楊金蘭

(福建省三明市將樂縣上河洲幼兒園 福建 將樂 353300)

1.前言

從懵懂的幼兒們?cè)谝黄鸾Y(jié)伴玩耍的單純幼兒數(shù)學(xué)游戲，到經(jīng)常讓成人沉迷的角色扮演及棋牌游戲，生活化的數(shù)學(xué)游戲處處體現(xiàn)著它特有的魅力。幼兒與數(shù)學(xué)游戲的關(guān)系緊密不可分，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，幼兒游戲力的形成和獲取對(duì)他們將來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力和專注力的獲取也同樣起著舉足輕重的作用，幼兒的健康成長(zhǎng)離不開積極正面的有趣游戲當(dāng)中被呵護(hù)、被灌溉，而有趣的數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)能為他們埋下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的種子。因此，當(dāng)今各幼兒園園區(qū)設(shè)立的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園在數(shù)學(xué)啟蒙教育課程體系中的重要組成部分，它以其自身獨(dú)具一格的游戲特點(diǎn)、與生活化的融入以及與數(shù)學(xué)思維的邏輯啟蒙相結(jié)合，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)思維的啟蒙教育具有極其重要的價(jià)值。學(xué)齡期孩童認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)晦澀難懂枯燥乏味的原因是由于數(shù)學(xué)是具有高度的抽象性和概括性的一門學(xué)科，而在幼兒園中設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)在幼兒階段可以在由教師的引導(dǎo)下，積極的使用一些生活化的示例說明講解去取代的一些抽象和一般符號(hào)，用來表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系，因?yàn)槟切I(yè)的、非生活化的標(biāo)記對(duì)于孩子們來說是極其難以感知和學(xué)習(xí)的。

對(duì)于幼兒來說，傳統(tǒng)的通過集中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式枯燥乏味，難以持續(xù)吸引幼兒本就薄弱的注意力，教學(xué)效果不佳。由于數(shù)學(xué)的高度抽象性和概括性以及教師經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法的不當(dāng)使用等問題，國(guó)內(nèi)教育制度內(nèi)的許多學(xué)生在幼兒階段就已經(jīng)失去了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和數(shù)理感知能力?？梢娪變簣@中設(shè)立的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的生活化游戲只是一座將抽象和一般數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)例子的橋梁，能將晦澀難懂的數(shù)學(xué)問題，化難為易，將具有高度的邏輯性的數(shù)學(xué)問題降維拆解，將生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)融入數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)正是幼兒園階段各位教師激活和調(diào)整兒童數(shù)學(xué)思維的有效手段，使數(shù)學(xué)邏輯思維的抽象嚴(yán)密性與生活化趣味十足的游戲的靈活性得到和諧有效的統(tǒng)一和結(jié)合，并將幼兒靜態(tài)數(shù)學(xué)邏輯思維與動(dòng)態(tài)生活化的活動(dòng)有效結(jié)合在一起；在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)可以使兒童在快樂、自由的情境氛圍中巧妙地接受數(shù)學(xué)啟蒙教育。在區(qū)域活動(dòng)中，生活化的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)已經(jīng)課程活動(dòng)能為幼兒提供良好的數(shù)學(xué)啟蒙，這些用心的設(shè)計(jì)不僅貼近幼兒生活，讓他們感受到親近、充滿趣味，還可以培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的正確態(tài)度和興趣，如好奇心、探索欲望和挑戰(zhàn)欲望，這些良好的品質(zhì)都是許多成功數(shù)學(xué)家們必須具備的基本素質(zhì)；與此同時(shí)，在數(shù)學(xué)區(qū)域設(shè)計(jì)生活化的幼兒數(shù)學(xué)啟蒙活動(dòng)能夠給孩子帶來良好的情感體驗(yàn)，當(dāng)孩子們使用數(shù)學(xué)材料玩具成功操作時(shí)，他們自然會(huì)對(duì)成功感到自豪和快樂，而當(dāng)他們?cè)庥龅绞r(shí)，他們不會(huì)受到老師的嚴(yán)厲批評(píng)，而是受到老師的啟發(fā)和鼓勵(lì)，在生活中沒有一帆風(fēng)順的道路，通過教師的耐心引導(dǎo)和講解，讓孩子在幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域的活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)啟蒙時(shí)能夠體驗(yàn)到許多積極的情緒、建立健康向上的人生觀和價(jià)值觀，擁有許多寶貴品質(zhì)，比如抗挫能力、抗壓能力等。此外，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域開展生活化數(shù)學(xué)區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)集中、內(nèi)容乏味、缺乏新意等不足，將“好好生活，即是教育”的理念深入貫徹到幼兒園對(duì)幼兒的教育過程中。

