盧彩堯 （廣東茂名幼兒師范?？茖W校外國語學院）

伴隨著新科技革命的興起以及國際化趨勢的不斷深化，精準流暢的英語口語表達對國際交流的發(fā)展起到了重要的溝通調和作用，因而學生英語口語交際能力的培養(yǎng)也越來越受到重視。以往中小學階段的應試教育過于重視詞匯、語法等單一的英語知識教學，忽視了對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。高校英語教師不應繼續(xù)采用這樣的英語口語教學模式，而應把握科學的語言學習規(guī)律，與時俱進，指導學生利用現(xiàn)代技術手段進行英語口語的自主學習，以此不斷提高學生英語口語的學習效果。

一、大學生英語口語能力現(xiàn)狀

英語口語學習應以外語學習理論為指導，以提高英語語言知識與口語表達能力、培養(yǎng)學習策略和跨文化交際意識為目標。學生只有通過大量的聽說練習和實踐，不斷了解主要英語國家的文化背景、人們的生活習俗和日常表達方式，才能逐步提高他們用英語進行得體的口頭交際的能力。然而，英語在我國作為一門外語和必考科目，主要是在課堂里面進行學習，英語學習幾乎等同于背單詞、記語法、刷考題，而不是與英語母語者進行口頭交流的工具。由于聽說訓練不足，很多大學生在教師進行全英授課或真正面對英語母語者時，首先面臨的問題就是聽不懂或者一知半解，從而導致出現(xiàn)無法交流或交流不暢的尷尬局面。其次是不會說。因為課堂缺乏有效的口語訓練，學生雖然掌握了不少詞匯和表達方式，但具體應用的時候還是感覺無從說起或錯漏百出，語音面貌差，中國式英語讓人費解。最后是不敢說。真正自主的英語表達在國內教育環(huán)境下較少發(fā)生，使得學生在進行口語交流時容易害羞、自卑或畏懼等，不敢輕易表達自己的想法。[1]為切實提高大學生的英語口語能力，師生雙方均應按照科學的外語學習理論，優(yōu)化完善英語口語教學模式，創(chuàng)設良好有效的英語聽說環(huán)境，培養(yǎng)學生的口語自主學習能力。

二、理論指導

(一) 克拉申的“三個假說”

20世紀80年代，美國語言學家克拉申建立了第二語言習得理論，其理論包括五個假說，現(xiàn)僅說其三。首先是自然順序假說。該假說認為，學習者在習得第二語言時，對語言知識結構的習得是按自然順序進行的，即通過讓外界提供足夠多的輸入，學習者會無意識地積累第二語言的語法結構，就像嬰兒沉浸在某種語言環(huán)境中就會自然掌握該語言的表達方式一樣。因此，在進行英語口語學習時，可以基于不同主題、功能、情境等引入各種真實的英語口語材料，反復進行大量聽力練習，先聽后說、以聽促說，讓英語知識和表達方式自然內化及口頭輸出。其次是輸入假說——克拉申二語習得理論的核心部分。該假說認為，只有當語言習得者獲得略高于他當前語言水平的“可理解的語言輸入”，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習得?？死暧纱颂岢隽薸+1公式，i指習得者當前水平，1指略高于習得者當前水平的語料。英語口語學習應遵循這個原則，注意聽讀材料的可理解性，讓學習者能夠在可理解的前提下逐步提升英語語感及表達能力。最后是情感過濾假說。該假說認為，學習者的學習動機、自信心以及他的焦慮情緒等容易變化的情感因素將會直接影響第二語言的習得。[2]為此，在英語口語學習的過程中，學習者應避免焦慮恐慌情緒，注意心理調節(jié)，保持積極向上的良好狀態(tài)，才能不斷提高口語能力。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論是為改進教學而提出的教育理論，它源于讓·皮亞杰的認知發(fā)展理論、維果茨基的社會心理學理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論。這一理論更好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律，闡明了學習是怎樣發(fā)生的、意義是怎樣構建的、概念是怎樣形成的、理想的學習環(huán)境涉及哪些主要因素。建構主義學習理論強調學生的主體地位，認為知識不是教師教的東西，而是學習者在特定語境中，在他人的幫助下，通過意義的建構而獲得的動態(tài)發(fā)展的東西。學習是個人建構自己知識的過程；學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，而是積極的建設者。學習過程不僅是信息的輸入、存儲和檢索，而且是新舊體驗之間的雙向互動過程。同時，建構主義還強調學習者經(jīng)驗的豐富性和差異性，啟發(fā)學習者要在學習的過程中發(fā)揮個人能動性，利用已知經(jīng)驗促進個人知識與技能水平的提高。[3]因此，高校英語口語教師要重視學生的主體性和個體差異性，引導、幫助他們在現(xiàn)有的英語口語知識和技能基礎上，充分利用各種學習資源和平臺，自主進行積極的輸入及輸出訓練，不斷更新調整自己原有的知識體系，在舊知識的土壤中長出新知識的幼苗。

