文/薛淑芳

引言

隨著我國教育信息化的深入發(fā)展，以信息技術為背景的教育新方法逐漸走進校園，運用信息技術輔助、創(chuàng)新幼兒園保育工作已經(jīng)成為開展學前教育工作的新趨勢，基于信息技術的幼兒游戲活動更是研究幼兒創(chuàng)新教育的熱點話題[1]。適宜性幼兒教育活動作為由國外引入的學前教育新概念，對推動學前教育發(fā)展意義重大，但我國相關研究較為零散，對信息技術與適宜性幼兒創(chuàng)意游戲活動碰撞后的效果的研究更是少之又少。因此，本文以信息時代學前教育為研究對象，有針對性地探究了信息化時代下適宜性幼兒生活創(chuàng)意游戲活動實施途徑，以期為探索“以幼兒為本”的適宜性游戲式保育學前教育新模式提供參考。

一、信息時代對幼兒生活的沖擊與對幼兒教育的創(chuàng)新

（一）信息時代對幼兒生活的沖擊

隨著信息技術的飛速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)信息資源整合、人工智能、人機交互等為主要代表的信息時代的全面到來，給人們生活和工作造成了明顯沖擊，使人們的日常生活發(fā)生了巨大變化。而幼兒作為依托家庭、幼兒園迅速成長的群體，因并不具備自主思考與選擇能力，更易受到環(huán)境與人等外界影響，面臨的沖擊更為突出，具體表現(xiàn)在如下兩點。

（1）家庭環(huán)境中，動畫片、兒歌視頻、幼兒電子游戲等逐漸成為“陪伴”幼兒成長的重要“伙伴”，這不僅不利于創(chuàng)設科學的幼兒家庭成長環(huán)境，還增加了幼兒沉迷信息產(chǎn)品的風險[2]。

（2）幼兒園教育中，由于互聯(lián)網(wǎng)整合了多種教育資源，為開展幼兒課程提供了便捷，一部分幼兒教師在設計教育活動時，過度依賴信息資源，缺少個人主觀思想滲透，這不利于構建人性化幼兒教育體系。因此，信息時代下，探索適宜的幼兒教育成長體系成為學前教育工作的重要內(nèi)容。

（二）信息時代對幼兒教育的創(chuàng)新

1.輔助幼兒園日常工作，豐富育兒活動

信息技術作為教育輔助工具，具有輔助教學、優(yōu)化課程內(nèi)容、豐富教學活動、構建高效教育體系等作用，將其運用到幼兒園日常保育工作中，能夠避免因幼兒園教學資源種類不夠豐富而降低教育質(zhì)量的問題[3]。此外，大多數(shù)幼兒園配備有較為完善的教育信息化設備，先進的多媒體設備能夠為幼兒創(chuàng)設更加生動活潑的學習環(huán)境，能有效吸引幼兒參與到課堂游戲中，促進幼兒健康成長。

2.搭建家園共育平臺，創(chuàng)設良好保育環(huán)境

部分家長因工作繁忙在一定程度上忽視了對幼兒的陪伴，普遍存在過度依賴幼兒教師的錯誤心理。他們無法有效配合幼兒園日常教育活動，導致幼兒成長階段缺失了應有的家庭教育。而在信息時代背景下，幼兒園可以搭建跨時空家園共育成長平臺，以分享幼兒參與活動過程、發(fā)布家園共育活動計劃等方式將幼兒的近期成長情況告知家長，并配合適宜的教師與家長的溝通達到家園共育的協(xié)調(diào)一致性，創(chuàng)設科學合理的保育環(huán)境。

二、信息化時代下適宜性幼兒生活創(chuàng)意游戲活動概述

（一）適宜性幼兒教育活動定義與理念

發(fā)展適宜性教育最早由美國幼兒教育協(xié)會提出，目的是在多種教育理論研究基礎上，設計開放性、多元化、創(chuàng)新性的教學活動，以適應幼兒身心發(fā)展規(guī)律，滿足不同成長環(huán)境、年齡特征及文化熏陶背景的幼兒學習需求，從而促進幼兒健康成長。

總體而言，發(fā)展適宜性教育具有年齡適宜性、個體適宜性、文化適宜性三條核心理念，要求教師從幼兒不同年齡階段的成長特征出發(fā)，考慮班級每名幼兒的特殊成長需求和個體差異，結(jié)合幼兒家庭文化背景設計保育活動。

此外，開展適宜性教育應以幼兒園基礎課程為主要實施載體，將游戲作為實施關鍵要素，通過設計組織愉悅性、自愿、自發(fā)的有序活動，促進幼兒學習與發(fā)展。因此，設計組織合適的幼兒生活創(chuàng)意游戲活動是開展適宜性幼兒教育的重要前提。

（二）應用信息技術推進適宜性幼兒生活創(chuàng)意游戲活動的優(yōu)勢

1.創(chuàng)意游戲本身——生動呈現(xiàn)

