石聰 （陜西師范大學(xué)教育學(xué)部）

一、現(xiàn)狀分析：綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)綜合性大學(xué)教師教育的發(fā)展處于一個(gè)進(jìn)退維谷的尷尬境地。就目前而言，綜合性大學(xué)的教師教育主要是由學(xué)校所設(shè)立的二級(jí)學(xué)院即教育學(xué)院來(lái)承擔(dān)的，甚至有的綜合性大學(xué)開(kāi)辦教育學(xué)專業(yè)，但更多的是類似于高等教育研究院這樣的針對(duì)研究生層次所培養(yǎng)的教育碩士及教育博士。此外，綜合性大學(xué)即使有培養(yǎng)本科層次的教育學(xué)人才，涉及的也是教育學(xué)內(nèi)部如小學(xué)教育、特殊教育、學(xué)前教育等專業(yè)，抑或是教育學(xué)大類的“純教育學(xué)”專業(yè)。鑒于國(guó)家政策、學(xué)校定位等方面的實(shí)際情況，綜合性大學(xué)也不會(huì)以公費(fèi)師范生的形式培養(yǎng)未來(lái)教師。基于此發(fā)展現(xiàn)狀，綜合性大學(xué)的教師教育也面臨著眾多問(wèn)題：第一，教師教育得不到足夠的重視，往往處于邊緣化的境地；第二，教育學(xué)科的招生情況大多依附于學(xué)校的名氣，相當(dāng)部分生源的報(bào)考是出于對(duì)該學(xué)校層次的評(píng)估，教育學(xué)科逐漸成為大學(xué)的附庸，得不到均衡有效、持續(xù)立體的發(fā)展；第三，綜合性大學(xué)的教師教育與學(xué)科的滲透不足，往往只停留在純教育學(xué)的層面，然而當(dāng)今隨著教師專業(yè)化的程度不斷提高，教師的雙專業(yè)性逐漸明顯，從而使得純教育學(xué)學(xué)科背景的畢業(yè)生得不到更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力也比不過(guò)師范大學(xué)出身受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的畢業(yè)生。

二、機(jī)遇與挑戰(zhàn)：綜合性大學(xué)的分岔路口

隨著《實(shí)施方案》的頒布，綜合性大學(xué)的教師教育在改革浪潮中迎來(lái)了質(zhì)量提升的機(jī)遇，但同時(shí)也面臨著角色定位模糊、發(fā)展的兩極分化以及自身專業(yè)局限等挑戰(zhàn)。

（一）改革背景下綜合性大學(xué)迎來(lái)的機(jī)遇

“高水平綜合性大學(xué)擁有一流的辦學(xué)水平、優(yōu)質(zhì)的師資、先進(jìn)的設(shè)備、優(yōu)良的文化氛圍，在教師教育大學(xué)化的今天，其有責(zé)任和義務(wù)參與教師教育。”[2]《實(shí)施方案》的頒布能夠提高綜合性大學(xué)的教師教育質(zhì)量：

就培養(yǎng)目標(biāo)而言，《實(shí)施方案》能夠有效地吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入教育行業(yè)，讓真正樂(lè)教、適教、善教的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍后備軍，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，這是在該方案頒布背景下教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)層次所做出的更新。在培養(yǎng)卓越教師隊(duì)伍這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，綜合性大學(xué)的教師教育應(yīng)該不斷采取相應(yīng)的措施促進(jìn)自身教師教育質(zhì)量的提高。

就培養(yǎng)課程而言，《實(shí)施方案》的頒布也對(duì)教師教育的課程提出了更為嚴(yán)格的要求，既要注重教育理論的培養(yǎng)，也要注重業(yè)務(wù)能力的訓(xùn)練，既要注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，也要注重職業(yè)能力的強(qiáng)化。教師教育課程在《實(shí)施方案》的指導(dǎo)下得到不斷發(fā)展與完善，從而進(jìn)一步提升綜合性大學(xué)教師教育所培養(yǎng)的人才對(duì)知識(shí)與能力的要求。

就評(píng)價(jià)方式而言，《實(shí)施方案》在一定程度上摒棄了以往“一考定勝負(fù)”的教師資格準(zhǔn)入制度，即以一次考試就確定能否獲取教師資格證書(shū)，不管是否接受過(guò)教師教育。[3]采取以考核取代考試，以評(píng)促改的形式?？己藦?qiáng)調(diào)的是全方位的、持續(xù)的、長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)，是對(duì)教師教育所培養(yǎng)的人才進(jìn)行的綜合性評(píng)價(jià)，既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，又要求實(shí)踐技能地掌握。通過(guò)全面的評(píng)價(jià)體系不斷促進(jìn)綜合性大學(xué)教師教育質(zhì)量的提高。