三、移動學習的定義與特點

第三次科學技術革命使全世界的信息技術都得到了快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)極大地改變了人們工作、學習和生活的方式。近十多年來，移動網(wǎng)絡設備的出現(xiàn)和便捷的技術條件除了惠及家家戶戶的日常生活，更促進了移動學習的興起和蓬勃發(fā)展。關于移動學習的定義，國內外不同專家給出了不同解釋。國外的專家認為移動學習是指通過利用移動設備實現(xiàn)教師與學生之間的有效互動，且學習者能按照自己的意愿隨時隨地進行學習，是一種源于學習者自發(fā)式的個性化學習方式。國內的部分學者則認為，移動學習是依靠國家信息技術基礎建設水平而興起的一種教育模式，即利用較為成熟的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術實現(xiàn)教師與學生的溝通與協(xié)作，主要學習設備有筆記本電腦、平板電腦、智能手機等，以此方便學生進行學科學習、學術科研等領域的活動。[4]無論如何定義，移動學習模式都需要依賴信息技術，是社會生產(chǎn)活動發(fā)展到一定程度的必然結果，它極強的及時性和靈活性使每個學習者隨時隨地都可以得到最新的資訊和有用的學習資源。

移動學習的特點主要有四方面內容：第一，移動學習能夠推動個性化教育的發(fā)展。由于每個學習者都可以利用移動設備自由地調配學習時間和學習內容，大家的學習過程都不盡相同，這種個性化的學習渠道不僅方便學生制定適合自己的學習計劃和任務，也能讓教師及時了解學生的學習進度和學習偏好，方便與學生形成良性互動，有效跟蹤學生的學習成長軌跡，并適時給出指導和建議，建立可靠的學生數(shù)據(jù)檔案。第二，移動學習不限時間和空間。不同于傳統(tǒng)的課堂教學，移動學習沒有固定的學習時間和學習地點，方便學生利用有限的時間合理且自由地劃分自己學習的步驟和進度。[5]第三，學習方式的網(wǎng)絡化。學生可以從網(wǎng)絡上獲取極為豐富的數(shù)字資源，實現(xiàn)自我教學。教師在利用移動設備進行授課時也能得到有效的助力，通過利用計算機網(wǎng)絡、多媒體等實現(xiàn)課堂的翻轉教學，為學生創(chuàng)造豐富有趣的多元化學習場景，提高課堂的教學效率。第四，移動學習充滿了交互性。憑借移動設備，通過建立微信群、QQ群、釘釘群等，教師可以及時有效地傳達針對性指導意見，同伴之間可以相互幫助，師生、生生之間形成多向高頻交流。

四、基于移動學習的大學英語口語自主學習途徑

新時代移動學習方式的出現(xiàn)，使得二語習得假說和建構主義學習理論有了更多可以發(fā)揮的空間，它們的有機結合能極大地改善大學生英語口語自主學習的效果，提高他們的綜合口語輸出能力。

（一）通過各種學習軟件進行英語口語自主學習

根據(jù)建構主義學習理論，學生是學習的主體，需基于自身現(xiàn)有水平不斷主動構建動態(tài)發(fā)展的知識，做口語學習的建構者。在移動學習情境下，學生要學會選擇和利用各種手機學習APP，自行負責目標的制定、內容的選擇、進度的調整等。要切實提高口語水平，大量可理解的聽力輸入是關鍵，就像嬰幼兒也是在很長的“沉默期”里反復聽身邊的人講母語才慢慢學會說話一樣。“喜馬拉雅APP”有豐富的英語原聲音頻，學生按照自己的興趣和水平選取合適的音頻、速度，設置“單曲循環(huán)”便可以反復精聽。精聽泛聽相結合，大量重復的“磨耳朵”有助于語言知識的自然內化和語言表達的自動化?！伴_言英語APP”可以對學習者的語言水平進行綜合測試，然后為其提供精準全面的英語水平報告和系統(tǒng)高效的專屬提升計劃，學習者可以依據(jù)這個計劃循序漸進地進行學習。這個APP還會根據(jù)遺忘規(guī)律，在學完新課過后的不同時間點智能推送復習內容，鞏固學習效果。“輕聽英語APP”是專門的英語聽說練習軟件，類別清晰、資源豐富，學習者可以根據(jù)學段、口語發(fā)音、演講訪談、經(jīng)典教材、有聲書等找到適合的內容?！坝⒄Z流利說”“英語趣配音”等APP也都是不錯的選擇。學生在這類軟件上依據(jù)自己的時間和水平自由、反復地練習，有助于降低他們的學習焦慮，增強學習動機和自信心。為了在這些軟件的在線即時測評系統(tǒng)獲得更高分，他們會反復揣摩積極輸出，不斷調整完善表達形式，從而提高英語口語表達的流利性和準確性。

