李 健

(北京市陳經(jīng)綸中學(xué)崇實(shí)分校 北京 100023)

就目前小學(xué)生的培養(yǎng)過程來(lái)看，無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)還是社會(huì)環(huán)境都對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)有一定程度的忽視，由于現(xiàn)在大部分的家庭中只有一個(gè)孩子或是由孩子的爺爺奶奶來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育孩子，對(duì)孩子更多的是寵愛甚至是縱容，在家不會(huì)讓孩子做家務(wù)，教師面對(duì)這一現(xiàn)狀，在學(xué)校為了防止學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)活動(dòng)中出現(xiàn)摩擦或是受傷現(xiàn)象，也會(huì)盡可能的減少這些活動(dòng)的開展，這一現(xiàn)狀非常不利于小學(xué)生的成長(zhǎng)[1]。教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增加與家長(zhǎng)之間的溝通，告知家長(zhǎng)學(xué)生的全方面成長(zhǎng)離不開勞動(dòng)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，采取適當(dāng)?shù)募倚：献鱽?lái)轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的看法，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極勞動(dòng)的成長(zhǎng)環(huán)境，提高學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和動(dòng)手能力[2]。

1.在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)的重要性

在新課改政策的要求下，教師對(duì)學(xué)生的教育不再僅限于課本知識(shí)的教育，教育工作也不再以完成教育目標(biāo)為唯一導(dǎo)向，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀、人格、言行上的培養(yǎng)教育，致力于培養(yǎng)優(yōu)秀的人，這里所說(shuō)到的優(yōu)秀不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀，更多的是為人處世、行為習(xí)慣、勞動(dòng)能力、有較好的邏輯思想能力等，這些都是教師應(yīng)該治理培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品行。其中學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力是教師常常會(huì)忽略的方向，因?yàn)楝F(xiàn)如今社會(huì)的進(jìn)步，信息化技術(shù)利用到小學(xué)課堂之中，教師向?qū)W生展示某一學(xué)習(xí)用具或是課本中涉及到的物品時(shí)，不再需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，基本上都能購(gòu)買到成品的教具，再不濟(jì)也有多媒體這一技術(shù)設(shè)備可以進(jìn)行全方位立體放映[3]。另外，有很長(zhǎng)一段時(shí)間，小學(xué)生學(xué)習(xí)都在不斷的“搶跑”，比如，在小學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，就已經(jīng)學(xué)完了一、二年級(jí)的課本知識(shí)，甚至是一、二年級(jí)的低年級(jí)學(xué)生就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)奧數(shù)這種高難度數(shù)學(xué)，這種搶跑的行為確實(shí)能夠做到短時(shí)間內(nèi)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且給小學(xué)生帶來(lái)過重的壓力，在這種搶跑行為下，學(xué)校的教育顯得不再那么重要，不少學(xué)生一下課就被家長(zhǎng)接走去上校外的培訓(xùn)輔導(dǎo)班，學(xué)校沒有開展勞動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生也得不到全面的發(fā)展[4]。

現(xiàn)如今“雙減”政策的實(shí)行便很好的改善了這一教育現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的是其品德和思想的培養(yǎng)，在知識(shí)方面的教育并不是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好教育的唯一途徑，國(guó)家頒布的“雙減”政策要求學(xué)校減輕義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生娛樂和自我學(xué)習(xí)提升的時(shí)間和空間，并且在“雙減”政策的推動(dòng)下，教育局實(shí)施了對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整改，對(duì)一些具有“搶跑”性質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取了封停的措施，政府這樣的行為無(wú)疑在告訴人民群眾，小學(xué)生的教育不應(yīng)該只想著一個(gè)方向發(fā)力，也給學(xué)校留出了培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的時(shí)間和精力[5]。

