■李加圣

【設(shè)計(jì)理念】

《桃花源記》的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上的。通過(guò)誦讀，學(xué)生品味精美的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而了解古人的思想、情趣，感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染。教師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，最終達(dá)成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

【課堂實(shí)錄】

師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《桃花源記》，基本掃除了字詞障礙，疏通了文章大意。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)它，研究作者陶淵明寫作本文的真正意圖，感受其偉大情懷。

師：大家先齊讀課文，并試著用一句話概括文章內(nèi)容。

（學(xué)生齊讀。）

師：希望通過(guò)對(duì)文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，大家能夠讀出情感和韻味來(lái)。下面，哪位同學(xué)概括一下文章的主要內(nèi)容呢？

生：發(fā)現(xiàn)桃花源、進(jìn)入桃花源、復(fù)尋桃花源。

師：你回答得非常有條理。我們學(xué)過(guò)的《愛(ài)蓮說(shuō)》中提到了陶淵明，同學(xué)們還記得是哪句話嗎？

生：晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊。

師：你的記憶力真好。陶淵明不肯為五斗米而折腰，解綬歸隱后，飲酒賦詩(shī)，安享“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的田園逸趣，給后人留下了超然物外的印象。然而，陶淵明真的是“獨(dú)善其身”，絲毫沒(méi)有“兼濟(jì)天下”的博大胸襟嗎？我們一起來(lái)探究。

（屏顯：繪自然美景，表達(dá)美好追求。）

師：東晉太元年間的某一天，武陵郡的一位漁人，劃著小船外出打魚(yú)。他沿著每天經(jīng)過(guò)的小溪緩緩前行，不知不覺(jué)間劃了很遠(yuǎn)。突然，他的眼前展現(xiàn)出一幅綺麗美景。請(qǐng)大家用原文中的句子描述一下這美景。

生：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。

師：你們能分享一下讀了此句后的感受嗎？

生：太美了，真是一個(gè)醉人的桃花林??！

生：我真想跟漁人一同劃船，感受這美景。

師：讓我們來(lái)看看漁人的反應(yīng)如何？

生：漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。

師：這里的“異”和“窮”字怎么解釋？

生：“異”是感到詫異的意思，形容詞的意動(dòng)用法；“窮”是窮盡，走到盡頭的意思，形容詞活用為動(dòng)詞。

師：好的。接下來(lái)，我們一起細(xì)讀第二節(jié)，看看作者筆下的桃花源又有怎樣的自然風(fēng)光？

（學(xué)生默讀課文。）

師：你們有沒(méi)有找到描繪自然風(fēng)光的句子？

（學(xué)生紛紛舉手示意。）

生：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。

生：我覺(jué)得后兩句不是描寫自然風(fēng)光的。

生：我認(rèn)為“阡陌交通，雞犬相聞”這句是描繪自然風(fēng)光的。小時(shí)候我去姥姥家，就會(huì)見(jiàn)到這樣的畫面。

……

（教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)。）

師：我們對(duì)比一下桃花林的景色和桃花源中的景象，會(huì)發(fā)現(xiàn)二者有所不同，但帶給我們的感受是相同的：平和美好。作者陶淵明借描繪自然美景表達(dá)對(duì)美好生活的強(qiáng)烈追求。

（屏顯：以民風(fēng)古俗寄寓思想情懷。）

師：漁人的突然到來(lái)，讓桃花源的人十分驚訝。接下來(lái)，我們一起研讀第三段，看看漁人在桃花源經(jīng)歷了什么。

（學(xué)生低聲快速朗讀。）

師：請(qǐng)大家圈出描寫村人動(dòng)作的詞語(yǔ)。同桌可以互相交流討論。

（學(xué)生圈出“問(wèn)”“要”“設(shè)”“延”等動(dòng)詞。）

師：有兩個(gè)詞老師稍做提醒，“要”是通假字，和“延”字的意思相同，都解釋為“邀請(qǐng)”。村人在驚喜之余，“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”“咸來(lái)問(wèn)訊”。他們的熱情好客、古道熱腸之民風(fēng)盡顯無(wú)遺。大家有過(guò)被熱情款待的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和大家分享一下吧！

（學(xué)生分享，略。）

師：大家的描述都十分溫馨，同學(xué)、親戚對(duì)你們很友好。那么，村人為什么要對(duì)漁人很熱情呢？

生：村人和漁人彼此是不認(rèn)識(shí)的，但村人還對(duì)他如此熱情，我認(rèn)為是因?yàn)樘一ㄔ礆v來(lái)的淳樸風(fēng)氣吧。

生：我認(rèn)為，作者這樣寫是為了與漁人所處的東晉社會(huì)進(jìn)行對(duì)比。之前，我特意百度了“東晉孝武帝”詞條，了解到孝武帝司馬曜貪圖享樂(lè)，朝政日益昏暗，加上戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，民不聊生。

師：你是一位很有想法的同學(xué)，思考問(wèn)題很深刻。大家也要向他學(xué)習(xí)，查閱資料是學(xué)好語(yǔ)文的重要方法。既然同學(xué)們讀得如此細(xì)致，我們就再來(lái)思考一個(gè)小問(wèn)題——經(jīng)過(guò)一番交談后，桃花源人為什么“皆嘆惋”？

（小組討論。）

生：我們小組認(rèn)為，村人嘆惋是因?yàn)闈O人帶來(lái)了許多聞所未聞的新鮮事。

生：我們認(rèn)為村人是為漁人的痛苦經(jīng)歷而扼腕嘆息，因?yàn)榇迦松钤跊](méi)有壓迫，沒(méi)有剝削，人人安居樂(lè)業(yè)，彼此和睦相處的幸福社會(huì)里，從側(cè)面反映了漁人的不幸。