（二）通過微信、釘釘?shù)然悠脚_進行英語口語自主學習

隨著網(wǎng)絡技術的不斷進步，許多惠及社會的移動互聯(lián)軟件被開發(fā)出來，其中當數(shù)微信的應用范圍最為廣泛。2020年因為新冠疫情“停課不停學”，釘釘也迅速為人們所熟知。這些軟件不僅打破了人與人之間的溝通壁壘，還為教育做出了很多貢獻。在高校的英語口語教學中，教師可以建立微信群、釘釘群，將學生匯聚到一起，為他們布置自主學習任務，幫助他們建立系統(tǒng)的學習步驟，引導他們放下以前口語學習的慣性，實現(xiàn)與老師、同學之間的純英語口語即時交流，共同創(chuàng)建一個科學有效的互動情境和練習英語口語的移動空間。通過微信、釘釘?shù)葘崿F(xiàn)即時的語音或視頻交流，能最大限度地還原實景交流的感覺，讓教師更充分地了解學生的口語表達現(xiàn)狀，及時給出更有針對性的建議。借助這些平臺進行有意義的或語音或視頻的口語互動交流，可以提升學生用英語口語表達的信心與勇氣，促成他們的口頭輸出。學生也能隨時隨地反復瀏覽、播放交流內容，通過回顧、反思、記憶，自行糾正、改善表達方式，提高口語自主學習的效果。[6]

（三）通過QQ、網(wǎng)盤等的大文件傳輸功能實現(xiàn)英語口語自主學習

在智能手機上的“應用商店/市場”有很多提供大文件傳輸功能的APP，如QQ、百度網(wǎng)盤、迅雷等，通過使用這些軟件的大文件傳輸功能，可以實時傳輸英語口語材料以供學生進行交流學習。英語影視劇是非常好的學習材料，因為它們有地道的語言發(fā)生的背景、有故事情節(jié)和鮮活的角色，可以讓英語口語學習更有趣味性。但它們的容量往往比較大，這時可以通過網(wǎng)盤等進行文件的保存、傳輸和分享。教師在選取這些可視化英語口語學習材料的時候，要遵循克拉申二語習得理論，提供豐富的、學生當前可以理解的練習資料。同時，要考慮班級內不同學生的英語口語基礎素養(yǎng)，即要根據(jù)學生的個體差異，幫助他們選擇合適的口語練習資料，設計相應的口語活動。此外，在傳輸文件的過程中也可以捆綁一些練習用的主題或話題，為學生提供自主學習的方向。學生則靈活調整時間，通過文件中材料的自主選擇，并基于教師提供的主題或話題，主動尋找相關內容，有目的、有步驟地進行英語口語練習，構建個性化的英語學習流程，循序漸進地提高自己的英語口語表達能力。

（四）通過外教支持來拓展英語口語自主學習

高校為了提高學生進行口語交流的興趣和表達的準確性，往往會聘請外教。為了能夠隨時與外教取得聯(lián)系，獲得外教的指導和監(jiān)督，學生也可以主動邀請他們進入移動端媒體中進行交流學習。學生平時在自主學習英語口語時，自然而然地也獲得了一些語言表達的感覺，也就能夠應用英語進行基本的日常交流，但不可避免地會遵循個人原有經(jīng)驗和學習慣性，在具體表達實踐中還需要進行適度的監(jiān)控和規(guī)范，才能讓英語口語表達更加精準和自然。很多學生在口語交流時，說出來的雖然是英語，但其發(fā)音、思維和表達方式卻是中式的，英語母語者理解這樣的英語是很費力的。學生通過和外教進行在線交流，學習常用詞匯、俚語、俗語，掌握英語句子的表達方式，體會準確地道的語音語調，了解更加詳細真實的文化，然后在足夠長的自主學習時間里，關注自己口語的發(fā)聲和邏輯，利用已知的語法規(guī)則糾正規(guī)范自己的語言偏差，以達到改善自己英語口語面貌的目的。

綜上所述，大學生在基于移動學習的英語口語自主學習模式中，借鑒克拉申二語習得理論以及建構主義學習理論的優(yōu)秀成果，可以更正確地處理外語學習的相關問題，更好地把握英語口語自主學習的過程。通過使用先進的信息技術設備，借助不同的網(wǎng)絡平臺，及時更新自己的語言知識系統(tǒng)，在形式多樣的練習與交流中增強學習自信，提高英語口語交際能力。