（二）改革背景下綜合性大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

改革是一把雙刃劍，免試認(rèn)定教師資格改革能為綜合性大學(xué)提供難得的發(fā)展機(jī)遇，但與此同時(shí)，綜合性大學(xué)也面臨著改革帶來(lái)的角色定位模糊、發(fā)展的兩極分化以及自身專業(yè)局限等挑戰(zhàn)。

1.角色定位模糊

4）制定嚴(yán)密有效的合同條款。在簽訂施工合同時(shí)，建設(shè)單位應(yīng)做好事前把關(guān)，主動(dòng)監(jiān)控，通過(guò)合同管理形式強(qiáng)化對(duì)工程質(zhì)量的管理，要求施工企業(yè)在開(kāi)工前制定質(zhì)量保證體系，并將相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行備案。凡工程中出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題，除按規(guī)定整改外，對(duì)產(chǎn)生后果和影響的責(zé)任方給予一定的經(jīng)濟(jì)處罰。對(duì)質(zhì)量問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

眾所周知，師范院校是師資培養(yǎng)的主力軍。而綜合性大學(xué)開(kāi)辦教育學(xué)科、展開(kāi)教師教育是在歷史上高校發(fā)展的分分合合之中所保留下來(lái)為完善學(xué)科體系的附屬品。鑒于綜合性大學(xué)發(fā)展教師教育的尷尬性境地，近年來(lái)不斷有學(xué)校裁撤教育學(xué)院和教育學(xué)科，同時(shí)也有一批高水平綜合性大學(xué)在不斷創(chuàng)立屬于學(xué)校本身的教育學(xué)院來(lái)開(kāi)展教師教育。尤其是在《實(shí)施方案》公布以后，眾多學(xué)校開(kāi)始著手籌備教師教育事業(yè)的發(fā)展。但是，綜合性大學(xué)在教師教育發(fā)展中的角色定位隨著免試認(rèn)定教師資格對(duì)教育類研究生的開(kāi)放變得更為撲朔迷離。一方面，綜合性大學(xué)的教師教育對(duì)于實(shí)踐技能的培訓(xùn)還存在短板，不能很好地培養(yǎng)未來(lái)教師的實(shí)踐素養(yǎng)與能力；另一方面，綜合性大學(xué)的教師教育本應(yīng)該依托自身學(xué)術(shù)氛圍濃厚的特點(diǎn)不斷深化教師教育相關(guān)理論，但隨著免試認(rèn)定教師資格對(duì)教育類研究生的開(kāi)放將會(huì)導(dǎo)致綜合性大學(xué)在教師教育過(guò)程中對(duì)于理論和實(shí)踐的平衡更為困難，易導(dǎo)致綜合性大學(xué)的教師教育逐漸模糊了其角色定位，要么毫無(wú)特色可言，和師范院校培養(yǎng)的人才千篇一律，要么依舊扎根于理論學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)的是“只會(huì)學(xué)不會(huì)教”的書(shū)呆子。

2.教育學(xué)科發(fā)展兩極分化

近年來(lái)不斷有綜合性大學(xué)開(kāi)辦教育學(xué)院，加入教師教育隊(duì)伍之中。教育學(xué)院的開(kāi)辦表明該學(xué)校學(xué)科體系日益完善。然而目前也存在許多綜合性大學(xué)裁撤教育學(xué)院，停辦相關(guān)教育專業(yè)，將有關(guān)專業(yè)劃分至其他學(xué)院之中成為其他學(xué)院下的二級(jí)學(xué)科。[4]事實(shí)上，隨著《實(shí)施方案》的頒布，教育學(xué)科發(fā)展的兩極分化將會(huì)日益加劇。就師范院校而言，其對(duì)師資培養(yǎng)的作用有目共睹，教育學(xué)科作為師范院校的基礎(chǔ)學(xué)科也是其學(xué)科體系的重要一環(huán)，占據(jù)著重要的地位。而對(duì)于綜合性大學(xué)而言，教育學(xué)科本身就處于邊緣化的狀態(tài)，其發(fā)展是在師范院校的夾縫中生存，《實(shí)施方案》看似為其提供了一線生機(jī)，但也可能會(huì)是“壓垮駱駝的最后一根稻草”。綜合性大學(xué)不存在公費(fèi)師范生，更多的是教育類研究生，縱觀各校教育類研究生的人數(shù)，與師范院校相比只是滄海一粟。與此同時(shí)《實(shí)施方案》在一定程度上提高了教師教育培養(yǎng)質(zhì)量的要求，在綜合性大學(xué)之中由于自身學(xué)科實(shí)力以及生源質(zhì)量等客觀因素，加之學(xué)校管理階層對(duì)于教育學(xué)科的重視程度等主觀因素的雙重作用下，如果能夠抓住這一次改革的機(jī)會(huì)，綜合性大學(xué)教育學(xué)科的發(fā)展將會(huì)步步高升，而若是沒(méi)有抓住發(fā)展的時(shí)機(jī)，那么綜合性大學(xué)教育學(xué)科也終將走向裁撤的命運(yùn)。

