☉王 俊

在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的素質(zhì)教學(xué)推進(jìn)中，我們要改變以往的就教材教教材的教學(xué)方式。新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力的要求，這就需要改變閱讀教學(xué)的方法。于是，群文閱讀教學(xué)成為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀量、閱讀品味，提升學(xué)生閱讀思維和素養(yǎng)的一種教學(xué)策略。對(duì)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)行群文閱讀的教學(xué)策略。下面就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)實(shí)踐及思考進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)價(jià)值分析

群文閱讀是在原有的單篇文章的字詞句章、藝術(shù)特色和思想情感分析、解讀基礎(chǔ)上，側(cè)重于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，形成“1+X”的主題相關(guān)的文本一起學(xué)習(xí)的閱讀方式。就統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材而言，其是以主題單元設(shè)計(jì)選文的，是便于群文閱讀活動(dòng)開(kāi)展的。在教學(xué)實(shí)施中，我們老師較多的是在現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)中將主題單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行整合，確定議題，選擇文本、生成閱讀任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題探討下進(jìn)行群文閱讀。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)和積累量的增多，我們需要推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的豐厚、能力的提升，通過(guò)新舊知識(shí)的融合和運(yùn)用去閱讀、分析和解決新的閱讀問(wèn)題，獲得新的收獲。［1］

（一）群文閱讀能豐厚學(xué)生古詩(shī)詞閱讀積累

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)開(kāi)展中，我們一般是基于教學(xué)的某一篇古詩(shī)詞的。但是隨著古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的不斷開(kāi)展，學(xué)生已經(jīng)具備一定的古詩(shī)詞閱讀體驗(yàn)和方法。如在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書五年級(jí)下冊(cè)《送元二使安西》的閱讀教學(xué)中，我們學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，就能知道這是一首五言絕句，“塵、新、人”是韻腳，押的是“en”韻。是一首送別詩(shī)，前兩句寫景，后兩句敘事抒情。朋友“西出陽(yáng)關(guān)”可能是一種仕途的追求，但是路途遙遠(yuǎn)，肯定是艱辛寂寞的。因而，整首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)友人的不舍、寬慰和鼓勵(lì)，以及前路珍重的殷勤祝愿。這樣，我們?cè)谔骄吭?shī)歌送別友人的情感以及表達(dá)方式時(shí)，就可以與學(xué)生交流之前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，或者是王維其他送別詩(shī)作，或者是沒(méi)有學(xué)過(guò)的其他詩(shī)人的送別詩(shī)，形成一個(gè)可比較的群文并閱讀，從而獲得送別詩(shī)抒發(fā)的情感有哪些，送別詩(shī)歌寫作的常規(guī)方法有哪些。這將有助于學(xué)生提高送別類型詩(shī)歌的有效鑒賞。

新編小學(xué)語(yǔ)文教材共選了110首古詩(shī)詞，有的是作為課文，有的是作為補(bǔ)充材料、誦讀內(nèi)容。這么多內(nèi)容，我們的課堂教學(xué)不可能一首一首地去教和學(xué)。而且當(dāng)學(xué)生掌握了詩(shī)歌的一些知識(shí)之后，也沒(méi)有必要篇篇精讀精講。因此，我們采用群文閱讀的形式，可以讓學(xué)生接觸更多的古詩(shī)詞，在某一點(diǎn)上，如意象、藝術(shù)特色、情感表達(dá)等去認(rèn)識(shí)與品味，能夠達(dá)成詩(shī)歌鑒賞綜合能力和素養(yǎng)的提升。另外，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。群文閱讀讓學(xué)生豐厚了詩(shī)詞的積累量，他們就可能提高詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，融會(huì)貫通，觸類旁通。

