教學的內容更加多彩，形式更加多樣。

例如，街舞是當下很受青少年歡迎的流行文化項目。那么，在學生完成籃球的傳球、運球、投球等基本訓練之后，教師可以適當引入街舞元素，讓學生利用街舞的動作和節(jié)拍，將籃球的傳球、運球、投球等基本動作串聯(lián)起來，形成一段花樣籃球操。這樣一來，學生不僅能夠更好地鞏固籃球基本動作要領，還能夠感知到體育文化的兼容并包和與時俱進。可見，適當引入潮流化體育元素，是促進體育多樣化教學，構建體育高效率課堂的有效途徑。

3.2 教學方法多樣化。初中體育多樣化教學的順利開展，需要以教學方法多樣化為前提。在傳統(tǒng)體育教學中，教師往往采用講授法和示范法貫穿全程的方式開展教學，使學生只能被動的聆聽和模仿，難以主動的思考和實踐。為了扭轉這種局面，筆者建議教師靈活采用以下教學方法，構建多彩課堂，實現多樣教學：

3.2.1 問答法?！皢柎鸱ā迸c“講授法”共同的目的在于以理論闡述和技術講解為前提，為學生的體育實踐奠定基礎。而二者的區(qū)別在于：講授法以“講”為主，學生只能被動聆聽，而問答法以“問”為主，學生能夠主動思考。在初中體育多樣化教學中，筆者建議教師能夠以“問答法”代替“講授法”，使學生能夠變被動學習為主動學習，更多地體會體育學習的成就感，樹立體育學習的自信心。

例如，在學習五步拳的歇步沖拳的時候，教師可以一邊示范一邊向學生提出問題：這組動作在步型上有什么特點？在出拳的時候要注意什么？眼神和動作要如何配合……通過這種問答的方式，教師能夠引導學生主動思考，主動學習。

3.2.2 示范法與觀摩法。示范法，是體育教學中十分常見的教學方法。然而，在以往的體育教學中，教師習慣于邊示范邊講解，使學生最終能夠模仿教師的一舉一動，完成指定動作。這種教學方法固然有利于提升動作的精準性，然而，卻不利于提升學生學習的自主性。因此，教師可以將示范法與觀摩法相結合，使學生的體育學習完成由“邊看邊聽邊模仿”到“邊看邊想邊實踐”的過渡，從而在突顯學生主體地位的同時，使體育教學走上更多彩、更多樣的道路。

例如，在排球的下手發(fā)球教學中，教師可以為學生播放幾個視頻，讓學生通過視頻觀摩和自主嘗試，在“邊看邊想邊實踐”中揣摩下手發(fā)球的動作要領。

3.2.3 游戲法與競賽法。體育中本身就蘊含著豐富的游戲與競技的元素，如果教師能夠充分挖掘這些元素，利用游戲法和競賽法開展教學，則能夠使體育教學更具趣味性與多樣性的特點，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的運動習慣。

例如，在變速跑的教學中，教師可以借鑒擊鼓傳花的游戲規(guī)則，讓學生根據教師的“鼓點”節(jié)奏調整跑步的速度和頻率，從而在幫助學生提升運動技能的同時，為教學增添別樣色彩，實現多樣化教學。

3.2.4 發(fā)現法與討論法。在初中體育多樣化教學中，教師可以采用發(fā)現法和討論法，讓學生經歷“發(fā)現問題-探究問題-解決問題”的思維過程，實現自主學習。

例如，在籃球運球的教學中，教師可以先選出三個學生代表，讓他們在教師的阻攔下運球。而其他同學需要通過認真觀察，總結這三位同學運球的特點，并嘗試分析他們運球成功或失敗的原因。在此基礎上，教師要求學生結合剛才觀察與思考的結果，以小組為單位，討論籃球運球的技術要點。通過這種方式，教師使體育教學變得多樣且多彩，很好地點燃了學生的學習熱情，活躍了課堂的教學氛圍。