游戲的目的是引導幼兒自發(fā)、自愿參與到愉悅性活動中，按照預先制定的規(guī)則順利完成活動任務，因此，游戲設計方案、趣味程度、游戲內(nèi)容都會影響幼兒的參與興趣和身心感受。傳統(tǒng)幼兒游戲活動常圍繞多種活動材料展開，配合教師語言、行為達到活動目的，極易出現(xiàn)因游戲材料準備不充分而降低幼兒參與積極性的現(xiàn)象。將信息技術應用到幼兒適宜性游戲活動中，不僅能夠創(chuàng)設更具創(chuàng)意的游戲活動，還能營造生動、活潑的游戲氛圍，從而激發(fā)幼兒參與興趣，實現(xiàn)適宜性幼兒生活創(chuàng)意游戲活動效果最佳化。

2.多元互動層面——靈活推進

現(xiàn)有的針對幼兒適宜性生活創(chuàng)意游戲活動主要局限于幼兒園、幼兒家庭單一場景內(nèi)，僅通過教師或家長的單向指導完成游戲活動，且主要以教師引導為主，缺乏跨時空的多元互動[4]。而信息技術能夠為幼兒教師與家長間的聯(lián)動互助提供良好連接載體，便于幼兒教師與家長及時溝通幼兒成長情況，從而為幼兒創(chuàng)設家園內(nèi)外一體化成長環(huán)境，確保幼兒生活創(chuàng)意游戲活動更具適宜性、科學性。

三、信息化時代下適宜性幼兒生活創(chuàng)意游戲活動實施策略

（一）有效挖掘自然資源，豐富游戲活動材料種類

開展信息化適宜性幼兒生活創(chuàng)意游戲活動時，教師要合理應用信息技術，要在創(chuàng)意游戲活動實施前，充分挖掘有效的自然資源，不斷豐富游戲活動材料種類，進而吸引幼兒積極參與到創(chuàng)意游戲活動中。比如，在帶領幼兒進行“花扇手工制作”趣味游戲活動時，教師事先準備了花扇模具、兒童剪刀、形狀多樣的彩色貼紙、固體膠等手工工具。隨后，教師向幼兒展示了自己提前制作的花扇樣品，充分激發(fā)幼兒參與興趣，并配合花扇制作視頻，幫助幼兒初步了解花扇制作步驟。在此基礎上，教師帶領幼兒開展戶外自然材料收集活動，鼓勵幼兒以園區(qū)為選擇范圍，收集自己可能用到的自然材料。在教師的指導下，幼兒收集了樹葉、碎石子、掉落的花瓣等作為自己的手工材料，并順利完成了花扇制作創(chuàng)意游戲活動任務。

（二）利用信息技術搭建平臺，家園聯(lián)動拓寬活動范疇

信息時代下，開展適宜性幼兒生活創(chuàng)意游戲活動時，教師要充分發(fā)揮信息技術的先進性、便捷性作用，搭建簡單易操作的人性化家園共育信息平臺，以一體化的家園聯(lián)動機制拓寬適宜性幼兒生活創(chuàng)意游戲活動范疇，提升游戲活動實用價值。例如，教師在開展“課堂趣味故事讀一讀”游戲活動時，提前要求幼兒攜帶自己喜愛的繪本圖書來到幼兒園，并將班級內(nèi)所有幼兒的繪本收集起來隨機分發(fā)給每一位幼兒。隨后，教師鼓勵幼兒自主閱讀繪本，并用自己的話講述繪本故事，然后由班級其他幼兒猜一猜所講故事的名稱。最后，教師將幼兒的課堂表現(xiàn)制作成視頻，分別上傳到家園共育信息平臺及幼兒園微信公眾號中，便于幼兒家長及時了解幼兒學習動態(tài)，同時要求家長在信息平臺上傳幼兒居家游戲活動視頻或圖片，并配合幼兒完成繪本閱讀及講解任務，最終以投票方式評選最具表演力的幼兒家庭組，達到家園共育的目的。

（三）引導幼兒參與趣味互動，激發(fā)幼兒興趣

興趣是最好的老師。教師只有充分激發(fā)幼兒對多種游戲活動的參與興趣，才能使幼兒自主參與到活動中，達到興趣提高、個性化成長的保育目的。因此，在探索適宜性幼兒生活創(chuàng)意游戲活動時，筆者格外注重對幼兒興趣愛好的培養(yǎng)，力求通過良好的活動環(huán)境喚醒幼兒的內(nèi)心共鳴，以充實的游戲體驗培養(yǎng)幼兒的興趣愛好。例如，在開展課堂趣味繪畫游戲活動時，首先，筆者與幼兒一同觀看了“神筆馬良”的剪輯視頻，并對幼兒說：“小朋友們，假如你有一只神筆，你最想用來干什么呢？”一個幼兒回答說：“我想畫很多很多的零食，因為爸爸媽媽不讓我吃很多零食?！绷硪粋€幼兒說：“我想畫一個自動清理桌子的機器，因為我經(jīng)常會把食物灑在桌子上?！币杂^看視頻和師生對話方式初步激發(fā)幼兒的興趣后，筆者鼓勵幼兒與身邊小伙伴們共同討論這個話題，從而完成繪畫游戲，并鼓勵幼兒在課堂上講解自己的繪畫作品，充分體現(xiàn)了以幼兒為本、多元互動探索的保育理念。

