楊 帆

(山東省聊城市高唐縣第三實驗幼兒園 山東 高唐 252800)

引言

在幼兒教育中貫徹游戲化精神可以激發(fā)幼兒的學習興趣。從幼兒階段的孩子的特點來看，愛玩是幼兒的天性，在參與游戲的過程中，幼兒成為游戲?qū)W習的主體，獲得游戲?qū)W習體驗，收獲游戲?qū)W習經(jīng)驗，不但有利于提高幼兒的知識水平，還可以提升幼兒的思維與能力。在素質(zhì)教育的今天，游戲化教學被廣泛應用于幼兒教育，在一定程度上取得了較好的教學效果，但是在具體的應用過程中，也存在著一定的問題。

1.游戲設(shè)計環(huán)節(jié)

游戲設(shè)計環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，直接決定著游戲化教學的效果，在進行游戲設(shè)計時，要遵循一定的原則，要尊重幼兒的主體地位，要結(jié)合幼兒的成長規(guī)律，要保證游戲的趣味性。

1.1 尊重幼兒的主體地位。幼兒作為游戲的主體，在進行游戲設(shè)計時，要充分尊重其主體地位，從幼兒的游戲體驗出發(fā)，從幼兒的視角出發(fā)，考慮幼兒的實際發(fā)展需求與幼兒的興趣，注重對幼兒能力的培養(yǎng)、潛能的激發(fā)和知識的拓展[1]。

教師在日常的教學中，要注意觀察幼兒，幼兒的興趣愛好、性格特征、情緒狀態(tài)、成長需求等，都需要掌握，在經(jīng)過對幼兒的觀察了解后，再結(jié)合幼兒的實際情況、教學計劃、教學內(nèi)容、教學目標，來設(shè)計游戲活動，在設(shè)計游戲時，還要考慮到幼兒的個體差異性，考慮到每個幼兒的融入，注意到游戲?qū)γ總€幼兒起到的作用。比如有的幼兒性格外向，在集體游戲中有著較高的積極性，喜歡展現(xiàn)自己，而有的幼兒性格內(nèi)向，只喜歡和熟悉的人一起活動，那么在設(shè)計游戲活動時，教師就要考慮幼兒的感受。

1.2 結(jié)合幼兒的成長規(guī)律。在設(shè)計游戲活動時，要結(jié)合教學的計劃與任務，同時還要結(jié)合幼兒的成長規(guī)律，不能過度依賴于自身的教學經(jīng)驗，用教師自身的思想，來固化幼兒的思想，也不要用教師的視角，對幼兒進行判斷與評價，要結(jié)合幼兒的實際情況與學習需求，客觀的對幼兒進行認知，從而設(shè)計科學合理的游戲，設(shè)計出符合幼兒思維模式的游戲，同時不能只注重于傳播知識，使幼兒教育呈現(xiàn)出小學化的趨勢，要注重對幼兒綜合能力的開發(fā)，尤其是思維能力，幼兒時期，是想象力、創(chuàng)造力、發(fā)散性思維等能力形成的關(guān)鍵時期。

比如小班的幼兒喜歡集體游戲，缺少自律意識，因此可以通過簡單的集體游戲活動，來培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和行為習慣，而中班的幼兒則已經(jīng)形成了行為習慣，則可以設(shè)計一些開發(fā)智力的游戲，大班的幼兒則需要培養(yǎng)他們的自主學習能力，因此可以給他們更多的自由和空間，設(shè)計一些自主探究類的游戲活動。

1.3 突出游戲的趣味性。趣味性是提高幼兒參與度的必要條件，如果幼兒不感興趣，那么游戲活動就無法開展，也就更無法在游戲中進行學習了，因此游戲的方式一定要豐富多彩，要滿足幼兒的新鮮感，游戲主題也要可以引起幼兒的興趣，要注意總結(jié)幼兒在日?；顒又斜憩F(xiàn)出來的興趣，游戲環(huán)境也要具有一定的氛圍，要可以使幼兒迅速進行游戲情節(jié)中，開展自主的活動[2]。

比如在區(qū)域游戲活動中，教師要投放盡可能多的材料，使幼兒對材料產(chǎn)生興趣，不但要投放幼兒園購買的各種游戲材料，還要對日常生活中的廢舊物品進行充分利用，激發(fā)幼兒的能動性，對這些材料進行充分的利用，比如可以利用廢舊布料，來舉行服裝設(shè)計比賽，利用紙盒來制作手工作品等。

2.游戲?qū)嵤┉h(huán)節(jié)

