□南京師范大學附屬邗江實驗小學 樊菁

小學生剛剛接觸英語，英語對小學生來說還是比較難學的。小學英語教師如何高效將英語知識傳授給學生是一個值得探討的課題。在新課程改革的背景下，填鴨式的教學模式已跟不上時代發(fā)展要求，情境教學模式應運而生。語言來源于生活，和情境密不可分。情境教學模式幫助學生在多感官體驗中融入語境，更真切地表達內(nèi)心的所思所想，從而融會貫通，學以致用。

一、情境教學模式的意義

情境教學是指根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出語境，引導學生參與其中并自主發(fā)揮，提高綜合運用語言知識的能力，從而實現(xiàn)教學目標的教學方法。傳統(tǒng)教學模式中，為了應付考試，教師在課堂起著主導作用，一味強調(diào)詞匯、語法的應用，強迫學生進行刻板的機械記憶，導致學生學習熱情不高，師生之間互動貧乏，學生的口語水平普遍低下，甚至出現(xiàn)只會答卷不會交流的極端個例，這樣的學生不符合新時代英語教學培養(yǎng)要求。語言學習應具有整體性、關(guān)聯(lián)性、實踐性。情境教學模式還原了生活場景，體現(xiàn)了學生的主體地位，師生在真實的語言鍛煉平臺充分互動交流，領(lǐng)悟能力較好的學生甚至能脫離課本，個性化地表達自己的見解。寬松的學習環(huán)境能極大激發(fā)學生學習興趣，讓學生在實際運用中提升聽說讀寫的能力，創(chuàng)造快樂課堂。

二、情境教學模式的原則

（一）與生活緊密聯(lián)系

小學生思維具體形象，他們?nèi)粘Ｉ钪袥]有太多的抽象及邏輯概念。英語入門單詞大多描繪具體事物，教師在實際教課時，可以用相應實物展示，以調(diào)動學生積極性，達到寓教于樂的目的。例如，教授水果類單詞時，可以讓學生帶蘋果、梨子等喜愛的水果到課堂，鼓勵他們自主表達，舉一反三。此外，筆者每天上課時，在日常問好后，都會詢問學生當時天氣，再抽選學生詢問昨日趣聞，學生往往很樂于分享自己的生活體驗。讓英語應用到生活中，才能調(diào)動學生的積極性，避免刻板無趣的死記硬背。

（二）強調(diào)參與性

與理科學習不同，英語學習不只是知識的獲取，更強調(diào)說的過程。小學教師應充分考慮學生的學習需求，把自己定位成引導者，讓課堂成為所有學生展示自我的舞臺，讓思維碰撞出智慧的火花。學生可以兩兩對話，也可以小組討論，提高課堂參與度。學生有個體差異性，教師需注意因材施教，從內(nèi)心深處真正接納他們，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，創(chuàng)造條件鼓勵他們，激起他們的表達欲望，促進群體共同進步。

（三）注意趣味性

玩是孩子的天性，小學生普遍有強大的好奇心和天馬行空般的想象力，而且小學生競爭心理強。教師在情境教學中，要注重營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生感受到英語學習的魅力和樂趣。例如，教授數(shù)字單詞時，可以玩快速接龍游戲，教師說three，學生說four；教師說six，學生說seven。也可以玩英語加法的游戲，教師說one plus two is，學生說three。通過這些活動設(shè)置，既鍛煉了學生的反應能力，又鞏固了學到的知識。再如，可以每周學習一首英語兒歌，適時加入少量動作，讓學生感受到英語歌曲的美妙旋律，陶冶情操。

