江蘇省南京市馬府街小學 黃 婷

一、研究背景

隨著素質教育的不斷推進與新課程改革的不斷深化，作業(yè)改革也受到人們的廣泛關注。早在2001年，新課改就確立了新的作業(yè)觀，為作業(yè)改革指明了發(fā)展方向。走過新課改的第一個十年，在2011年，教育部重新修訂并出臺了《義務教育語文課程標準（2011年版）》。在2011年版新課標的理念指導下，語文作業(yè)的改革也被賦予了新的內涵與要求。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。

國家政策的支持、科學理論的分析，以及眾多一線教師的積極探索與思考，都為語文作業(yè)改革注入了發(fā)展活力。值得欣喜的是，部分改革已初具成果，并形成了一定的影響。2013年，北京、浙江等地切實開展“科學減負”活動，使作業(yè)改革呈現出良好局面。同時，以學校管理的改進推動作業(yè)系統(tǒng)的變革，致力于作業(yè)的輕負高質，站在“學生立場”指引教師進行作業(yè)創(chuàng)新，彰顯作業(yè)的選擇性、趣味性、創(chuàng)造性、研究性、實踐性、參與性的種種創(chuàng)新。若教師以這樣一種以生為本、科學創(chuàng)新、不斷探索的精神與行動展開作業(yè)改革，筆者相信精彩“作業(yè)”的完美呈現指日可待。

作業(yè)改革一直是人們關注的熱點，盡管作業(yè)改革有所成效，但作業(yè)改革的現實困境仍讓人擔憂，作業(yè)改革依然是“道阻且長”。布置量大、內容枯燥、形式單一、批改刻板等老問題依舊困擾著學生和教師。

二、語文作業(yè)的改革動力

（一）語文作業(yè)改革的現實需要

新課改以來，“科學減負”的口號愈喊愈高，減負提質也成為教育戰(zhàn)線的重點工作。減負難，確是作業(yè)改革面臨的現實困境。而語文作業(yè)改革也面臨著各種難題與挑戰(zhàn)，語文作業(yè)量大即其中之一。除此以外，作業(yè)內容缺乏針對性，無法突出層次；內容單調枯燥，不能體現趣味性；作業(yè)形式刻板機械化，缺乏探究性；作業(yè)評價也過于絕對化，缺乏語言溫度……這些都是語文作業(yè)改革迫切需要解決的問題。

（二）語文作業(yè)改革的政策引導

新課改以來，教育部門先后出臺了相關政策文件，為中小學減負增效保駕護航。如把減負落到實處，這無疑能有力地推動語文作業(yè)改革。2021年，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的發(fā)布，社會反響強烈。

（三）語文作業(yè)改革的功能再認

在義務教育階段，語文作為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的基礎課程，倡導學生在自主、合作、探究的過程中獲得基本的語文素養(yǎng)和必要的綜合能力，這也是語文作業(yè)的功能指向。然而，在現實教學中，語文作業(yè)往往采取抄、背等機械重復的形式，偏向鞏固理解作用，缺少師生間情感、態(tài)度、價值觀等的互動交流，對學生的健康成長和全面發(fā)展造成不利的影響。

基于語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點，可以得出如下結論：第一，語文作業(yè)是連通課堂內外的橋梁；第二，語文作業(yè)應是便利學科滲透的橋梁；第三，語文作業(yè)可以是構建師生心靈的橋梁；第四，語文作業(yè)應注重學生自主能力的培養(yǎng)。除此以外，語文作業(yè)也應重視思維能力的發(fā)展?？傊苿诱Z文作業(yè)的改革，教師就必須全面深入地審視語文作業(yè)的價值功能，賦予其新的意義與內涵。

三、語文作業(yè)的改革方向

（一）合理控制，作業(yè)量適度化

“科學減負”，合理控制作業(yè)量，切實減輕學生課業(yè)負擔，是語文作業(yè)改革的必然趨勢。筆者認為，首先，作業(yè)題量應講究多寡適度，以少勝多。教師在布置作業(yè)時應結合教材文本特點，并且聯系學生現有的學習水平與能力，有針對性、有目的性地選擇具有代表性的題目，盡量避免重復、簡單機械的作業(yè)題型，從而嚴格控制作業(yè)題量，使學生保持積極性，保證作業(yè)的有效完成，提高作業(yè)效率。其次，作業(yè)容量要體現量力性和差異性。這就需要教師承認并尊重學生的差異性，改變傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”“一刀切”的作業(yè)模式，靈活增加作業(yè)的彈性。教師可采用多層次的作業(yè)系統(tǒng)，適當把作業(yè)的選擇權交給學生，讓學生根據自身水平和能力在“作業(yè)超市”中自由選擇難度適宜的作業(yè)，使每個學生都能通過自身努力獲得完成作業(yè)的樂趣。另外，各科教師要及時協商溝通，合理控制家庭作業(yè)的布置量，讓學生以樂于接受的心態(tài)完成適量的作業(yè)，有效發(fā)揮作業(yè)的正向功能。