培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有諸多益處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)能夠有助于小學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，小學(xué)生正處于思想不成熟的階段，其對(duì)諸多事情都沒有獨(dú)立思考的能力，不能正確的認(rèn)清對(duì)與錯(cuò)的區(qū)別，并且在現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)水平不斷提高的時(shí)代，小學(xué)生都有較好的物質(zhì)條件，在這種情況下，小學(xué)生容易養(yǎng)成虛榮、攀比的心態(tài)，勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)讓學(xué)生明白勞動(dòng)的意義，勞動(dòng)人民的不易，才能做到珍惜現(xiàn)在所擁有的事物，樹立正確的價(jià)值觀。其二，勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)促進(jìn)了小學(xué)生的全面發(fā)展，在新課改政策的要求下，各個(gè)學(xué)校都實(shí)行了教育改革，但是在不少學(xué)校中，為了避免危險(xiǎn)事件的發(fā)生，還是選擇了忽視小學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，這非常不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力是小學(xué)生全面發(fā)展的過程中不可缺少的一項(xiàng)，教師在日常的教育工作中應(yīng)該做到處處滲透勞動(dòng)意識(shí)的灌輸，讓學(xué)生從主觀上改變對(duì)勞動(dòng)這一概念的看法，提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主動(dòng)手能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。其三，勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，小學(xué)生在進(jìn)行勞動(dòng)的過程中，都需要?jiǎng)邮秩ネ瓿梢恍﹦趧?dòng)項(xiàng)目，其在動(dòng)手完成的過程中會(huì)不自覺額的提高自身的動(dòng)手能力，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅做到了勞動(dòng)能力的提升，還做到了實(shí)踐動(dòng)手能力的提升[6]。

2.小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著新課改政策的不斷深入，小學(xué)教育的教育目標(biāo)和要求不再僅限于學(xué)習(xí)成績(jī)的層面，還應(yīng)該提高對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)提高、全面發(fā)展的重視程度，這一教育目標(biāo)的提出，對(duì)教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求。即使目前許多教師都本著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的準(zhǔn)則實(shí)施素質(zhì)教育，但在實(shí)際的教育過程中，全面發(fā)展的角度和方向較多，教師更多的是重視學(xué)生的思維邏輯、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面，對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)存在一定程度的忽視，導(dǎo)致學(xué)生成長(zhǎng)過程中缺乏勞動(dòng)意識(shí)，動(dòng)手能力也較弱，缺乏對(duì)實(shí)踐活動(dòng)參與與完成的概念[7]。

首先，在家長(zhǎng)的教育過程中，現(xiàn)如今獨(dú)生子女較多，家長(zhǎng)對(duì)孩子較為溺愛，大部分家長(zhǎng)都不會(huì)讓孩子做家務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生從小就已經(jīng)養(yǎng)成了不勞動(dòng)的思想觀念，有部分由爺爺奶奶或外公外婆照顧的學(xué)生，由于“隔輩親”，其更是完全不讓孩子做一點(diǎn)臟活、累活，生怕讓學(xué)生受到一點(diǎn)點(diǎn)的委屈，只要其不想做的事情，都不思考其思想觀念是否正確，只是一味的順從孩子的主觀思想，導(dǎo)致孩子沒有良好的勞動(dòng)意識(shí)，甚至沒有基本的生活自理能力，并且還會(huì)讓孩子養(yǎng)成較強(qiáng)的自我意識(shí)，在步入校園以后也難以融入群體，對(duì)其未來(lái)的教育和成長(zhǎng)都非常不利[8]。

其次，在現(xiàn)如今的社會(huì)中，勞動(dòng)人民總會(huì)被大眾理解為最底層的人群，就連部分家長(zhǎng)和老師都會(huì)和小學(xué)生說(shuō)“你不努力讀書考大學(xué)，以后就只能去掃大街”。這是潛意識(shí)的概念，因?yàn)檩p視勞動(dòng)人民的社會(huì)地位，導(dǎo)致大眾忽視對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。這不是某一個(gè)例的狀況，是整個(gè)社會(huì)中普遍存在的現(xiàn)象，過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為小學(xué)生只需要能夠好好學(xué)習(xí)，考試能夠考出高分就萬(wàn)事大吉，但實(shí)際上對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)其勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)是其今后生活與工作的基本保障[9]。