三、情境教學模式的方法

（一）直觀演示，創(chuàng)設(shè)真實情境

人的認知能力，大部分是通過視覺得到強化鍛煉的，心理學家赫瑞特拉的實驗表明人類獲取信息83%來自視覺。直觀的視覺體驗，能更好地幫助學生融入情境。在英語課堂上，創(chuàng)設(shè)真實情境的方式主要有實物直觀、動作直觀和板書直觀等。實物直觀，即建立實物與所學單詞的聯(lián)結(jié)。小學生記憶力不強，單純背誦單詞無法準確認識，需要真實情境下實物帶來的直觀感受才能更好地記住事物信息。例如，學習顏色類單詞時，教師可以將綠色的樹葉、橙色的橘子、學生穿著的五顏六色的衣服等引入課堂，通過問詢讓學生感受到不同的物體具有不同的顏色，這與生活是緊密相連的。通過學習，學生普遍認識到世界是多姿多彩的，表達出對生活的熱愛。教師需在生活中善于發(fā)現(xiàn)，尋找教學與實物的契合點，科學合理地帶入課堂。小學英語還有很多動作詞匯，如come、close、push、eat 等，教師可以在教學中惟妙惟肖地做出這些動作，讓學生說出相應的單詞；也可以說出相應的單詞，讓學生進行表演，通過肌肉記憶輔助提高學習效果。在譯林版五年級下冊Unit5“Helping our parents”中，圖片展示了洗車等日常行為，筆者要求學生在兩兩對話練習時模仿這些動作，以加深記憶理解，并在此基礎(chǔ)上進行拓展，做出一些動作讓同伴猜測。學生往往絞盡腦汁地思索如何高質(zhì)量表演，由此減輕了學習負擔，促進了肢體和思維的協(xié)調(diào)發(fā)育。板書是教師在黑板上直接寫出單詞和短語讓學生學習，是傳統(tǒng)的教學模式，也是教師的基本功。情境教學模式要求教師不僅僅只是簡單灌輸知識點，因此，筆者對五年級上冊Unit3“Our animal friends”進行了延伸，在黑板上畫出小魚、小豬等動物的簡筆畫，并啟發(fā)學生對它們的眼睛、嘴巴等部位進行描述，其后，詢問學生家里是否養(yǎng)有寵物，平時如何喂養(yǎng)，或喜歡哪種寵物，通過這種方式不僅加深了單詞的記憶，學生善良的內(nèi)心亦得到展現(xiàn)。

（二）巧用音樂，渲染文化情境

海倫辛普森說：“通過音樂并在音樂中教育我們的孩子?！痹趯嶋H教學中，教師應綜合考慮學習任務、學生的心理需求和學習興趣三者之間的關(guān)系，合理妥善制定教學策略。上課初，學生剛剛結(jié)束課間游戲打鬧，心情不能迅速平復，此時播放一些簡潔明快的英語歌曲，可以快速吸引學生的注意力，從而開始課程的學習，這是一種值得嘗試的方法。需要注意的是，教師應該根據(jù)課程內(nèi)容，將與教學主題匹配的英文歌曲引入課堂，渲染并優(yōu)化教學情境，如果歌曲與課程無關(guān)或播放過于頻繁，那便成了一種娛樂，無益于主題教學。在教授譯林版五年級上冊Unit8“At Christmas”這一課時，筆者發(fā)現(xiàn)學生雖然對圣誕節(jié)這一西方傳統(tǒng)節(jié)日很感興趣，但是平日接觸不多，且這一課詞匯較大，生詞多，不少學生心生畏懼，導致學習的積極性不強。于是，筆者決定在課前播放歌曲Jingle Bells，這首標志性的圣誕歌曲，帶領(lǐng)學生進入真實的圣誕節(jié)情境。學生沉浸在輕松愉快的圣誕節(jié)氛圍里，戰(zhàn)勝了對復雜詞匯的畏懼，系統(tǒng)學習了圣誕節(jié)的特色食物、活動以及慶祝方式。利用英文歌曲作為文化知識的傳媒，學生仿佛跟隨圣誕老人，時而乘著雪橇，時而徜徉在圣誕樹下，感受著圣誕節(jié)的氣息，學習著英語知識。優(yōu)美的音樂可以渲染氣氛，愉悅身心，陶冶情操，給學生以美的享受，在不知不覺中調(diào)節(jié)學習情緒，提高聽說能力。英語課堂不再充斥枯燥乏味的機械記憶，音樂的加入猶如調(diào)味劑，讓英語學習成為一件快樂的事情。