（二）群文閱讀能增進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞閱讀理解

小學(xué)語(yǔ)文教材上的古詩(shī)詞相對(duì)是比較簡(jiǎn)單的。對(duì)教材上的110首詩(shī)歌進(jìn)行分析，從體裁上說(shuō)，古體詩(shī)僅有6 首，詞作僅8 篇，其他的都是近體詩(shī)，其中五言絕句27 首、七言絕句65 首；詩(shī)歌字?jǐn)?shù)多些的五律只有3 首，七律只有1 首。就題材來(lái)看，詠物言詩(shī)志有18 首，寫景抒情詩(shī)有56首，敘事抒情詩(shī)有24 首，詠史懷古、邊塞軍旅和羈旅思鄉(xiāng)類詩(shī)歌共12 首。詠物詩(shī)、寫景抒情和敘事抒情詩(shī)歌相對(duì)有比較形象、具體的內(nèi)容，學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合閱讀體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)υ?shī)歌內(nèi)容有一些理解。以往，我們就一首詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)，可能就一首詩(shī)歌的格律、語(yǔ)言、意象、意境和情感等進(jìn)行閱讀理解與分析鑒賞。如對(duì)王維的《鳥(niǎo)鳴澗》的單篇教學(xué)，我們先會(huì)介紹作者王維，然后揭題、導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在對(duì)題目理解中認(rèn)識(shí)到這首詩(shī)寫作的對(duì)象應(yīng)該有鳥(niǎo)有澗。然后是整體閱讀詩(shī)歌，理解詩(shī)句的字面意，品悟“山之靜”“人之閑”；再?gòu)暮髢删澍B(niǎo)的表現(xiàn)，品悟“動(dòng)中靜”。然后，就桂花落、月初、鳥(niǎo)鳴、山澗等意象和意境去探討詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的狀態(tài)和表達(dá)的閑適心情和對(duì)大自然熱愛(ài)的情感。而群文閱讀，我們可以選擇動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜手法的詩(shī)歌，如《鹿柴》，讓學(xué)生在分析和比較中感受以動(dòng)襯靜的藝術(shù)手法。如此，通過(guò)有價(jià)值的群文閱讀點(diǎn)的確定，可以讓學(xué)生在詩(shī)歌理解和鑒賞某個(gè)點(diǎn)的能力得以提升，使得學(xué)生具備自主理解、分析和鑒賞詩(shī)歌的能力。

當(dāng)然，古詩(shī)詞的群文閱讀還是要有一些學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)和提高的一種學(xué)習(xí)方法；激發(fā)、推動(dòng)和提升學(xué)生的主動(dòng)性、探究性進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的文化視野，提高古詩(shī)詞課堂教學(xué)的交互性和有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)群文閱讀的生成分析

群文閱讀簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在課堂教學(xué)中，以一篇課文為主，選擇學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)在多個(gè)文本中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)、掌握和運(yùn)用中獲得知識(shí)，提升學(xué)習(xí)，增強(qiáng)能力。其實(shí)，就古詩(shī)詞教學(xué)而言，無(wú)非就是理解和把握詩(shī)歌的語(yǔ)言，理解分析人物形象，感受詩(shī)歌的藝術(shù)和表達(dá)技巧，能夠在意象分析、意境把握中掌握詩(shī)歌的思想內(nèi)容，理解作者通過(guò)詩(shī)詞表達(dá)的思想情感。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)的方法，就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)古詩(shī)詞的自主學(xué)習(xí)、分析和鑒賞。