要把游戲精神落實到幼兒園的一日活動，在教學的各個環(huán)節(jié)貫徹游戲精神，在文學課程、藝術(shù)課程、德育課程、區(qū)域活動、課程間隙等所有環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出游戲精神[3]。

文學課程中體現(xiàn)游戲精神，可以借助游戲創(chuàng)設(shè)文學情境，開展諸如“你來比劃我來猜”等游戲活動，使幼兒在游戲中加深對文字、語言等知識的印象與感悟，提高幼兒的語言組織能力，表演能力，交流溝通能力等，比如在學習漢字“兔”時，教師可以模仿小兔子，做出蹦蹦跳跳的動作，讓幼兒來猜是什么小動物，然后鼓勵幼兒來表演小兔子，讓幼兒進行充分的自我發(fā)揮，有的幼兒表演兔子豎著耳朵跳，有的幼兒表演小兔子拔蘿卜，有的幼兒表演小兔子吃白菜，這樣幼兒通過自我的參與，對小兔子產(chǎn)生了更加深刻的感悟，對“兔”字也有了深刻的記憶。

藝術(shù)課程中的游戲精神，可以開發(fā)幼兒的想象力，提升幼兒的創(chuàng)新能力，幼兒在音樂舞蹈、繪畫手工等環(huán)節(jié)，可以在游戲的氛圍內(nèi)，更加大膽的發(fā)揮創(chuàng)作，表達自己感受到的音樂情緒，創(chuàng)作出自己腦海中的美術(shù)作品。比如可以讓幼兒跟著音樂節(jié)奏進行游戲活動，圍成一個圈，跟著音樂節(jié)奏走，音樂節(jié)奏快，步伐就加快，音樂節(jié)奏慢，步伐就變慢，使幼兒更好的感知音樂的節(jié)奏。比如可以組織幼兒玩一個手工制作的游戲，把一些廢舊的掛歷紙剪成花瓶的形狀，然后讓幼兒在花瓶模型上繪制圖案，制作成各種各樣的花瓶。

德育課程中的游戲精神，可以通過一些角色扮演的游戲活動來展開，創(chuàng)設(shè)一些具體的生活情境，使幼兒對里面的角色進行扮演，在扮演的過程中，體會其中的道德觀念與思維意識，比如在進行各種安全教育時、社會教育時，教師可以通過創(chuàng)建相應的情境來開展角色扮演游戲，如“過馬路”的游戲，有的幼兒扮演交警，有的幼兒扮演紅綠燈，有的幼兒扮演往來的行人，有的幼兒假裝在開車，教師指揮著紅綠燈，幼兒按照規(guī)則通行，通過游戲活動，使幼兒掌握過馬路的相關(guān)知識與經(jīng)驗，以實現(xiàn)對幼兒的安全教育。

區(qū)域活動的游戲精神，可以通過游戲材料的投放、游戲環(huán)境的布置、游戲主題的設(shè)置來實現(xiàn)，首先要劃分各個區(qū)域活動的空間，對空間進行合理分配，然后對各個空間的環(huán)境進行布置，比如構(gòu)建區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、社會區(qū)、科學區(qū)等，完善相應的游戲環(huán)境，并投入相應的游戲材料，最后再組織各種主題游戲。比如在開展“地球小衛(wèi)士”主題活動時，教師可以用“擊鼓傳水”的小游戲引入活動，如同擊鼓傳花一般，只不過把花換成了裝著水的紙杯，在游戲進行中，幼兒就會發(fā)現(xiàn)紙杯中的水不斷的減少，到了游戲的最后，水基本沒剩下什么了，這時教師提出問題引導幼兒：水哪里去了？還可以把水收回來嗎？這時幼兒就會回答：水灑到了衣服上和地上，無法收回來了。教師繼續(xù)引導幼兒：水消失了就收不回來了，那么我們在生活中要怎么做呢？幼兒回答：珍惜水資源，不浪費水。教師繼續(xù)延伸拓展教學：水灑到地上后就變成了泥水，有沒有辦法可以把水凈化呢？然后組織幼兒進行水的凈化活動，利用一次性杯子、剪刀、活性碳、細沙等工具，在紙杯底剪個小洞，先放入活性碳，再放入細沙，制作出簡易的凈水器，灌入泥水，再出來的水就變成了干凈的水。

3.游戲反思環(huán)節(jié)