師：你從哪里讀出村人過(guò)的是沒(méi)有壓迫和剝削的生活？

生：文后“積累拓展”里的《桃花源詩(shī)》里寫道：“秋熟靡王稅?！贝迦瞬挥孟蚬俑U納賦稅，收獲的東西歸自己所有。

師：大家的發(fā)言非常精彩，老師已無(wú)須作太多總結(jié)了。請(qǐng)大家齊讀“以民風(fēng)古俗寄寓思想情懷”。

（屏顯：由漁人不守告誡傳遞兼濟(jì)理想。）

師：漁人來(lái)到桃花源，感受到這里的美好，但他終究是要回家的。臨行前，村人再三叮囑“不足為外人道也”。然而，漁人剛出了桃花源，“及郡下，詣太守，說(shuō)如此”。這分明是把村人的告誡不當(dāng)回事。對(duì)于漁人這樣的舉動(dòng)，你們?nèi)绾慰创?/p>

（學(xué)生熱烈地討論。）

生：我認(rèn)為漁人很不誠(chéng)信。

生：漁人意外發(fā)現(xiàn)了如此美好幸福的世外桃源，沒(méi)有獨(dú)自享受，而是告訴了別人。我支持漁人的行為。

……

師：同學(xué)們，一直以來(lái)，后人習(xí)慣稱陶淵明為“隱士”，評(píng)價(jià)他逃避現(xiàn)實(shí)。孟子說(shuō)，“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”。作者在獨(dú)善其身的同時(shí)，還懷揣著兼濟(jì)天下的愿望。所以，老師認(rèn)為，漁人的不守告誡正是作者心懷天下蒼生的博大胸襟的體現(xiàn)，曲折地映射了作者的偉大政治理想。所以，老師認(rèn)為，我們不應(yīng)該總是說(shuō)陶淵明是逃避的隱士。

（屏顯：借神秘之境暗示道路坎坷。）

師：我們現(xiàn)在常用“世外桃源”這一成語(yǔ)指代理想中的美好世界。那么漁人是在什么樣的情況下發(fā)現(xiàn)桃花源這一美好世界的呢？請(qǐng)同學(xué)們從文中找出關(guān)鍵語(yǔ)句。

生：“忽逢桃花林”，先是發(fā)現(xiàn)桃花林?！傲直M水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。”茫茫大山中一個(gè)“才通人”的小口，居然被漁人發(fā)現(xiàn)了，確實(shí)很神奇。

師：好的，同學(xué)們還能找到《桃花源記》中充滿神秘色彩的情節(jié)嗎？

（學(xué)生討論。）

生：我們小組在思考，漁人離開(kāi)桃花源時(shí)，村人特意交代“不足為外人道也”似乎是有目的的，但是我們沒(méi)有討論出結(jié)果來(lái)。

師：你真是一位坦誠(chéng)的好同學(xué)。老師告訴大家，這句話確實(shí)值得思考。請(qǐng)看書本第56頁(yè)的注釋11，“不足”解釋為不值得、不必。意思是說(shuō)你在這里遇到的情況不可以告訴別人，一旦告訴了就會(huì)有意想不到的情況發(fā)生。這個(gè)問(wèn)題的答案還是請(qǐng)同學(xué)們共同思考吧。大家繼續(xù)思考討論。

生：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)細(xì)節(jié)，漁人回來(lái)時(shí)，是沿著來(lái)時(shí)的路，還特意“處處志之”，等到“太守即遣人隨其往”時(shí)，居然“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”。

師：為什么會(huì)找不到桃花源呢？不是做好記號(hào)了嗎？這應(yīng)該就是桃花源的神秘之處。還有沒(méi)有別的發(fā)現(xiàn)了？

生：我認(rèn)為桃花源的神秘色彩在開(kāi)頭部分的“忽逢桃花林”處就鋪墊了，在奇幻中出現(xiàn)，也在神秘里消失。

師：同學(xué)們分析得非常準(zhǔn)確。老師再補(bǔ)充一點(diǎn)，文章最后寫了南陽(yáng)高士劉子冀的經(jīng)歷，再次烘托了桃花源的神秘。尋常人找不到尚可說(shuō)，連超凡脫俗的高士都“未果，尋病終”，足見(jiàn)桃花源的神秘。大家有沒(méi)有思考過(guò)一個(gè)問(wèn)題——作者陶淵明為什么要加上這些神秘的內(nèi)容呢？繼續(xù)開(kāi)動(dòng)腦筋哦！

（學(xué)生思考。）

生：桃花源的幸福生活是陶淵明理想中的大同社會(huì)，在東晉的黑暗統(tǒng)治大背景下，實(shí)現(xiàn)太平盛世，這條道路有點(diǎn)坎坷?。?/p>

生：在當(dāng)時(shí)，陶淵明只是一個(gè)處境卑微的凡夫俗子。雖然他個(gè)人品格高尚，但是憑著一己之力，要想實(shí)現(xiàn)宏大理想，可謂是難于上青天。

師：作者筆下的世外桃源既是自己政治態(tài)度的體現(xiàn)，也是廣大人民美好愿望的體現(xiàn)。雖然理想難以實(shí)現(xiàn)，但是如果我們連美好憧憬都沒(méi)有的話，哪里還有前進(jìn)的動(dòng)力？又怎么能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想呢？真心希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松缆飞侠斡浝硐?，勇敢拼搏！下課之前，再次深情地朗讀一遍全文。

（學(xué)生朗誦課文。）