2.幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域生活化普遍存在的缺陷

2.1 幼兒園課堂中的教師分工明確，一般情況下幼兒園園區(qū)都會(huì)為每一個(gè)班級(jí)的18名左右幼兒配備2位主課教師和1位生活教師，卻沒有專門的課程設(shè)計(jì)教師去研究課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，更無法將生活化元素與數(shù)學(xué)啟蒙進(jìn)行有效合理的整合并將其融入數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展過程中，每位教師都有非常明確的分工，高年級(jí)教師負(fù)責(zé)教室藝術(shù)區(qū)和生活區(qū)的活動(dòng)指導(dǎo)，低年級(jí)教師負(fù)責(zé)教室數(shù)學(xué)區(qū)、自然科學(xué)區(qū)和閱讀區(qū)的睡眠活動(dòng)指導(dǎo)。從傳統(tǒng)模式的教學(xué)上來看，這種分配模式似乎沒有問題，而且有助于提高幼兒的整體管理和課堂教學(xué)過程中的效率。然而，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在這樣一種固定而明確的分工下，在每次區(qū)域活動(dòng)后，班內(nèi)教師之間缺乏經(jīng)驗(yàn)交流，這就造成了這樣一個(gè)弊端：班內(nèi)每位教師只需管理一英畝土地即可，不深入思考和教研，自然無法很好的對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域的設(shè)計(jì)并將生活化的數(shù)學(xué)啟蒙很好的融入到幼兒園的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中。這將進(jìn)一步導(dǎo)致課堂上的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)僅由一名資歷較低的年輕教師指導(dǎo)，而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)兒童在數(shù)學(xué)區(qū)域的表現(xiàn)關(guān)注不夠，也在數(shù)學(xué)區(qū)域的生活化設(shè)計(jì)和教學(xué)方法研究上投入不足。

2.2 活動(dòng)設(shè)計(jì)只注重“知識(shí)能力”而忽視“學(xué)習(xí)質(zhì)量”。張惠和教授和張軍教授指出兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)可分為三類：學(xué)習(xí)質(zhì)量、數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力。此外，李繼美、馮曉霞主編的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》一書中提到：幼兒數(shù)學(xué)教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量不同于其他學(xué)科強(qiáng)調(diào)的具體的學(xué)術(shù)知識(shí)，它蘊(yùn)含在我們的日常生活中，它似乎是無形的。其評(píng)價(jià)指標(biāo)包括但不局限于學(xué)術(shù)知識(shí)和技能，甚至可以說，它對(duì)生活的教育意義比知識(shí)和技能更為深刻、更為長(zhǎng)遠(yuǎn)。

因此，在設(shè)計(jì)和制定學(xué)年計(jì)劃和區(qū)域活動(dòng)主題計(jì)劃中幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，幼兒園不僅要制定靜態(tài)知識(shí)和能力方面的目標(biāo)和要求，還要考慮“學(xué)習(xí)質(zhì)量”的達(dá)標(biāo)與否，即幼兒良好的情緒控制力、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該得到教師充分的關(guān)注，這都是生活化在幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域應(yīng)用中應(yīng)考慮解決的問題。孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、探索的欲望以及千方百計(jì)克服困難的優(yōu)秀品質(zhì)在教育教學(xué)的過程中不容忽視，從而為孩子們提供未來進(jìn)入小學(xué)，甚至為他們整個(gè)人生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