（二）精心選擇，作業(yè)內容生活化

作業(yè)內容的生活化應是作業(yè)改革的一個發(fā)展方向。在語文教學中，教師應根據教材特點，緊密聯系自然與生活，精心選擇恰當的作業(yè)內容，從而使學生在完成作業(yè)的過程中能聯系自身生活實際，最大限度地調動學生的學習興趣，培養(yǎng)并提高學生的實踐能力。這樣生活化的作業(yè)內容注重了多學科之間的聯系，強調了多學科之間的融合，表現出各學科教學之間相互聯系、相互補充、相互促進的關系。教師在依據相關教輔資料選擇作業(yè)內容的同時，還應以學生生活的社會環(huán)境為大背景，結合日常生活的實際設計作業(yè)，使學生將所得知識真正運用于實際生活中，從而促進學生綜合學習能力的提高。

（三）探索創(chuàng)新，作業(yè)形式多樣化

在實際的語文教學中，單一陳舊的傳統(tǒng)語文作業(yè)形式已不能很好地調動學生的積極性和滿足學生的需求。這就要求教師積極探索新穎豐富的作業(yè)形式。作業(yè)改革的不斷推進，催生了如“綠色作業(yè)”“發(fā)展性作業(yè)”“生態(tài)型作業(yè)”等新型的作業(yè)形式。這些多樣的作業(yè)形式值得教師參考借鑒，在反思中獲得啟發(fā)。教師可根據學科特點，設計一些比較具體的作業(yè)形式，如課本劇表演類作業(yè)、調查采訪性的實踐體驗型作業(yè)等，讓學生擺脫一成不變的作業(yè)形式，在豐富多樣、有趣新穎的不同形式的作業(yè)中得到鍛煉與提升，獲得真實而深刻的不同感官體驗，從而促進思維能力和實踐操作能力的提升。

（四）開放包容，作業(yè)評價多元化

在語文教學中，作業(yè)評價也不可避免地存在不少問題，如作業(yè)的評價方式過于簡單、作業(yè)的評價標準過于絕對、作業(yè)評價的主體過于單一、作業(yè)的評價態(tài)度容易出現情緒化等。其實，學生在學習過程中是需要“知音”的。面對學生紛繁的作業(yè)，教師所要做的除了細心批改、及時發(fā)現并糾正學生在作業(yè)中的錯誤外，更重要的是以作業(yè)為載體，平等地與學生進行情感的交流互動，善于發(fā)現并肯定學生的優(yōu)點與特長，從而培養(yǎng)他們積極自信的人格品質。

四、語文作業(yè)的改革路徑

語文作業(yè)改革任重道遠，要突破改革路上的重重阻礙，教師就必須在長期的實踐中不斷摸索前進。筆者擬從教師與家長兩個層面，提出相應的建議與思考。

（一）教師層面

教師要充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，其作業(yè)設計要突出選擇性和多樣性，從作業(yè)的數量、難度到內容、形式等，都要根據學生的具體情況而定，以滿足學生的多樣化需求。同時，教師還須關注學生的心理發(fā)展，布置作業(yè)時要有意識地減輕作業(yè)負擔，從而保證學生有更多的時間來發(fā)展自己的興趣愛好；要針對學生發(fā)展水平的差異，布置體現層次性和選擇性的作業(yè)，給每一個學生提供積極學習的機會。教師既要保證學生對基本知識的掌握，又要給學有余力的學生提供拓展提升的空間。教師要加強作業(yè)內容的綜合性，立足于現實生活和學生的實際經驗，緊密三者之間的聯系，以作業(yè)為媒介增進不同學科間的知識滲透，加強知識與方法的聯系，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教師在作業(yè)反饋時要注重激勵性評價和指導性評價相結合，堅持激勵性的原則，使學生產生學習的成就感，保持學習的積極性，引導學生學會自我檢查與反思。

（二）家長層面

孩子并不是學習的機器、作業(yè)的奴隸。家長不要讓過重的作業(yè)負擔和心理負擔傷害孩子的心靈，阻礙孩子的進步，抑制孩子的發(fā)展；要樹立正確的作業(yè)觀，為孩子提供自主發(fā)展、釋放個性的寬松環(huán)境，鞏固和延伸學校課堂教學的“第二課堂”。家長不應過度關注孩子的作業(yè)結果，而應重視孩子做作業(yè)的過程，與孩子在做作業(yè)的過程中形成良好的互動，并注意孩子良好習慣、行為準則、責任感等的養(yǎng)成。