再次，還有學(xué)校教育的部分原因存在，雖然素質(zhì)教育理念的落實(shí)讓大部分教師的教育目標(biāo)進(jìn)行了一定程度的擴(kuò)展，但是就勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，還存在著一定的缺乏。在部分校領(lǐng)導(dǎo)的眼里，開展實(shí)踐性活動(dòng)最大的難題就是小學(xué)生的安全性保障，小學(xué)生由于學(xué)校開展的活動(dòng)導(dǎo)致受傷的新聞比比皆是，甚至還出現(xiàn)有因?yàn)閷W(xué)校組織郊游而喪失性命的小學(xué)生，這些新聞讓大眾看到都觸目驚心，家長(zhǎng)不放心讓孩子跟隨學(xué)校出門游玩，學(xué)校為了不發(fā)生這種讓人悲痛的情況也“默契”的選擇了不開展此類實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)際上，這樣的思想在一定程度上阻礙了小學(xué)生心智的發(fā)育和勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)校和家長(zhǎng)所考慮的問題非常正確，但是在遇到問題時(shí)，應(yīng)該思考的內(nèi)容是如何解決這一問題而不是如何逃避這一問題。例如，學(xué)校在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，可以預(yù)設(shè)各種可能發(fā)生的問題，提前制定好解決方案，就春游這一問題來(lái)說(shuō)，可以采取各班分批次進(jìn)行春游，未安排課程的教師應(yīng)同行參與，實(shí)施一個(gè)教師看管兩個(gè)小學(xué)生的制度，這樣可以最大程度保障小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的安全性。

無(wú)論是從哪一層面來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在小學(xué)生所接收到的教育思想都在忽視勞動(dòng)能力的重要性，這是導(dǎo)致現(xiàn)如今小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)較弱、勞動(dòng)能力較差的主要原因，家長(zhǎng)和教師也都應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的這一現(xiàn)狀進(jìn)行反思，通過良好的家校合作改變這一現(xiàn)狀，提高小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，真正做到促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展[10]。

3.在小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的策略

3.1 通過家校合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)無(wú)論是僅依靠教師還是僅依靠家長(zhǎng)都是難以完成的任務(wù)，需要通過良好的家校合作，教師與家長(zhǎng)之間積極進(jìn)行溝通，在小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中不斷滲透勞動(dòng)意識(shí)的灌輸，耳濡目染的讓小學(xué)生明白擁有勞動(dòng)能力的重要性和勞動(dòng)所帶來(lái)的光榮感[5]。學(xué)生的勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在學(xué)校中實(shí)踐活動(dòng)的完成度，還有在家中生活自理的情況以及會(huì)做的各種家務(wù)等，只有家校合作，緊密配合，了解小學(xué)生勞動(dòng)能力的層面，才能準(zhǔn)確的為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的時(shí)間活動(dòng)，家長(zhǎng)也可以挑選合適的家務(wù)來(lái)鍛煉孩子的成長(zhǎng)。并且我國(guó)教育部辦公廳最新發(fā)布的雙減政策中提到，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這使得學(xué)生更多的時(shí)間會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行相處，家長(zhǎng)也需要在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中擔(dān)任起主要教育者的角色。教師通過與家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)溝通，了解學(xué)生的成長(zhǎng)情況，在校給予學(xué)生適合其自身的勞動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生無(wú)論在學(xué)校還是在加重都能得到自身能力的提升[11]。

另外，教師還可以適當(dāng)布置實(shí)踐活動(dòng)類的家庭作業(yè)，例如回家?guī)蛬寢屪鲆恍┝λ芗暗募覄?wù)，或是完成某樣需要?jiǎng)邮滞瓿傻闹谱黝愖鳂I(yè)，讓家長(zhǎng)督促小孩盡量獨(dú)立完成，第二天帶到學(xué)校中與同學(xué)進(jìn)行分享。在勞動(dòng)的過程中，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該會(huì)小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在其勞動(dòng)沒有良好完成時(shí)也不要著急批評(píng)學(xué)生，而是詢問其這么做的原由，加以正確的引導(dǎo)，讓其明白正確的做法，一味的批評(píng)只會(huì)讓小學(xué)生更加排斥勞動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力更加忽視，只有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和正確的引導(dǎo)才能激發(fā)小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的自主積極性。通過良好的家校合作和溝通，了解到孩子動(dòng)手能力的水平，為其進(jìn)行定制性的任務(wù)安排，提高小學(xué)生的勞動(dòng)能力，促進(jìn)小學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[12]。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。雖然說(shuō)學(xué)生的本職任務(wù)就是學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)并不單單是指在學(xué)校內(nèi)文化知識(shí)的教育，在社會(huì)上的歷練也算是一種學(xué)習(xí)，去看、去想、去體會(huì)，能感受到的事物都屬于一種學(xué)習(xí)，參加社會(huì)實(shí)踐亦屬于學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)習(xí)本就不該拘泥于課堂教育，只會(huì)了解文化知識(shí)，沒有社會(huì)歷練，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種行動(dòng)能力的缺失，非常不利于其平日里的社交和社會(huì)活動(dòng)。并且隨著“雙減”政策的貫徹落實(shí)，在政策的引導(dǎo)下，學(xué)校減輕了義務(wù)教育階段過于繁重的課后作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對(duì)校外有“搶跑”行為的培訓(xùn)班也勒令了停止運(yùn)行，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有了較為明顯的下降，讓小學(xué)生有更多的時(shí)間去參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生心智發(fā)育的成熟，為其思維邏輯能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)[13]。