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定議題精選群文

古詩(shī)詞教學(xué)有通用的教學(xué)目標(biāo)，也有一首詩(shī)歌學(xué)習(xí)的特色目標(biāo)。如在《望廬山瀑布》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)有要學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)；背誦并默寫古詩(shī)”，這是朗讀和背誦層面的目標(biāo)，要學(xué)生有效掌握古詩(shī)詞需要學(xué)生準(zhǔn)確、有情感誦讀與背誦；有比較常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)，要學(xué)生“把握詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的字詞（如‘掛前川’的‘掛’），理解感悟古詩(shī)的內(nèi)容，并能對(duì)詩(shī)歌描寫的對(duì)象有所認(rèn)識(shí)，能對(duì)描繪的畫景（如‘飛流直下三千尺’）進(jìn)行描述與想象。”這是對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容、語(yǔ)言特色層面的目標(biāo)；有通過(guò)詩(shī)歌內(nèi)容、感受的詩(shī)歌情感的目標(biāo)，如“學(xué)生感受詩(shī)歌中祖國(guó)壯麗山河，形成熱愛(ài)祖國(guó)、贊美大自然的思想感情”。這是思想情感層面的教學(xué)目標(biāo)，是詩(shī)歌的內(nèi)核，是詩(shī)歌鑒賞的落腳點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，我們?nèi)何拈喿x的議題選定是學(xué)生需要掌握和提升的地方，如《望廬山瀑布》這首詩(shī)的語(yǔ)言特色，李白浪漫主義詩(shī)歌的特點(diǎn)，以及表現(xiàn)自然、贊美自然的描寫方法。據(jù)此，我們?cè)凇锻麖]山瀑布》的教學(xué)中，就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并思考學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鑒賞中存在的不足，從詩(shī)歌語(yǔ)言、詩(shī)歌特色、詩(shī)歌的描寫方法等角度去精選群文。在群文選擇中，我們可以選擇同一作者的作品，如將李白的《望天門山》《獨(dú)坐敬亭山》《峨眉山月歌》《望廬山瀑布》組成群文，在以《望廬山瀑布》學(xué)習(xí)為主的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去分析其他幾首詩(shī)描寫的方法、表達(dá)的情感。也可以選擇不同詩(shī)人的相關(guān)相似的詩(shī)作，如將李白《望廬山瀑布》與王維《山居秋暝》、張九齡《湖口望廬山瀑布水》組成群文，體會(huì)他們借景抒情和景物描寫的方法。當(dāng)然，這樣的群文可以是古詩(shī)詞，也可以是現(xiàn)代文，如果是群文中有現(xiàn)代文文本，可以相機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)詞中的描寫、抒情的寫作方法運(yùn)用到習(xí)作中去，提高寫作的能力。

（二）明確群文閱讀要點(diǎn)，加強(qiáng)群文閱讀指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的群文閱讀需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情進(jìn)行研究，并將群文有機(jī)組織起來(lái)。如在《小兒垂釣》這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)主要寫的是“童趣”，我們聯(lián)系學(xué)生生活，確定“童趣”詩(shī)歌的選點(diǎn)，將《舟過(guò)安仁》《牧童》《池上》和《稚子》等組織進(jìn)來(lái)，形成群文。在教學(xué)中，我們可以將學(xué)過(guò)的詩(shī)歌作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)隱藏在詩(shī)歌中的“童趣”，然后回憶童趣所在，回顧學(xué)過(guò)的“童趣”詩(shī)歌的寫法，然后進(jìn)入《小兒垂釣》的學(xué)習(xí)。也可以先進(jìn)行《小兒垂釣》的整體學(xué)習(xí)，然后提出群文共點(diǎn)，再讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。

在群文閱讀活動(dòng)推進(jìn)中，我們要讓學(xué)生先讀起來(lái)。古典詩(shī)詞語(yǔ)言是凝練的，詩(shī)歌內(nèi)容理解是需要想象和補(bǔ)充的。只有讓學(xué)生讀出韻律，讀懂詩(shī)歌內(nèi)容，才能對(duì)議題有所關(guān)注和認(rèn)識(shí)。如《泊船瓜洲》學(xué)習(xí)中，我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握節(jié)奏是二二三節(jié)拍，感 知“間”“山”“岸”“還”是韻腳，知道是押的什么韻。對(duì)此，我們可以讓學(xué)生去讀一讀王之渙的《涼州詞》、李白的《早發(fā)白帝城》，去感受二二三節(jié)拍和押韻。這里，我們組織群文的目標(biāo)就很清楚，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。當(dāng)然，我們?cè)谌何拈喿x開(kāi)展中，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)群文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如《泊船瓜洲》是一首羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)，我們可以將其和張藉的《秋思》、納蘭性德的《長(zhǎng)相思》組成思鄉(xiāng)議題的群文，卻不告訴學(xué)生群文閱讀的重點(diǎn)，而是讓他們通過(guò)反復(fù)的閱讀與咀嚼獲得議題，對(duì)群文閱讀的重點(diǎn)有所發(fā)現(xiàn)、思考和感悟。［2］