3.3 組織形式多樣化。在初中體育多樣化教學中，教師可以通過以下途徑，實現課堂組織形式的創(chuàng)新：

3.3.1 單兵訓練法。在體育教學中，一些理論需要進行精細化講解，一些技能也需要進行精細化訓練。針對這種的內容，教師不妨采取“單兵訓練”的方式，讓學生以個體為單位進行練習，而教師采用“一對一”的方式進行指導。

例如，在排球正面軀體扣球訓練中，對于助跑的速度、起跳的時機、揮臂的路線、擊球的部位等都有著精確的要求。那么，在初次開展這部分內容的訓練的時候，教師就可以采取“單兵訓練”的方式，幫助學生夯實基礎，掌握要領。

3.3.2 鏡像訓練法。體育教學中的“鏡像訓練法”，指的是學生兩兩一組，互為“鏡面”，相互監(jiān)督、相互指導的教學方法。在“鏡像訓練法”中，學生能夠很好地發(fā)現自身與同伴身上的優(yōu)勢與不足，并加以發(fā)揚與改正，從而實現互補與互助。在初中體育教學中，教師可以采用這種組織形式，在提高教學效率的同時，實現多樣化教學。

比如，在足球的頭頂球訓練中，由于學生看不到自己頂球的部位、動作與運動軌跡，因此，難以迅速了解自己的動作是否合理、是否規(guī)范。針對這種情況，教師可以讓學生兩兩一組進行“鏡像訓練”，使學生通過相互觀察來發(fā)現彼此的優(yōu)勢與不足，從而迅速掌握動作要領。通過這種方式，教師不僅能夠提高學生的足球技能，也能夠創(chuàng)新教學的組織形式，促進多樣化教學的順利開展。

3.3.3 小組訓練法。“小組訓練法”也稱為“團體訓練法”，指的是讓學生三五成組，開展合作學習的教學方法。在初中體育多樣化教學中，教師可以靈活選擇分組方式，通過按性格分組、按體能分組、按興趣分組等途徑，使多樣化教學更加多樣，使多彩化教學更加多彩。

例如，在學習籃球的運球急停急起的時候，教師可以按照籃球技能的高低，本著“組間同質，組內異質”的原則，將學生分成若干小組，使他們開展小組訓練。在小組訓練過程中，體能好、技術高的同學不僅能夠完成自己的訓練，還能夠對于其他同學進行幫扶與指導。這樣一來，教師能夠充分發(fā)揮學生之間的互助作用，促進學生整體的學習與進步。同時，教師也可以以此為契機，促進體育教學的多樣化發(fā)展。

3.3.4 輪換訓練法。輪換訓練法，既可以指不同組別的學生學習和訓練不同的內容，然后通過小組之間輪流充當“教師”與“學生”，完成互相學習，也可以指不同組別的學生輪流充當攻擊或防守的雙方，共同完成群組訓練或對抗。在采用輪換訓練法開展教學的過程中，教師為了進一步增強教學的新鮮感與挑戰(zhàn)性，還可以隨時調整輪換的頻率與節(jié)奏，采用兩組相互輪換、三組順時針輪換、四組逆時針輪換等方式，使教學變得更加多樣，也更加多彩。

例如，在學習足球的正面、側面搶截球的時候，教師可以采用兩組相互輪換的方式，讓兩組學生互為攻防雙方，完成搶截球的訓練。

3.4 課程資源多樣化。教學活動的順利開展需要以充足且合理的課程資源作為保障。在初中體育教學中，教師可以通過以下途徑，開發(fā)多樣化課程資源，助力多樣化體育教學：

3.4.1 專業(yè)化資源的巧用。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)化的體育場館和體育器材逐漸在各級各類院校普及。然而，即使是體育資源比較豐富的學校，現有的體育場館與器材仍然只能滿足大綱規(guī)定的教學需求。這就要求教師開發(fā)現有的專業(yè)化教學資源的其他用途，從而滿足多樣化教學需求。

例如，在以往的體育教學中，海綿墊主要應用于跳高、前滾翻、后空翻等項目中，起到緩沖和防摔的作用。那么，在多樣化教學中，教師可以利用海綿墊充當瑜伽墊來開展瑜伽訓練，從而滿足多樣化教學的需求。