在完成游戲教學后，教師要及時對于游戲教學的成效進行總結(jié)，反思游戲教學中的不足之外，有哪些需要改進的地方，以積累游戲教學的經(jīng)驗。隨著幼兒游戲經(jīng)驗的增多，以及知識的增長、環(huán)境的變化等，幼兒會產(chǎn)生新的游戲興趣和學習需求，所以游戲化教學是一個不斷變化和不斷完善的教學過程，教師要不斷的進行教學反思和總結(jié)提升，以適應幼兒不斷增長的成長需求，教師要不斷的提升自身的綜合素養(yǎng)，引進先進的教學觀念，從互聯(lián)網(wǎng)上借鑒其他優(yōu)秀教師的教學設(shè)計與教學經(jīng)驗，豐富自己的游戲類型與游戲形式，再與自己班級的實際情況進行融合，不斷的創(chuàng)新游戲，為學生提供更好的游戲?qū)W習體驗，加強與幼兒的溝通和互動，增強對幼兒成長的指導，實現(xiàn)真正的快樂教學。

教師要不斷的提升自身，在生成性課程中組織游戲活動的經(jīng)驗，生成性課程具有隨機性，從幼兒的興趣引發(fā)出來的具有教育價值的課程，以幼兒的興趣愛好為前提，以幼兒的潛力開發(fā)為目的，通過組織游戲活動，對事物進行探究，具有開放性、動態(tài)性和延展性的特點，從幼兒的興趣中找到游戲的主題，發(fā)現(xiàn)探究的問題，然后在游戲的過程中，通過解決問題，提升幼兒的能力，最后再通過多元化的評價，來促進幼兒的進步。幼兒感興趣的事物有很多，但并不是所有的興趣都具有探究的價值，因此教師要通過觀察幼兒零散的、偶發(fā)的興趣，判斷出有價值的教育方向，然后設(shè)計游戲活動[4]。

比如在雨后的戶外活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了蘑菇，于是教師就組織幼兒開展了找蘑菇的游戲活動，并組織幼兒對蘑菇進行觀察，引導幼兒思考：從哪些地方找到了蘑菇？這些地方都有什么共同點？為什么這些地方可以長出蘑菇呢？幼兒進行觀察、交流和討論，最后歸納出蘑菇的生長環(huán)境特點，教師隨機生成了游戲課程，使學生了解了關(guān)于蘑菇的知識，在接下來的游戲教學中，教師還可以組織學生進行課程的延伸與拓展，組織學生種植蘑菇，模擬蘑菇生存環(huán)境開展科學探究活動。

在游戲環(huán)節(jié)的最后，教師要對幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)進行評價，通過多元化的評價標準，促進幼兒的學習。在進行評價時，要注重評價的過程性，要看到幼兒能力的動態(tài)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和遞進發(fā)展，要尊重幼兒的個體差異，不要用統(tǒng)一的標準要求，去衡量幼兒的發(fā)展，要尊重幼兒的主觀理解，尊重幼兒的主觀感受，尊重幼兒的發(fā)展步調(diào)，并給予指導性意見[5]。

4.立足課程本位體現(xiàn)幼兒教育的游戲化精神的策略

4.1 做好教學反思，不斷優(yōu)化幼兒教育模式。在幼兒課程教學游戲化的過程當中，教師要重視課程游戲創(chuàng)造性及開放性的特點。這就要求教師在每一次課程結(jié)束之后要進行及時的教學反思，要能夠根據(jù)幼兒在游戲過程中的行為以及具體的表現(xiàn)來進行認真的分析，能夠通過有效的觀察，找出幼兒在活動過程中所存在的問題，并采取行之有效的策略[1]。同時，教師還需要發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動過程中身上的閃光點，鼓勵他們繼續(xù)發(fā)揚這種精神，這樣才能夠促進幼兒的長遠發(fā)展。由于幼兒個體具有一定的差異性。要體現(xiàn)出游戲化的精神，教師就需要加強對幼兒的觀察，分析和監(jiān)督。同時，教師自身也需要不斷的學習。因為教師自身由于個體因素的差異，他們的教學方式和思維模式，教學風格也都是不一樣的，這就導致不同的教師所組織的游戲教學在很多方面都有很大的差異。因此，要提高課程游戲化教學的靈活性，教師還需要加強教學研究，要能夠和其他老師一起進行交流和討論，結(jié)合在游戲組織和實施過程中所遇到的問題進行深入的交流，發(fā)揮集體的力量進行認真的思考。這對于那些教學經(jīng)驗不夠充足的新老師來說是非常有幫助的。其他教師在分析和交流的過程中也能夠獲得更多好的經(jīng)驗，不斷的完善游戲化教學模式。這些都要求幼兒教師在教學實踐的過程中要善于總結(jié)，認真思考，定期反思并且不斷的學習[2]。