3.自身的專業(yè)局限性

雖然“師范院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科及特色學(xué)科不斷受到綜合性大學(xué)的挑戰(zhàn)，其優(yōu)勢(shì)已日漸式微”，[5]但綜合性大學(xué)與師范院校相比仍存在許多自身固有的專業(yè)局限。就發(fā)展模式而言，綜合性大學(xué)一直處于一種百花齊放的發(fā)展模式，這種模式使得綜合性大學(xué)對(duì)于教育學(xué)科的發(fā)展投入是有限的，同時(shí)回報(bào)率跟不上投入率的現(xiàn)狀使得綜合性大學(xué)的教育學(xué)科一直以來(lái)都處于劣勢(shì)地位；就教學(xué)效果而言，綜合性大學(xué)的教育專業(yè)大多處于“吃老本”的狀態(tài)，其在綜合性大學(xué)中處于劣勢(shì)地位決定了教育專業(yè)的緩慢發(fā)展，無(wú)論是師資水平還是教學(xué)水平都在不斷下降，教育學(xué)科的教學(xué)效果不盡人意；就教師教育資源而言，綜合性大學(xué)的資源相比師范院校是十分豐富的，但可被教育學(xué)科所利用的資源則是極其有限的。師范院校為提高其培養(yǎng)師資的實(shí)踐能力會(huì)設(shè)置附屬中小學(xué)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，從而提高教育教學(xué)能力，而綜合性大學(xué)的教育學(xué)科并沒(méi)有足夠的實(shí)習(xí)資源用以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。這也是綜合性大學(xué)的教育學(xué)科長(zhǎng)久以來(lái)的發(fā)展中所遇到的固有的亟待解決的挑戰(zhàn)。

三、發(fā)展路徑：發(fā)揮優(yōu)勢(shì)與補(bǔ)足短板

在免試認(rèn)定教師資格改革背景下，綜合性大學(xué)應(yīng)該抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，完善自身教師教育發(fā)展路徑，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)補(bǔ)足短板，在管理上利用自身優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)開(kāi)放發(fā)展，在課程上深化學(xué)科融合、強(qiáng)化實(shí)踐操作，在評(píng)價(jià)上建立考核體系、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)。

（一）管理上：利用自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放發(fā)展

1.看清自身優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)角色定位

綜合性大學(xué)開(kāi)辦教師教育的優(yōu)勢(shì)有以下幾個(gè)方面：第一，綜合性大學(xué)中學(xué)科設(shè)置更為豐富多樣，開(kāi)辦教育學(xué)科有利于多學(xué)科的會(huì)合與交叉，通過(guò)教育學(xué)科與其他學(xué)科尤其是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科科目相結(jié)合，能夠更好地培養(yǎng)“雙專業(yè)”的教師人才與教師隊(duì)伍，在免試認(rèn)定教師資格背景下，只有既擁有教育學(xué)學(xué)科知識(shí)，又擁有雄厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生才更容易獲得教師資格；第二，綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍濃厚，一方面既能夠推動(dòng)教育學(xué)科的發(fā)展，為教師教育奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一方面也能夠培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的研究人才。當(dāng)前行動(dòng)研究、課例研究等在中小學(xué)如火如荼地展開(kāi)，教師需要具備相關(guān)研究知識(shí)才能更好地解決實(shí)際教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，就這一方面綜合性大學(xué)的研究能力是高于師范院校的；此外綜合性大學(xué)開(kāi)展教師教育也能提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，免試認(rèn)定改革提出的目的之一就是吸引更多的人才加入教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，因此不僅僅是師范院校，綜合性大學(xué)也應(yīng)該為教師隊(duì)伍輸送優(yōu)秀人才。“利用高水平綜合大學(xué)的招生優(yōu)勢(shì)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、教師優(yōu)勢(shì)、聲譽(yù)優(yōu)勢(shì)等提升全國(guó)教師教育的品味是優(yōu)質(zhì)教師教育綜合化的應(yīng)有之意?！盵6]在免試認(rèn)定改革背景下，綜合性大學(xué)應(yīng)根據(jù)各自的基礎(chǔ)和專長(zhǎng)，找準(zhǔn)定位，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)教育學(xué)科與教師教育向前發(fā)展。