生活化應(yīng)用于幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域的教學(xué)活動(dòng)還體現(xiàn)在幼兒園在教學(xué)工作中與家庭保持密切,良好的合作,整合和利用園區(qū)內(nèi)外的各種教育教學(xué)資源，這些教學(xué)資源不僅貼近生活，最大程度的讓幼兒覺得親切、生動(dòng)、有趣。如果幼兒園在開展數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)能夠充分有效地利用家長(zhǎng)資源，那么數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展將產(chǎn)生良好的倍增效應(yīng)，當(dāng)前，幼兒園教師意識(shí)到在開展數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的過程中需要利用兒童家長(zhǎng)的資源，但在利用這一資源方面還存在不足的情況，生活化應(yīng)用在幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)依然不足，當(dāng)前各個(gè)幼兒園的重點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)主要集中在藝術(shù)區(qū)，對(duì)生活化資源的利用在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)域略顯薄弱，家長(zhǎng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)域的方式只是被動(dòng)地提供材料，主動(dòng)性和靈活性沒有得到充分體現(xiàn)。

2.3 數(shù)學(xué)區(qū)域較為固定生活化資源利用不夠充分。通過觀察與調(diào)研得知，幼兒園擁有著開發(fā)各種數(shù)學(xué)區(qū)軟硬環(huán)境的資源意識(shí)，并付諸了實(shí)踐，探索出了一定的成果，但是美中不足，在開發(fā)數(shù)學(xué)區(qū)軟硬環(huán)境時(shí)對(duì)其數(shù)學(xué)區(qū)的生活化還存在著利用不足的情況。多數(shù)幼兒園的數(shù)學(xué)區(qū)域都設(shè)計(jì)為一面靠墻，或是在擺放數(shù)學(xué)玩教具的柜子，而其實(shí)在生活化應(yīng)用中，從寢室、洗漱、食育等幼兒一日生活的過程當(dāng)中都能巧妙的融入數(shù)學(xué)教學(xué)元素，數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)因?yàn)樯罨梢詿o處不在，處處能體現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人理念，數(shù)學(xué)區(qū)域的設(shè)計(jì)融于生活化的各個(gè)關(guān)鍵，可以根據(jù)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容或者是主題活動(dòng)來規(guī)劃，數(shù)學(xué)區(qū)域如果根據(jù)幼兒一日生活的軌跡布置的生動(dòng)且有趣，再安排一些適宜操作的材料布置在數(shù)學(xué)區(qū)，那么便可以成為 “會(huì)說話的數(shù)學(xué)區(qū)域”與“能夠操作互動(dòng)的數(shù)學(xué)區(qū)域”。

2.4 活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)較為呆板僵硬。目前，多數(shù)幼兒園進(jìn)行幼兒活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)中，雖然一部分的幼兒活動(dòng)區(qū)域能夠滿足日常的教學(xué)以及引導(dǎo)活動(dòng)，但是在進(jìn)行實(shí)際的使用當(dāng)中，依舊存在當(dāng)前的活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)不符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的問題。在一些幼兒活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)當(dāng)中，出現(xiàn)了內(nèi)容呈現(xiàn)形式板書化的問題，僅僅將理性的知識(shí)使用數(shù)字符號(hào)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，幼兒們不僅不能夠理解到其中的含義，也會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)此類知識(shí)失去興趣。另一方面，在進(jìn)行幼兒活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)當(dāng)中，所呈現(xiàn)出來的知識(shí)形式不具有引導(dǎo)性，幼兒在活動(dòng)區(qū)域所接觸到的均是一些刻板的相關(guān)知識(shí)結(jié)論，并不能夠引發(fā)幼兒去主動(dòng)的思考相關(guān)問題，對(duì)于激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性不足，進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)效果較差。

3.探索日常生活應(yīng)用于數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的突破路徑

結(jié)合幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)發(fā)展中生活化資源利用的不足和主要原因，幼兒園可以從以下幾個(gè)方面整合數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的教育資源，將生活化更好的應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)域的活動(dòng)中去。

