■陳紅林

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”由此可見，“整本書閱讀”已成為語文教學中必須實踐的課程，已成為全面提高學生文學素養(yǎng)的重要途徑。

如何進行整本書閱讀教學呢？筆者以為，因整本書內容龐雜，學生難以駕馭，教師可針對整本書各自的特點及難易程度，根據(jù)閱讀的時序進度，相機采取不同的課型來教學，如“激趣導學課”“方法指導課”“問題導讀課”“活動展示課”“網(wǎng)讀共進課”“自主評讀課”等，以對學生的整本書閱讀進行有效引領，從而突破閱讀難關，提升閱讀效率，達到事半功倍的效果。

一、激趣導學課

“激趣導學課”可在學生正式閱讀之前開設。采取預測閱讀策略，通過推介整本書的封面、書名、序言、目錄、內容簡介、作家生平、作品在文學史上的地位等，讓學生了解該書有關的主要信息，使學生對該書獲得閱讀期待，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

教師在開始講《簡·愛》時，可先翻開目錄，讓學生猜想故事情節(jié)，使學生對作品有一個粗淺的認識；再介紹夏洛蒂·勃朗特的生平，讓學生了解這樣一位生命艱辛而又壯麗的女作家的逆境成才之路；然后介紹作家以自己為原型創(chuàng)作的這部作品在文學史上的地位，從而激發(fā)學生對作家產(chǎn)生景仰之情，進一步愛上她的作品。

激趣導學課的目的是為了吸引學生走進書本，重在一個“趣”字，可在事趣、情趣、人趣、理趣、圖趣、猜趣等方面做些文章。

二、方法指導課

“方法指導課”應貫穿于學生閱讀的始終。得法于課內，得益于課外。由于需要學生整本閱讀的圖書大多是鴻篇巨制，學生想要讀一遍就能掌握全書內容，這很難實現(xiàn)。因此必須借助適宜的閱讀方法，才能保證閱讀任務的順利完成。教師可適時進行閱讀方法或閱讀策略的指導，讓學生掌握并使用精讀、跳讀、默讀、略讀、速讀、圈點、批注、摘抄和做筆記等閱讀方法，掌握聯(lián)結、提問、圖像化、預測、對比、體驗、統(tǒng)整、批注等讀書策略，從而讓學生擁有必備的閱讀技能，真正成為閱讀的主人。

教師在教學《簡·愛》時，針對書中人物關系眾多、故事情節(jié)復雜的情況，可指導學生采用圖像化的閱讀策略。教師帶領學生動手繪制人物關系圖譜，按照故事的發(fā)展，列出依次出場的人物，并標注其與主人公的關系，從而形成樹狀分布圖，使學生對整本書涉及的主要人物關系有一個直觀而全面的認知。為幫助學生掌握整本書情節(jié)，教師可帶領學生按照主人公情感發(fā)展脈絡，制作故事情節(jié)思維導圖，等等，從而使學生能夠統(tǒng)觀全書、“居高臨下”地閱讀。

實踐表明，學生制作人物關系圖譜或故事情節(jié)思維導圖的過程就是學習與探索的過程，就是語言建構與運用的過程，更是思維發(fā)展與提升的過程。每一張圖像化導圖，以樹型、魚骨型、蝴蝶型、放射型、條線型、階梯型等形式，在直觀圖像中融入說明性文字，使學生一目了然，徹底解決學生在閱讀過程中讀后忘前、關系錯亂、顧此失彼、思維混亂等問題。

三、問題導讀課

“問題導讀課”可在學生閱讀過程中遇到障礙時開設。教師可抓住全書關鍵情節(jié)，以問題為導向，設計一系列問題，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生閱讀探索的欲望。這一環(huán)節(jié)要求教師必須居高臨下，掌握整本書精髓，適時提出有見解、有價值、有深度的問題，從而帶領學生突破閱讀過程中的重點和難點，幫助學生越過閱讀難關。

在教學《簡·愛》時，筆者設計了下列問題以引導學生進行深度閱讀：

簡·愛經(jīng)歷了哪些挫折與磨難？這對她的成長有什么影響？

簡·愛身上有哪些優(yōu)秀品質？也有哪些不足？

什么樣的女性才是最美的？

人的外表與內心的美丑能統(tǒng)一嗎？

通過深入探討這些問題，點燃學生思維的火花，讓學生對主人公的遭遇產(chǎn)生濃厚的興趣，從而萌生將《簡·愛》一書讀下去的強烈欲望，也讓學生擁有了“讀出自我”“走進書本”的有效方法。