2.加強(qiáng)學(xué)校交流，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放發(fā)展

“教師教育由封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型是歷史的必然，是教師教育專業(yè)化、教師教育水平提高的標(biāo)志。”[7]“封閉型教師教育”即將師資培養(yǎng)的任務(wù)完全交付于師范院校，這在一定程度上易導(dǎo)致師范院校的教師培養(yǎng)千篇一律并掉入“舒適圈”之中，教師培養(yǎng)逐步變?yōu)椤皽厮笄嗤堋笔降呐囵B(yǎng)模式，專業(yè)化水平遲遲得不到提高。綜合性大學(xué)加入師資培養(yǎng)行列則是教師教育由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志，綜合性大學(xué)的加入對(duì)師范院校的教師教育造成了沖擊?？梢钥闯?，綜合性大學(xué)與師范院校在教師教育發(fā)展層面是一對(duì)矛盾，但矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的，我們不僅僅要看到綜合性大學(xué)開(kāi)辦教師教育對(duì)師范院校造成沖擊的一面，我們也要看到兩者的統(tǒng)一之處：綜合性大學(xué)應(yīng)與師范院校加強(qiáng)交流，二者之間可以建立長(zhǎng)久且堅(jiān)固的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同推進(jìn)職前教師培養(yǎng)以及教師教育的發(fā)展，不斷促進(jìn)教師專業(yè)化以及教師教育水平的提高。在當(dāng)前免試認(rèn)定改革背景下更是如此，無(wú)論是綜合性大學(xué)還是師范院校，故步自封式地發(fā)展并不能在改革的沖擊中獨(dú)善其身，只有開(kāi)放發(fā)展、相互學(xué)習(xí)才能共同推動(dòng)自身的不斷提高。

（二）課程上：深化學(xué)科融合、強(qiáng)化實(shí)踐操作

1.實(shí)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，加深學(xué)科融合

縱觀我國(guó)高等教育的歷史發(fā)展，綜合性大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展均有著雄厚的基礎(chǔ)，而師范院校的基礎(chǔ)學(xué)科除個(gè)別學(xué)科擁有悠久的歷史，其他學(xué)科的發(fā)展均是處于一種不均衡的狀態(tài)，這也是在學(xué)科層面上綜合性大學(xué)所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，因此綜合性大學(xué)的教師教育更應(yīng)以“融合”為導(dǎo)向，不斷促進(jìn)自身師資培養(yǎng)的水平。這里的“融合”有兩層含義:一層是將教育學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科融合起來(lái)，培養(yǎng)國(guó)家所需要的既具備教育學(xué)科知識(shí)又具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)的“雙專業(yè)”人才；“融合”的另一層含義則是促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科的融合。“高水平綜合大學(xué)辦教師教育，要構(gòu)建動(dòng)態(tài)分流的教師教育培育共同體，鼓勵(lì)多學(xué)院、多機(jī)構(gòu)、多平臺(tái)積極參與，持續(xù)增強(qiáng)壯大教師教育共同體，提供學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)彼此攝入、共生共強(qiáng)的平臺(tái)?！盵8]隨著時(shí)代的更新與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求越來(lái)越高，教育行業(yè)同樣如此，通過(guò)培養(yǎng)復(fù)合型教師能夠更好地去促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在綜合性大學(xué)中通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科之間的融合，培養(yǎng)復(fù)合型教師，從而提升教師隊(duì)伍的總體質(zhì)量，增強(qiáng)教師自身的競(jìng)爭(zhēng)力水平，此外還有利于樹(shù)立自身的特色，從而實(shí)現(xiàn)與師范院校的互補(bǔ)。在當(dāng)前免試認(rèn)定改革背景之下，復(fù)合型教師也更能凸顯自身的特色與競(jìng)爭(zhēng)力，也可以成為綜合性大學(xué)教師教育中具有特色的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)踐能力