社會(huì)事件活動(dòng)分為很多種，例如：去敬老院做志愿也屬于一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生可能年級(jí)尚小，勞動(dòng)能力較弱，不能幫助老人去做一些體力方面的事情，但是，在金老院的老人普遍都喜歡熱鬧，且對(duì)親情有更多的渴望，小學(xué)生的童真可以感染到老人，讓老人有家的歸屬感，因此，小學(xué)生去敬老院為老人表演節(jié)目、聊天、做游戲，實(shí)際上都屬于小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，既讓小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有強(qiáng)烈的意識(shí)和概念，又可以培養(yǎng)小學(xué)生尊老的良好品行，一舉兩得[7]。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅可以又學(xué)校統(tǒng)一組織安排，或是教師安排任務(wù)，還可以有家長(zhǎng)自發(fā)進(jìn)行，不同的小區(qū)社區(qū)內(nèi)也常常有一些公益性的活動(dòng)，家長(zhǎng)可以經(jīng)常帶著孩子一起去參與公益服務(wù)型活動(dòng)，小孩在參與的過程中勞動(dòng)能力也會(huì)有一定程度的提高?？偟膩?lái)說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是教師與家長(zhǎng)都應(yīng)該重視的一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，小學(xué)生雖然還在學(xué)習(xí)階段，但終有一天會(huì)步入社會(huì)，需要有一定的社會(huì)歷練，能夠有效提高小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，為其今后的學(xué)習(xí)和工作都奠定良好的基礎(chǔ)[14]。

3.3 對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。教師對(duì)小學(xué)生合理的評(píng)價(jià)可以讓小學(xué)生明白其時(shí)間活動(dòng)過程中的行為是否正確，讓其充分了解勞動(dòng)的意義，樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)。就目前的教師評(píng)價(jià)情況來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)校中并沒有充分利用綜合評(píng)價(jià)這一概念，普遍只采用考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)際上這種行為有較強(qiáng)的片面性，素質(zhì)教育中說(shuō)到：“學(xué)生是獨(dú)特的人。”每一位學(xué)生都有其獨(dú)特的行為特征和長(zhǎng)處，并不能說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)好的小學(xué)生就是優(yōu)秀的學(xué)生，這種思想也導(dǎo)致了“一刀切”教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅限于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)，時(shí)間活動(dòng)大部分都是由學(xué)生分組合作完成，可以適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)和自評(píng)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生身上的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，與自身行為進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自身的不足和閃光點(diǎn)，對(duì)自身不足之處進(jìn)行主動(dòng)改正，對(duì)閃光點(diǎn)教師應(yīng)該引導(dǎo)其繼續(xù)保持。互評(píng)和自評(píng)可以讓學(xué)生正視其自身的具體情況，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，小學(xué)生本就具有好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓其與勞動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行審視，其可以樹立正確的學(xué)習(xí)榜樣，樹立正確的三觀，讓學(xué)生能夠得到一個(gè)較好的成長(zhǎng)環(huán)境，由單純的模仿學(xué)習(xí)變成自主思考進(jìn)步。在每個(gè)學(xué)習(xí)末，教師所給予的學(xué)期總結(jié)中也可將學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)融入評(píng)價(jià)之中，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行有效融合，全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，始終貫徹落實(shí)素質(zhì)教育中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)要求[15]。

4.總結(jié)

綜上所述，在現(xiàn)如今的小學(xué)教育進(jìn)程中，勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)常常會(huì)成為教師和學(xué)校忽視的方面，但實(shí)際上勞動(dòng)意識(shí)對(duì)小學(xué)生有著極大的積極作用，促進(jìn)其動(dòng)手能力的提高，為其日后的學(xué)習(xí)和工作都能奠定良好的基礎(chǔ)。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，家校之間進(jìn)行良好的合作與溝通，讓小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，對(duì)待勞動(dòng)有較強(qiáng)的自主積極性，提高小學(xué)生的勞動(dòng)能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。