3.4.2 生活化資源的巧用。在多樣化教學中，體育與生活的聯(lián)系愈發(fā)緊密。在這種背景下，教師單純依靠校內的專業(yè)體育資源往往難以滿足教學需求。因此，教師應該善于發(fā)揮生活化資源的作用，通過生活物品的巧妙應用，促進初中體育多樣化教學的順利開展。

例如，在花樣障礙跑活動中，教師可以利用垃圾桶、廢紙箱、易拉罐、舊拖把等生活物品來設置障礙，提高學生在跑步中的靈敏度與協(xié)調性。這樣一來，教師不僅能夠拉近生活與體育的距離，還能夠滿足多樣化教學的需求，可謂一舉兩得。

3.4.3 信息化資源的巧用。信息技術的發(fā)展為體育文化的傳播提供了強大助力，同時，也為體育教學的開展提供了廣闊平臺。在初中體育多樣化教學中，教師應該善于利用信息化資源，為學生的理論學習、體能訓練、技能培訓、賽事觀摩等提供便利條件，從而促進學生綜合體育素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在乒乓球的發(fā)球教學中，教師可以為學生播放張繼科、馬龍、許昕、陳夢、張怡寧等乒乓球名將的發(fā)球視頻，使學生在觀摩中體會乒乓球發(fā)球的特點及要領。通過這種方式，教師不僅激發(fā)了學生學習乒乓球的靈感，也喚起了學生練習乒乓球的熱情。更重要的是，教師借助信息技術，促進了體育教學的多樣化開展。

3.5 評價方式多樣化?！敖獭迸c“評”，是教學過程中相輔相成的兩個環(huán)節(jié)。因此，在初中體育教學中，隨著“教”的多樣化，“評”也應該變得多樣化。下面，筆者針對初中體育教學中評價方式的多樣化策略展開論述：

3.5.1 過程評價與階段評價相結合。在初中體育多樣化教學中，教師不僅關注學生身體素質和運動技能等終結性的學習成果，也關注學生的運動興趣和鍛煉習慣等過程性的學習表現。因此，教師應該采取過程評價與階段評價相結合的方式，對于現有評價體系加以改革與創(chuàng)新，從而給予學生更為全面的評價，促進學生更為全面的發(fā)展。

例如，教師可以通過隨堂點評、成長檔案等方式，給予學生過程性評價，再通過達標測試、期末評語等方式，給予學生階段性評價，從而實現過程評價與階段評價的融合。

3.5.2 自我評價與他人評價相結合。在多樣化教學中，學生的自主意識得到了突顯，合作意識也得到了鍛煉。那么，在開展教學評價的時候，教師也應該充分尊重學生的自主意識和同伴的合作感受，采用自我評價與他人評價相結合的方式，促進教學評價的多樣化發(fā)展。

例如，在學生以輪換訓練法完成了足球的正面、側面搶截球訓練之后，教師可以要求學生從訓練態(tài)度、團隊意識、基本技巧、應變能力等方面，展開自我評價與相互評價。這樣一來，教師能夠構建與多樣化教學相適應的教學評價體系，同時，也能夠促使學生更為全面而客觀地認識自我、完善自我，從而促進學生的學習與發(fā)展。

3.5.3 分層評價與分組評價相結合。在初中體育多樣化教學中，很多教學內容是以分層教學或分組教學的形式開展的。那么，在教學評價環(huán)節(jié)，教師也應該根據教學的具體情況，采取分層教學與分組教學相結合的方式，給予學生多樣化評價。

例如，在籃球的運球急停急起教學中，教師將學生分成了若干小組，并為每個小組的不同層次的學生設定了不同的目標，布置了不同的任務。那么，在教學評價環(huán)節(jié)，教師就可以采取先分組評價，再分層評價的方式，順應多樣化教學需求，對學生開展多樣化評價。

綜上所述，開展多樣化教學，既是推進體育教學改革的需求，也是落實全民健身理念的需求，更是促進學生綜合發(fā)展的需求。因此，在初中體育教學中，我們應該加強對于體育多樣化教學的研究與實踐，并以此為契機，推進體育教學的改革進程，落實全民健身的運動理念，促進學生素質的全面發(fā)展。