四、活動展示課

葉圣陶曾說：“就讀的方面說，一個人若不經(jīng)歷分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會有真閱讀？”因此，開展一系列展示閱讀成果、分享閱讀經(jīng)驗、獲得閱讀體驗的活動，可助力學生閱讀。例如，教師可要求學生摘抄讀書筆記或撰寫讀書心得，每天檢查評比，對質量較高的摘抄和心得，選擇公布至“釘釘群”或班級“閱讀園地”，供其他學生觀摩；教師要求每個閱讀小組每周至少拍照上傳幾份最優(yōu)秀的摘抄和心得，由備課組從中遴選出優(yōu)秀作品印成閱讀簡報，供全班（或全校）學生欣賞、借鑒等。另外，可有計劃開展“美文經(jīng)典誦讀”“詩歌朗誦比賽”“名著知識競賽”“閱讀主題寫作”“讀書報告會”“課本劇表演”“手抄報制作”“最佳朗讀者”等活動，促使學生在表達能力、精神品質和閱讀品味等方面得到迅速提升，使整本書閱讀課程真正發(fā)展成動態(tài)、生長的課程。

教師在《簡·愛》教學中，可指導學生排練課本劇。在排練“紅房子事件”這一場景時，指導學生在演繹簡·愛、貝茜、艾博特、里德太太等人物之前，思考用什么語言、什么動作、什么眼神才能展現(xiàn)性格迥異的人物形象，從而引導學生走進文本，反復研讀，領會作者的寫作意圖，洞察作品的深刻主題，讓學生先讀進去，再讀出來。在反復揣摩、排練和表演過程中，學生的觀察、想象、表達能力和合作能力自然會得到進一步提升，這是僅靠作品閱讀替代不了的，應該說這種演繹體驗活動是閱讀的進一步深化和升華，是讓學生把閱讀所得融入自己知識體系的最佳方法。

五、網(wǎng)讀共進課

在互聯(lián)網(wǎng)時代，不少教育網(wǎng)站與時俱進，開辟了各種網(wǎng)絡閱讀學習系統(tǒng)。這些平臺擁有海量的電子圖書、有聲讀物、專家講座、名著微課、閱讀App等，涉及閱讀的方方面面，基本能滿足學生對整本書的閱讀要求。

因此，在整本書閱讀推進過程中，筆者常借助于“學習通”“百智通”等校園閱讀系統(tǒng)，設計整本書閱讀課程計劃，讓學生依托系統(tǒng)中開辟的以年級、班級為單位的“專題”“課程”“小組”“筆記本”“閱讀時序進度”等欄目，有計劃地在這些平臺上實現(xiàn)即時網(wǎng)絡閱讀，撰寫閱讀體驗，交流閱讀心得。筆者及時跟進批閱每一位學生的讀書筆記，掌控學生閱讀進程，等等。這些平臺不僅能滿足師生之間交流的需要，而且生與生之間、班與班之間、校與校之間均能適時進行交流，完全是一個多元開放的閱讀交流平臺。

教師在教學《簡·愛》時，可選用“釘釘群”等系統(tǒng)平臺，通過鏈接“泰微課”“江蘇名師空中課堂”“在線課堂”“在線視頻小組活動”等資源，助力學生閱讀《簡·愛》。可開發(fā)《簡·愛》各個章節(jié)的閱讀指導二維碼，把二維碼發(fā)至家長微信群，讓家長通過手機掃碼免費下載圖書供學生閱讀，徹底解決貧困學生囿于家庭經(jīng)濟條件，無法利用電腦閱讀的問題，從而提高整本書閱讀的進程與效率。

當然，如何充分利用網(wǎng)絡平臺助力整本書閱讀，這就需要教師指導學生精心遴選，擇善而用。

六、自主評讀課

為推動學生整本書閱讀，科學評價必不可少。由于整本書閱讀是一個開放的自主閱讀活動，考慮到學生間差異，制定評價標準時，可采取過程評價與終結評價、參與評價與實效評價、成人評價與學伴評價相結合的方法；針對不同類型的書目，可設計不同的評價內容和標準，按學生展示交流情況，全程記錄，適時點評，給予相應的評價分值。每本書閱讀積攢夠一定分值，即可參與評選班級整本書閱讀之星；單項星級達到一定標準，可參評校級閱讀之星。

針對《簡·愛》一書，可從“閱讀計劃，閱讀進度，閱讀習慣，閱讀成果，參與活動，能否清晰說出必讀書目的主要內容，對人物關系、故事情節(jié)、主題思想、寫作特色有準確把握”等方面制作整本書閱讀評價表，開展學生自我評價、小組評價、家長評價和教師評價。針對自讀書目，可適當降低評價標準和要求，從“能否大概說出自讀書目主要內容”等方面設計評價指標。還可從“閱讀篇數(shù)是否達到要求，摘抄書寫是否規(guī)范，是否及時撰寫閱讀心得”等方面設計表格，讓學生自主評價。一本書閱讀結束，還可圍繞“名著知識測試”“閱讀圈點和標注情況”“平時表現(xiàn)”“活動表現(xiàn)”等方面設計表格，對學生的閱讀進行客觀、全面、綜合的評價?？傊l(fā)揮閱讀評價的導向與激勵功能，激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性，促進學生的精神成長。

對照新課標提出的四大“語文核心素養(yǎng)”，在初中階段如何依托整本書閱讀加以落實，讓每一名學生通過閱讀，開闊視野，豐富內心，錘煉品格，發(fā)展能力，真正成為“全面發(fā)展的人”，還有很多課型值得進一步去實踐，去探索。