☉卞 婷

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于書本，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀以及寫作內(nèi)容相對(duì)單一，學(xué)生只針對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往忽略英語口語的實(shí)際練習(xí)和應(yīng)用，這種狀況阻礙了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)也影響了教師在英語教學(xué)中的推動(dòng)作用。故事情境教學(xué)的應(yīng)用能夠有效地解決上述教學(xué)中遇到的困難和問題，通過故事情境教學(xué)可以讓學(xué)生的英語口語能力得到改善，語言思維以及關(guān)于閱讀和寫作的能力都得到了顯著提升，讓英語教學(xué)變得多元化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍［1］。

一、在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用故事情境教學(xué)法

小學(xué)時(shí)期的英語教學(xué)中，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此掌握單詞對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)十分關(guān)鍵。從目前的英語詞匯教學(xué)實(shí)際來看，很多學(xué)生學(xué)習(xí)中都會(huì)不同程度出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，如詞匯拼寫錯(cuò)誤、翻譯不正確等。針對(duì)這種情況，教師往往通過要求學(xué)生反復(fù)記憶與背誦來強(qiáng)化對(duì)詞匯的掌握，但是這種方式實(shí)際教學(xué)效果不佳。而如果在英語詞匯教學(xué)中融入故事情境，既可以引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中感受到詞匯的應(yīng)用和具體翻譯意思，也能引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中應(yīng)用詞匯，從而更好地掌握詞匯的拼寫和意思。所以，針對(duì)小學(xué)時(shí)期的英語詞匯教學(xué)，教師可以運(yùn)用故事情境教學(xué)法將教材中的詞匯穿插到故事中，以故事的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，在激活小學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上增強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果［2］。在小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，為了輔助學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語詞匯，教師可以運(yùn)用小學(xué)生喜歡的情境來組織教學(xué)活動(dòng)，以趣味化教學(xué)情境刺激學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，從而深化學(xué)生對(duì)詞匯的印象，這樣可以使得學(xué)生牢牢掌握詞匯的拼寫與意思，也為接下來的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在對(duì)“Unit 7 On the farm”這一課的詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)樵搯卧脑~匯涉及動(dòng)物和水果，如pig、cow、chicken、duck等動(dòng)物，以及apple、pear、orange等水果詞匯，且這些動(dòng)物和水果都是生活中常見的，所以教師便可以將“Farm animals”作為故事主題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。從前，有一個(gè)farm 住著很多的動(dòng)物，秋天時(shí)一只肥肥的紅chicken 組織農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)物收果子，milch cow 負(fù)責(zé)撞樹，胖pig 和duck 負(fù)責(zé)運(yùn)輸apple、pear和orange。在整個(gè)故事中穿插著文章出現(xiàn)的動(dòng)物和水果的詞匯，同時(shí)教師可以要求學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)故事進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展，運(yùn)用故事情境幫助學(xué)生熟練地掌握英語詞匯。對(duì)于小學(xué)時(shí)期的詞匯教學(xué)，教師可以運(yùn)用在故事情境中穿插詞匯的方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，這樣既可以擺脫死記硬背的煩惱，還能夠快速幫助學(xué)生掌握詞匯的拼寫和翻譯，以此來提升詞匯教學(xué)的效果［3］。可見，在小學(xué)英語課堂上，教師針對(duì)學(xué)生的興趣與愛好來創(chuàng)設(shè)與文本教學(xué)相符的情境，既可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生在趣味的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握新詞匯，也幫助學(xué)生消除了對(duì)新詞匯的陌生感，這對(duì)于小學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)十分有益。

二、在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用故事情境教學(xué)法

學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在文本閱讀上，而不是以閱讀內(nèi)容為依據(jù)講解其中的單詞、語法、句型等知識(shí)點(diǎn)。教師結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體情境中深刻理解閱讀內(nèi)容，這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。同時(shí)，學(xué)生閱讀完文章以后，教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。對(duì)小學(xué)生而言，反饋不要局限在閱讀相似文章并回答問題的單一方式，這樣會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣以及積極性。正確地反饋應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)相似的情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境里自主編排對(duì)話，或者寫出相關(guān)語句。在這方面，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中感興趣的動(dòng)畫或者人物進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。因此，在英語閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以合理地運(yùn)用故事情境教學(xué)法，如選取小學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫故事，并將動(dòng)畫故事與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，通過貼近學(xué)生生活的情境來刺激學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，以此來增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的效果，引導(dǎo)學(xué)生在想象的過程中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展與閱讀能力的提升。