《實(shí)施方案》中提出要建立師范生教育教學(xué)能力考核制度，這是對(duì)師資培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐能力層面的考核，也是教師職業(yè)最為特殊的一點(diǎn)，教師職業(yè)并非學(xué)好理論知識(shí)就可以走上講臺(tái)上好一次優(yōu)秀的課堂。理論固然重要，實(shí)踐能力是職前教師培養(yǎng)中必不可少的一環(huán)。就師范院校而言，歷史的發(fā)展以及所處的環(huán)境會(huì)為未來(lái)教師營(yíng)造濃厚的實(shí)踐氛圍，無(wú)論是以“三字一話”為代表的職業(yè)技能測(cè)試還是教育實(shí)習(xí)都能在一定程度上促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展，增強(qiáng)未來(lái)的教師的角色定位以及角色認(rèn)同感。而綜合性大學(xué)很少能夠提供教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，此外對(duì)教育教學(xué)能力的考核實(shí)施也是十分困難的，更多地還是要依靠師范院校的協(xié)助。因此，在免試認(rèn)定教師資格背景下， 綜合性大學(xué)應(yīng)盡快建立自己的教育教學(xué)能力考核制度，整合資源、優(yōu)化配置，加強(qiáng)對(duì)有志向從事教育行業(yè)的人才的職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力，使得免試認(rèn)定不只是師范院校的認(rèn)定，而是綜合性大學(xué)也能參與進(jìn)來(lái)開(kāi)放的教師人才培養(yǎng)方案。

（三）評(píng)價(jià)上：建立考核體系、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)

1.建立考核制度，完善評(píng)價(jià)體系

除了實(shí)踐能力的考核外，綜合性大學(xué)還應(yīng)建立完整的考核制度與評(píng)價(jià)體系。比起師范院校，對(duì)于要培養(yǎng)怎樣的教師人才、怎樣去培養(yǎng)教師人才以及如何評(píng)價(jià)教師人才的培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)到這三個(gè)層次來(lái)說(shuō)，綜合性大學(xué)都是比較薄弱的。因此綜合性大學(xué)在參與教師教育的過(guò)程中應(yīng)有一份完整詳細(xì)的培養(yǎng)方案用以規(guī)定教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)在找準(zhǔn)自身定位的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)有特色、兼具專業(yè)性與師范性的教師人才；此外在對(duì)教師人才進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，教師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過(guò)程，不能僅通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)判教師的能力，應(yīng)聯(lián)同整個(gè)教師培養(yǎng)過(guò)程所展現(xiàn)的教師素養(yǎng)、教師能力以及教師角色意識(shí)等各方面對(duì)其做出全面性、綜合性的評(píng)價(jià)。在免試認(rèn)定教師資格背景下，通過(guò)建立教育教學(xué)能力考核制度來(lái)規(guī)范教師的評(píng)價(jià)過(guò)程，“以評(píng)促改”，從而促進(jìn)不僅是綜合性大學(xué)也包括師范院校在內(nèi)的教師人才與教師隊(duì)伍培養(yǎng)的規(guī)范化與系統(tǒng)化。

2.嚴(yán)格把控質(zhì)量，促進(jìn)人才就業(yè)

在免試認(rèn)定教師資格背景下，教育類研究生及公費(fèi)師范生可免試通過(guò)認(rèn)定的方式來(lái)獲取教師資格，但是，在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中由于人為的因素以及標(biāo)準(zhǔn)的不一致性在一定程度上會(huì)導(dǎo)致人才質(zhì)量的不可控，所以無(wú)論是綜合性大學(xué)還是師范院校都應(yīng)該在實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)格把控質(zhì)量，堅(jiān)決杜絕為了避免煩瑣的程序而“一刀切”的形式。尤其是綜合性大學(xué)在之前的培養(yǎng)過(guò)程中很少對(duì)這方面有所涉獵，對(duì)教育類研究生的培養(yǎng)是單一注重學(xué)術(shù)性或者實(shí)踐性，對(duì)于培養(yǎng)質(zhì)量的把控也體現(xiàn)在畢業(yè)論文的完成過(guò)程之中。所以綜合性大學(xué)應(yīng)提升教師培養(yǎng)的質(zhì)量意識(shí)，只有將質(zhì)量有所提升，才能使得相當(dāng)部分的人才擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力，在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境中獲得一席之地，從而在更好的就業(yè)崗位上從教任教。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，好的就業(yè)率能夠促進(jìn)學(xué)科與學(xué)校的發(fā)展，從而提升生源的質(zhì)量；對(duì)人才來(lái)說(shuō)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力也能促進(jìn)其教師身份與角色意識(shí)的增強(qiáng)；對(duì)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，通過(guò)質(zhì)量的嚴(yán)格把關(guān)向教育事業(yè)輸送優(yōu)秀人才，也能促進(jìn)教育事業(yè)不斷地向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)代際的和諧有效的傳遞。