4.2 巧妙的設(shè)計游戲，促進幼兒的全面發(fā)展與進步。課程游戲化精神體現(xiàn)在很多方面，它離不開教師的巧妙設(shè)計。傳統(tǒng)的游戲教學是有所差異的，它不僅僅表現(xiàn)在教師帶領(lǐng)幼兒去玩他們喜歡的游戲，更是綜合考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒的個體差異性，活動的安全性，具體的教學目標，教學計劃等多方面的因素。在幼兒課程教學過程中，要能夠真正的凸顯出游戲化精神的特點，就需要把游戲化精神有效地滲透在教學當中。教師就需要巧妙的設(shè)計游戲，認真構(gòu)思。要做到這一點，教師首先要保證游戲的完整性和連續(xù)性。這主要是因為幼兒本身性格非常的多變，而且思維非常的靈活，他們在學習的過程當中很難把注意力長時間的放在某一個事物上。因此，教師就需要進行巧妙的游戲設(shè)計，讓游戲更加的靈活，更具動態(tài)性。以此來滿足這一階段幼兒的發(fā)展需求，讓他們在參與游戲的過程中增加對周圍事物的理解。同時，教師還需要控制好游戲的難度。教師要根據(jù)幼兒階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，給他們設(shè)置一些適合他們玩的難度的游戲。如果游戲設(shè)置的過難，會讓幼兒產(chǎn)生一定的挫敗感，打擊幼兒游戲的積極性。但是，如果游戲太過于簡單，也會讓幼兒覺得沒意思，從而失去游戲的興趣和積極性。因此，在選擇游戲的過程中，教師就需要考慮到大部分學生的實際情況，要張弛有度，把游戲的難度控制在一個合理的范圍，要能夠發(fā)揮游戲趣味性的作用，激發(fā)幼兒的積極性，讓他們感受到游戲所帶來的成就感和喜悅，幫助他們樹立有些的自信心。同時，還需要把游戲的內(nèi)容與教學內(nèi)容相結(jié)合，充分地考慮到場地，游戲材料，以及游戲時間等各方面的因素，使整個游戲能夠更加的連貫得以有效的實施，從而收獲良好的課堂教學效果。

4.3 基于幼兒課程深入挖掘游戲因素。幼兒階段的課程本身就富含著非常明顯的游戲元素。因此，在滲透游戲化精神的時候，教師就需要深入的挖掘有些因素。教師不僅要給幼兒傳授知識，還需要對教學內(nèi)容進行深入的分析，進行有效的拓展。結(jié)合教學內(nèi)容的特點，巧妙地融入與之相關(guān)的游戲活動，從而使整個課堂教學更加的活躍有效。教師也需要對幼兒的教學課程進行認真的探索，要能夠把握幼兒課程的實質(zhì)，尋找教學內(nèi)容與游戲相融合的切入點。通過有效的實踐活動來開展幼兒課程游戲化教學。當然，只做到這一點還不是非常充足的，教師在教學的過程中還需要不斷的探索。尋找適合學生具體學習情況的游戲化教學方法，形成良好的教學風格，這樣才能夠真正的提高幼兒教育的整體效果。能夠充分地彰顯出立足課程本位幼兒教育游戲化的精神。

4.4 加強和幼兒家長的交流溝通，促進游戲的有效開展。受到傳統(tǒng)應試教育的負面影響，很多幼兒家長在培養(yǎng)幼兒的時候總是把幼兒的文化知識學習放在首要地位。部分家長對于幼兒園所開展的游戲化教學存在著偏見，認為游戲化式教學是可有可無的，幼兒在學習生活的過程中應該以文化課學習為主，游戲甚至會在一定程度上影響幼兒的學習，沒有什么實質(zhì)性的作用。事實上，這種思想和認識是錯誤的，它也會阻礙課程游戲化的有效實施。因此，幼兒教師需要加強和幼兒家長的有效交流和溝通，要能夠讓他們認識到游戲化教學的意義和作用，轉(zhuǎn)變他們的觀念。教師可以通過定期召開家長會的方式在家長會上給幼兒家長講解游戲化教學的理念以及它的優(yōu)勢，通過一些優(yōu)秀案例的分享，讓家長能夠逐步的轉(zhuǎn)變觀念。幼兒園也需要定期開展親子互動類的游戲活動。讓家長在參與的過程中真正地感受到游戲的教育性意義，理解游戲的價值。只有通過有效的家校合作，才能夠讓家長配合教師的工作，保證游戲教學活動的順利開展。

結(jié)束語

幼兒教育的游戲化精神，還應該重視起家長的作用，通過家長的支持和配合，提升游戲化教學的效果，教師要及時與家長進行交流溝通，使家長掌握幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)情況，以便家長配合幼兒園的游戲化教學。