例如，在“Unit 3 My day”這一課的教學(xué)時(shí)，本課主要講述的是主人公的一天。在學(xué)生閱讀教材文本的過程中，教師可以圍繞著“My day”來創(chuàng)設(shè)故事情境。在具體情境設(shè)計(jì)的過程中，為了增強(qiáng)情境的趣味性，教師可以從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫故事著手，如選取《Martin’s morning》中的一個(gè)故事，學(xué)生的注意力很容易就被吸引到課堂中。這主要是因?yàn)椤禡artin’s morning》是以家庭和學(xué)校生活為背景，講述了小男孩馬丁充滿童趣的生活，這樣的情境比較貼近學(xué)生的日常生活。在具體教學(xué)的過程中，教師在為學(xué)生講解故事之后，可以要求學(xué)生回想自己每天的生活。從整個(gè)教學(xué)流程來看，以奇幻的故事情節(jié)來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生通過熟悉的生活場(chǎng)景快速地融入到閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)的效果的目的?？梢?，在英語閱讀教學(xué)中融入故事情境既可以激活學(xué)生的興趣，還能夠促使學(xué)生主動(dòng)地閱讀，并展開想象，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維十分有利［4］。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)方面，教師需要重視創(chuàng)新元素的運(yùn)用，合理地通過動(dòng)畫元素與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，以趣味化的故事情境刺激學(xué)生的興趣，從而使得學(xué)生在主動(dòng)閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)思維層面的發(fā)展。

三、在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用故事情境教學(xué)法

小學(xué)時(shí)期的英語教學(xué)中，寫作屬于其中的重要部分，既是學(xué)生需要重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容，也是教學(xué)的一大難點(diǎn)。要想學(xué)好一門語言，寫作必不可少，良好而有趣的寫作對(duì)提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣有很大幫助。學(xué)生寫作時(shí)能想到的知識(shí)大部分都是來自課堂記憶，長(zhǎng)期課本記憶會(huì)讓學(xué)生大腦產(chǎn)生疲憊感，且對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)的記憶又容易混亂，這導(dǎo)致學(xué)生寫作效率和質(zhì)量大大降低。通過故事情境進(jìn)行記憶的方式，相比單純記憶文字的方式更有效率，它能將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化在圖片上，更容易讓學(xué)生理解并加深印象［5］。通過豐富的圖片學(xué)習(xí)英語，能讓學(xué)生對(duì)單詞的理解進(jìn)一步加深。教師創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的故事情境，讓學(xué)生不斷、反復(fù)練習(xí)，以此提高知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海里出現(xiàn)的頻率，從而讓學(xué)生在寫作時(shí)可以有源源不斷的詞匯量，避免在某一個(gè)單詞上出現(xiàn)停頓，擾亂學(xué)生寫作思路。教師還要對(duì)學(xué)生的寫作作品進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，既要適當(dāng)鼓勵(lì)，也要合理地批評(píng)，只有這樣才能讓學(xué)生在提升興趣的同時(shí)對(duì)自己的能力水平有全面清晰的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“Unit 5 What do they do?”這一課的內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置課后寫作練習(xí)。在寫作訓(xùn)練之前，教師先為學(xué)生展示不同職業(yè)的圖片，然后要求學(xué)生猜測(cè)這些人從事的職業(yè)，并想象每個(gè)職業(yè)的人一天都需要做哪些工作，引導(dǎo)學(xué)生利用圖片來理解與圖片相符的英語詞匯和語句，學(xué)生在思考的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)思維發(fā)散。然后，教師再要求學(xué)生選擇自己最喜歡的圖片進(jìn)行寫作，并將所學(xué)的英語知識(shí)應(yīng)用到其中，編寫一個(gè)小故事，以此來鍛煉學(xué)生的知識(shí)輸出能力。在英語寫作學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過這樣的教學(xué)學(xué)生既可以進(jìn)行猜測(cè)與想象，還能夠在深入了解這些職業(yè)的過程中積累寫作素材，在具體寫作的時(shí)候?qū)W生可以依據(jù)自己的聯(lián)想與思考來進(jìn)行創(chuàng)作，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)沒有東西可寫的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)的時(shí)候，教師也需要合理地運(yùn)用故事情境教學(xué)法，通過故事情境將學(xué)生帶入具體場(chǎng)景，在所思所想的過程中放飛思維，實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提升。同時(shí)，在學(xué)生寫作之后，教師還需要關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的評(píng)價(jià)，通過積極鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生樹立寫作的信心，不再畏懼寫作，這樣學(xué)生在今后的英語寫作學(xué)習(xí)中自然會(huì)積極主動(dòng)地參與，寫作水平也會(huì)隨之提升。