群文閱讀有明確的側(cè)重，是求同為主的。在學(xué)習(xí)中，我們要給學(xué)生指出比較閱讀和分析的方向。如五年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)三首》中所選的《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩(shī)，都是以幼兒的田園生活為主的，這就是一個(gè)議題。我們可以選擇兒童田園生活的形象為群文閱讀的點(diǎn)，重在探討詩(shī)歌中人物形象的刻畫與表達(dá)?？梢宰寣W(xué)生組成小組，分別對(duì)幾首詩(shī)中的兒童形象的特點(diǎn)、刻畫方面進(jìn)行概括；還可以補(bǔ)充《小兒垂釣》《清平樂(lè)· 村居》等寫田園童趣的詩(shī)歌。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從描寫人物形象語(yǔ)言角度、動(dòng)作描寫角度和環(huán)境烘托角度進(jìn)行閱讀和分析。等學(xué)生能夠分析人物、感知人物形象之后，再讓學(xué)生去分析詩(shī)歌在展示田園風(fēng)貌的方法、田園詩(shī)歌中表達(dá)的情感等等。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)群文閱讀的注意問(wèn)題

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題選文設(shè)計(jì)單元的。這樣的設(shè)計(jì)本身就比較適合群文閱讀的開(kāi)展。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，要注意多與單元教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。如三年級(jí)下冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)主題是傳統(tǒng)文化，第九課《古詩(shī)三首》的選文為《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》。我們?cè)谶@三首古詩(shī)的教學(xué)中，可以將中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日以及一些重要節(jié)日中的重要習(xí)俗與活動(dòng)作為常識(shí)性的知識(shí)提供給學(xué)生閱讀和思考。之后，讓學(xué)生帶著對(duì)春節(jié)、清明、重陽(yáng)節(jié)的認(rèn)知進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，再輔以其他一些描寫傳統(tǒng)節(jié)日的詩(shī)歌作為群文閱讀的內(nèi)容，并在整個(gè)單元其他篇目的學(xué)習(xí)中融入節(jié)日文化的相關(guān)內(nèi)容。［3］如此，我們?nèi)何拈喿x和單元主題結(jié)合，不僅能提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效果，還能讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的主題有深入認(rèn)識(shí)和把握。

古詩(shī)詞群文閱讀主要在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)展比較好。隨著小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞接觸量的增多，積累的量變大，他們就有了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和一定的方法。我們?cè)谥懈吣昙?jí)開(kāi)展古詩(shī)詞的群文閱讀能夠鞏固他們之前學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞。但是，我們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)時(shí)要有層次和梯度，并注意系統(tǒng)性?？梢詮脑?shī)歌的語(yǔ)言、詩(shī)歌的意象、詩(shī)歌的意境、詩(shī)歌的情感等選點(diǎn)，每次的古詩(shī)詞群文閱讀要有所區(qū)別，不能出現(xiàn)簡(jiǎn)單的反復(fù)或者就某個(gè)詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行低層次、低效率的教學(xué)。

當(dāng)然，在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，我們要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在一些活動(dòng)中可以讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，讓他們自己去進(jìn)行群文的選擇、問(wèn)題的設(shè)計(jì)，形成古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣小組、生成古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不斷主動(dòng)創(chuàng)新地進(jìn)行古詩(shī)詞知識(shí)的整理，激發(fā)、喚醒學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的情感，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞知識(shí)的內(nèi)化，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，我們教師要認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生懂得古詩(shī)詞教學(xué)中群文閱讀開(kāi)展的意義和價(jià)值，能夠結(jié)合課文、單元和具體篇章的教學(xué)目標(biāo)確定議題，精心選文，設(shè)計(jì)問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生去感知、品悟、分析與鑒賞，從而獲得古詩(shī)詞教與學(xué)質(zhì)量的提升。