（四）區(qū)域設計分區(qū)分層，設計趣味適宜幼兒活動

傳統(tǒng)教育環(huán)境下開展區(qū)域游戲活動，幼兒教師僅是帶領幼兒融入某一區(qū)域開展集體游戲活動。單一性的區(qū)域設計容易導致幼兒產(chǎn)生厭倦心理。因此，在信息技術下探索幼兒園適宜性區(qū)域游戲活動時，筆者所在幼兒園利用家園共育信息平臺為幼兒設計了更加科學適宜、豐富多變的區(qū)域游戲活動。首先，在幼兒園整體層面上，整合園區(qū)內(nèi)所有公共區(qū)域，由專業(yè)教師輪流負責設計、組織所屬區(qū)域游戲活動；其次，在家園共育信息平臺上，每日公布第二天將會開設的區(qū)域游戲內(nèi)容，要求家長陪同幼兒篩選、報名參與第二天的區(qū)域游戲活動。在這一過程中，筆者所在幼兒園將園區(qū)區(qū)域游戲活動通過信息平臺全透明呈現(xiàn)給幼兒與家長。分區(qū)分層的區(qū)域游戲活動為幼兒提供了多樣選擇，滿足了每位幼兒的成長需求。

（五）創(chuàng)設趣味游戲情境，調(diào)動幼兒參與積極性

在開展幼兒生活創(chuàng)意游戲活動時，教師應創(chuàng)設趣味游戲情境，提升幼兒思維能力。比如，教師可以從中華傳統(tǒng)文化入手，通過能夠表現(xiàn)傳統(tǒng)文化的媒介，如茶葉、瓷器等，激發(fā)幼兒對文化的好奇心與探索欲。教師可以將茶葉與瓷器相融合，創(chuàng)設一個傳統(tǒng)茶館的趣味游戲情境，讓幼兒參與其中領略傳統(tǒng)文化，傳承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師還可以利用多媒體設備來展示茶葉和瓷器的制作過程，并向幼兒講授瓷器的使用便利性及茶葉對身體的益處，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。

（六）創(chuàng)新傳統(tǒng)手指游戲，使游戲更具創(chuàng)意

幼兒教師可以利用信息技術創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲。例如，在傳統(tǒng)的手指光影游戲中，一般是通過在較暗光線下點亮一盞燈，用手指在燈前做出各種造型，這樣手指的光影就會出現(xiàn)在墻上。但是傳統(tǒng)的手指游戲通常是一個人完成的，而且所能做出的圖案也較為有限，比如，掌心向內(nèi)，雙手做交叉狀做出老鷹的光影，用一只手的手指作爪子狀代表著老虎，用石頭剪刀布中的剪刀轉(zhuǎn)變一個方向得到兔子的光影圖案等。信息技術背景下，教師可以收集更多的光影圖案，并借助多媒體設備進行呈現(xiàn)，使游戲更具創(chuàng)意。比如，用一只手的拇指與食指相扣，保持一個圓圈的形狀，然后剩下的手指做出剪刀的形狀，然后旋轉(zhuǎn)90°就得到了一只小鴨子的光影。又如，用一只手掌心向下自然伸出，大拇指自然下垂，然后中指與無名指向下彎曲，另一只手掌心向下扣在這只手上，就得到了一只大象的光影。利用信息技術對傳統(tǒng)游戲進行創(chuàng)新設計，不僅能夠讓幼兒的思維更加開闊，還能讓幼兒體會到成就感，這對幼兒未來創(chuàng)意游戲活動的開展也極具促進作用。

結(jié)語

信息時代開展幼兒創(chuàng)意游戲活動并不意味著完全依賴信息技術，教師應將信息技術作為輔助教育工具，為幼兒提供更加科學合理、具有趣味性的游戲活動。此外，新時期開展保育工作愈加重視幼兒個性化、適宜性成長，相關教育工作者必須明確適宜性教育的內(nèi)涵與原理，融合信息技術新途徑拓寬幼兒園保育游戲活動路徑，通過深入挖掘自然資源、搭建信息化家園共育平臺、引導幼兒參與趣味互動，搭建活動區(qū)域共享平臺等方法為幼兒設計適宜性、豐富多元的生活創(chuàng)意游戲活動，促進幼兒健康成長。