（三）綜合多媒體技術(shù)，再現(xiàn)模擬情境

科技的發(fā)展帶來新的教學模式，多媒體技術(shù)在教學中的應用是典型的代表。教師可以利用幻燈片和多媒體等設(shè)備把圖片、音樂、視頻相結(jié)合，為學生直觀生動地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓英語語言和情境相交融，化抽象枯燥的單詞語法為形象生動的生活畫面，對學生有很強的吸引力。學生在仿真的生活環(huán)境中通過視覺和聽覺獲取相關(guān)信息，降低認知困難。例如，五年級下冊Unit7“Chinese festivals”簡單介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)四個中國傳統(tǒng)節(jié)日。書本上的內(nèi)容是遠不能展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的，有必要對其拓展。筆者從網(wǎng)絡(luò)搜羅了諸如春節(jié)貼春聯(lián)、舞龍舞獅、壓歲紅包等圖片和視頻，用幻燈片逐一進行播放，詢問學生會在這些節(jié)日里做什么。學生通常是喜歡過節(jié)的，因而會專注地參與其中并分享喜悅，由此學生不僅能在潛移默化中加深單詞印象，還能領(lǐng)會到中國文化的博大精深，也更加熱愛祖國。

（四）分組討論，探究交流情境

語言是溝通的載體，嬰幼兒不需要傳授語法知識就能在長期應用中掌握母語，因此可以創(chuàng)設(shè)交流情境，采用分組討論的方式鍛煉學生語言能力。通過讓組內(nèi)學生交流和競爭，發(fā)揮群體的積極作用，激發(fā)個體的學習動力。五年級上冊Unit4“Hobbies”主要學習了各種興趣愛好的表達，重點句式是be good at 以及l(fā)ike doing sth。在完成課本的朗讀后，筆者讓學生四人一組討論各自的興趣愛好?，F(xiàn)在的小學生往往都有一兩項特長，因而都能在這種交流情境下侃侃而談。討論過后，學生對彼此有了更深的認識，也提高了自信心。在交流情境中，每個小組成員都需要積極參與其中，各抒己見，集思廣益。學生的主體地位充分體現(xiàn)，課堂參與度大大提高。在全方位，多角度，多層次的交流討論中，學生可以認識各自優(yōu)點，彌補各自不足，思維真正活躍起來。學生不僅需善于表達自己的觀點，也需耐心傾聽別人的想法，在對話中掌握溝通技巧，培養(yǎng)社會適應性。當然，學生能力有高低，尤其是部分小學生尚未養(yǎng)成自主學習的習慣，他們會游離于團體之外，惰于發(fā)表見解，最后附和別人的結(jié)論了事。教師需做好監(jiān)督工作，不能怠于管理，要及時深入各小組進行指導，以促進群體共同進步。教師應明確教學目的，結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置合理的教學情境，讓學生思維在交流情境中凝結(jié)出集體智慧的結(jié)晶。