3.1 鼓勵(lì)教師進(jìn)行教研教改，講生活化應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)域和數(shù)學(xué)啟蒙教育中，在每次數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)后加強(qiáng)自主交流意識(shí)，教師之間在幼兒園班級(jí)活動(dòng)領(lǐng)域的交流與合作不僅應(yīng)該體現(xiàn)在不同班級(jí)之間每月一次的交流上，還應(yīng)該體現(xiàn)在同一班級(jí)教師之間的交流與合作上。各班教師應(yīng)改變以往“只對(duì)其管轄的少數(shù)活動(dòng)區(qū)域負(fù)責(zé)”的觀念和行為，改為“每個(gè)區(qū)域都是我的管轄責(zé)任”，積極進(jìn)行教學(xué)思考和探究。因此，在每個(gè)活動(dòng)區(qū)域開展活動(dòng)后，教師可以及時(shí)交流孩子的表現(xiàn)、使用了什么指導(dǎo)方法以及取得的效果。這樣，課堂上有經(jīng)驗(yàn)的教師可以根據(jù)負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)的新手教師反映的情況進(jìn)行有針對(duì)性的體驗(yàn)教學(xué)，或者共同討論改進(jìn)計(jì)劃，然后將數(shù)學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)改為只有一個(gè)班級(jí)教師的責(zé)任，人力資源利用不足是教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中基于自身媒介的教學(xué)智慧不足的現(xiàn)狀。總之，每一位教師在每一次區(qū)域數(shù)學(xué)活動(dòng)后都必須加強(qiáng)自主經(jīng)驗(yàn)交流的意識(shí)和能力。

3.2 有效利用兒童家長(zhǎng)的資源不僅有利于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，而且反映了家長(zhǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持和負(fù)責(zé)態(tài)度。生活化的靈活應(yīng)用也包括家長(zhǎng)資源的利用，是家園共育理念的實(shí)踐，將“家長(zhǎng)不知情的被動(dòng)參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)提供知識(shí)”，在了解本園數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和各種計(jì)劃的基礎(chǔ)上，將向兒童家長(zhǎng)提供材料。因此，這就要求教育工作者定期向家長(zhǎng)開放數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的游戲時(shí)間，找更多的時(shí)間與家長(zhǎng)分享有關(guān)孩子在數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中的進(jìn)展情況，并盡一切可能鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與活動(dòng)。這也是充分釋放受到不同程度限制的家庭的巨大教育資源共享和平衡的一種方式。這樣的生活化應(yīng)用可以達(dá)到三個(gè)效果：一是提高家長(zhǎng)積極參與幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的積極性，各家長(zhǎng)在家中了解各自孩子的需求和喜好，從一定程度上能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多豐富和形式多樣的教具和教學(xué)資源；第二：減輕教師收集和制作材料的負(fù)擔(dān)；第三，令人驚訝的是，家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)根據(jù)幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃提出自己大膽的想法，并且提供的材料會(huì)更加貼近幼兒生活。

3.3 由于數(shù)學(xué)與我們的日常生活緊密相連，因此在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以根據(jù)他們的興趣愛好、思維能力和認(rèn)知水平，將實(shí)際生活巧妙的引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中準(zhǔn)確的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活的應(yīng)用到日常生活中。同時(shí)，在巧妙導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)中，教師重視和引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味，久而久之打開學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大門。其次，教學(xué)中充分考慮幼兒的接受能力，合理劃分知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能盲目的灌輸知識(shí)。改變傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)概念具體化，通過理論與生活實(shí)際應(yīng)用的融合，幫助幼兒更易理解和接受。同時(shí)，除了知識(shí)體系的講解外，還要培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。最后，合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂內(nèi)容配置。

3.4 使用專業(yè)化的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域的環(huán)境設(shè)計(jì)。在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域環(huán)境以及相關(guān)圖案的設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)該使用專業(yè)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，保障當(dāng)前所設(shè)計(jì)使用的活動(dòng)區(qū)域能夠?qū)⒅R(shí)更加生動(dòng)形象的展示出來，并能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，需要專業(yè)的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)對(duì)于當(dāng)前幼兒園中的學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行深入的探索，了解到不同學(xué)生感興趣的內(nèi)容以及內(nèi)容呈現(xiàn)形式，之后結(jié)合專業(yè)教師對(duì)當(dāng)前需要在活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，保障當(dāng)前活動(dòng)區(qū)域呈現(xiàn)的內(nèi)容能夠讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)中的積極性。此外，在進(jìn)行設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)該注重將所呈現(xiàn)的圖畫內(nèi)容與知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，使用更加形象的設(shè)計(jì)將應(yīng)該用文字進(jìn)行表述的知識(shí)點(diǎn)使用圖像等形式進(jìn)行展示，幫助在該區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)或者活動(dòng)的學(xué)生能夠更加淺顯易懂的了解到當(dāng)前的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)活動(dòng)區(qū)域?qū)τ趯W(xué)生耳濡目染的教育效果。