四、在英語口語教學(xué)中應(yīng)用故事情境教學(xué)法

小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)閱讀技能的訓(xùn)練，教師應(yīng)該結(jié)合書面能力以及口語能力的訓(xùn)練，將時(shí)間分配掌握好，這樣更有助于學(xué)生訓(xùn)練閱讀的能力提升。在小學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠熟練地掌握不同情境下的對(duì)話內(nèi)容，而教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境方式更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的。對(duì)于英語口語教學(xué)的開展，教師可以利用趣味故事中的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際，以此來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。英語口語教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要構(gòu)成部分，展開口語教學(xué)的目的在于鍛煉小學(xué)生的英語口語能力。由于傳統(tǒng)口語教學(xué)比較枯燥，難以將學(xué)生吸引到相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，必然影響最終的教學(xué)效果，所以現(xiàn)階段利用故事教學(xué)法來組織口語教育，既可以增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠激活學(xué)生交流的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在情境交流中掌握基本的交際知識(shí)。因此，對(duì)于小學(xué)英語口語教學(xué)的開展，教師需要合理地運(yùn)用故事情境將學(xué)生置身于具體交流情景之中。這樣，學(xué)生在這種情景的刺激下就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行溝通，通過學(xué)生之間積極主動(dòng)的溝通，學(xué)生的口語表達(dá)能力自然會(huì)有所提升，從而增強(qiáng)口語教學(xué)的效果［6］。

例如，講解“Unit 5 What do they do?”這一單元的知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，指導(dǎo)學(xué)生扮演故事中的人物進(jìn)行交流，從而有效地鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。本單元教學(xué)的主要目的在于提升小學(xué)生的語言技能，這對(duì)于學(xué)生的日常交流、生活和學(xué)習(xí)十分的有利。教師可以先為學(xué)生講解《小老虎和他的牙醫(yī)大夫》這個(gè)故事，然后要求學(xué)生扮演故事中的人物，并進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這樣既可以拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生了解牙醫(yī)這一職業(yè)，還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己的家人從事的工作，這樣可以使得學(xué)生在有效參與語言活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)英語口語表達(dá)能力的提升?？梢?，在小學(xué)時(shí)期的英語口語教學(xué)方面，教師必須意識(shí)到英語是一門語言性學(xué)科，需要在一定的語境之中幫助學(xué)生掌握這門語言。在英語口語教學(xué)的時(shí)候，教師可以依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選取趣味化的故事情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式來融入到情景之中，這樣學(xué)生既會(huì)深刻地體會(huì)到不同角色的立場(chǎng)，還能夠在實(shí)際運(yùn)用英語知識(shí)交流的過程中，掌握不同場(chǎng)景的交流方式，從而有效地鍛煉小學(xué)生的英語口語能力，實(shí)現(xiàn)英語口語教學(xué)質(zhì)量的提升［7］。

五、結(jié)束語

在英語的教學(xué)過程中，情境教學(xué)是一種比較特殊的方式，雖然這種方式在課堂上的出現(xiàn)頻率越來越高，但教師對(duì)于情境教學(xué)方式還應(yīng)不斷完善和創(chuàng)新。在小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)中，以故事情境教學(xué)法為教學(xué)手段，既可以鍛煉學(xué)生的語言交際能力，還能夠以故事為教學(xué)主線將教材中的詞匯、短語、句子等呈現(xiàn)給學(xué)生，在契合學(xué)生活潑好動(dòng)天性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生集中注意力來學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的效率。