（五）融入生活，展現(xiàn)運用情境

為了讓英語教學更加貼近于生活，教師可以在傳授英語知識時對真實生活情境進行模擬。作為一門語言學科，英語學習的目的不是讓學生做對幾道選擇題，而是為了交際，為了讓學生在生活中使用英語與人溝通交流。但是英語課堂只是學習平臺，是無法直接呈現(xiàn)真實的生活情境的，這就需要教師通過借助一些道具模擬實現(xiàn)準生活情境。把教材中所寫的生活與學生的現(xiàn)實生活，通過創(chuàng)設(shè)情境有機聯(lián)系在一起，從而實現(xiàn)聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，調(diào)動學生健康積極的情感體驗，增進學生對課文內(nèi)容的理解與掌握。小學英語教材中有很多話題可以借助模擬生活加以展現(xiàn)，如購物、問路、就餐等。例如，譯林英語四年級上冊Unit6“At the snack bar”一課中，筆者提前準備了一些牛奶，漢堡等食物，借助一張課桌（餐桌）、一份菜單、一條圍裙、一頂廚師帽，設(shè)置了一個去小吃店就餐的接近真實的生活化情境。學生很樂于進行這樣的角色扮演，他們感覺自己長大了，能像大人一樣去飯店就餐了。文中很多食物名詞的英語，以及如何詢問別人想吃什么和自己想點什么的句式，也得到了充分的練習和運用，鍛煉了學生用英語表達需求的能力，學生的語言綜合運用能力無形中得到了培養(yǎng)。再如，譯林英語五年級下冊Unit3“Asking the way”一課，筆者將教室的課桌重新排列，然 后 把 課 前 制 作 的 如park、hospital、school、traffic lights、bus stop、police station 等卡片放在課桌上，代表各建筑物所處的位置，模擬小型城鎮(zhèn)街道。讓一組學生進入其中，操練問路（ask the way）和指路(show the way）的對話。身處微型街道中,學生便能直觀地有了直行、向右轉(zhuǎn)、向左轉(zhuǎn)等方向概念，準確表達出目的地所處位置，并且懂得遵守紅燈停、綠燈行等方面的交通規(guī)則。課后,學生的道德感、責任感以及群體協(xié)作意識都得到了強化。在英語教學中模擬真實的日常生活情境，讓學生在學習中生活，在生活中學習，從而沉浸其中，通過視覺、聽覺甚至觸覺、嗅覺和味覺等途徑全面接收外部環(huán)境帶來的多方面信息并作出反饋，促使他們真正感悟英語、熱愛英語。

（六）續(xù)編故事，延續(xù)想象情境

愛因斯坦說過，“邏輯可以把你從A 帶到Z，但想象力可以帶你縱橫四海”。小學生沒有思維定式，他們的想法經(jīng)常給人眼前一亮。新教材中有不少生動有趣的小故事，受限于版面因素，有的讀完后有意猶未盡之感。教師可以對故事展開續(xù)編，通過學生豐富的想象力，延續(xù)故事的情境。以四年級上冊Unit6“Cartoon Time”板塊為例，大猩猩服務員端上來一盤“食人魚”，Sam 頭旁邊畫了一個感嘆號，但是沒有說話。教師可以讓學生參考上一幅圖，想想Sam 會說什么呢？Sam：“What a big fish!”如果卡通就此結(jié)尾，也已經(jīng)完整了，但是筆者發(fā)現(xiàn)，學生對“巨型蛋”和“食人魚”十分感興趣，何不抓住學生的興趣點，讓故事更有趣呢？所以，筆者在原故事的后面又加了一幅圖：“巨型蛋”的蛋殼里面一個很小的蛋、“食人魚”的肚子里一條小魚！學生這時會脫口而出：

學生1：“What a small egg!”

學生2：“What a small fish!”

教師：“這是大猩猩服務員開的一個小玩笑，It’s just a joke!‘巨型蛋’和‘食人魚’只是一個造型，可以吃的就那么一點點！”

教師結(jié)合學生正身處的“餐廳就餐”的情境，并結(jié)合學生的真實生活體驗，把故事續(xù)編更具趣味性，同時操練感嘆句“What a...!”讓學生在生活、在對話、在自然中學習，以此增強他們英語學習興趣。

四、結(jié)語

情境教學模式營造了良好的課堂氛圍，增強了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性，有效改善了英語教學質(zhì)量。教師需堅持“以人為本”的發(fā)展理念，立足于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分尊重學生的生理和心理特點，堅持相關(guān)性、參與性和趣味性原則，選擇合適的情境教學方法，綜合考慮多方面因素，展開多元化教學引導，讓學生在課堂上不再是簡單被動接受，而是主動尋求探索，充分發(fā)揮個體主觀能動性。如此學生在掌握單詞和語法的同時，也高效鍛煉了口語能力，英語素質(zhì)得到提升之外能獲得德智體美勞全面發(fā)展。