4.結(jié)論

通過對(duì)生活化應(yīng)用在幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用研究，得出五個(gè)方面的研究結(jié)論，如下：在幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)教育資源方面，表現(xiàn)出有效整合利用班級(jí)所擁有的信息資源，注重營(yíng)造更貼近幼兒生活、有利于數(shù)學(xué)區(qū)域發(fā)展的軟硬環(huán)境的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)區(qū)域當(dāng)前的活動(dòng)同時(shí)也存在著一些不足，如班級(jí)教師分工過于明確，活動(dòng)后的經(jīng)驗(yàn)交流有待加強(qiáng)，家長(zhǎng)資源利用率不高，班級(jí)固定數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)域的部分沒有得到充分利用。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)過程充滿生活即是教育的理念，強(qiáng)調(diào)教師的培養(yǎng)機(jī)會(huì)和合作意識(shí)，基于學(xué)科視角的設(shè)計(jì)策略。

同時(shí)，生活化的活動(dòng)設(shè)計(jì)還存在一定的不足，如知識(shí)和能力目標(biāo)的生活化引導(dǎo)，缺乏預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)，在一定程度上生活化應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)域當(dāng)中仍然缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)和豐富的教學(xué)內(nèi)容。在幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的材料選擇和投放方面，表現(xiàn)出開放性體現(xiàn)不足、橫向?qū)哟位蜻m用性體現(xiàn)差、生活化應(yīng)用缺失等不足。針對(duì)以上問題，深入挖掘了各個(gè)不足的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的突破路徑：一是在整合數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)資源建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，變怠為勤，鼓勵(lì)教師在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)后加強(qiáng)自主交流意識(shí)；將一元論轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獙?duì)話。鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)；變被動(dòng)為主動(dòng)，把握專家參觀指導(dǎo)的機(jī)會(huì)；將墻體資源的簡(jiǎn)單利用轉(zhuǎn)變?yōu)閴w資源的充分利用，保證數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)環(huán)境資源的優(yōu)化。二是優(yōu)化數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)完善”，提高教師對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)和幼兒園管理的認(rèn)知，促進(jìn)目標(biāo)和內(nèi)容的系統(tǒng)化；完善目標(biāo)設(shè)計(jì)，避免遺漏“學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)”。三是在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)教材的選用和投放上，要做到“三個(gè)讓步”，寓教于樂，發(fā)揮創(chuàng)意，突出教材對(duì)幼兒趣味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的吸引力；讓低結(jié)構(gòu)材料占據(jù)一席之地，引發(fā)孩子多元化探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為；讓材料的適用性得到落實(shí)，關(guān)注兒童趣味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。四是加強(qiáng)教師指導(dǎo)，抓好“三個(gè)環(huán)節(jié)”。數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)開始時(shí)，要注意多種方式的活動(dòng)介紹以及生活化應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)域中的課程教學(xué)設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)區(qū)域開展活動(dòng)期間，有經(jīng)驗(yàn)的老教師也應(yīng)參與進(jìn)來，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和支持；活動(dòng)結(jié)束時(shí)多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和相互評(píng)價(jià)，以更好的改進(jìn)教學(xué)方式方法，注意生活化應(yīng)用于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)域的多樣性和平衡性。

最后，活動(dòng)區(qū)進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)的方式需要使用專業(yè)的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將活動(dòng)區(qū)域的學(xué)習(xí)環(huán)境使用圖畫或者其它形式進(jìn)行烘托，將所需要呈現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)使用更加多樣化、活躍化的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入到活動(dòng)區(qū)域之后能夠有充足的學(xué)習(xí)氛圍督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。