甘肅省慶陽市慶城縣驛馬小學(xué) 屈娟娟

當(dāng)今的小學(xué)語文教材在不斷增加閱讀的篇目，以提升課文教學(xué)的容量。面對(duì)那些字?jǐn)?shù)較多的文章，長文短教的教學(xué)方式已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)語文日常教學(xué)中，采用長文短教的教學(xué)方式主要存在兩個(gè)目標(biāo)：首先要解決課文過長而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不夠用的問題，其次是在不降低教學(xué)效率的情況下做到長文既短教又不短效?；诖?，文章以“精之用之，舍之棄之”為核心，就小學(xué)語文長文短教的途徑和方法進(jìn)行探討。

一、聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，精簡內(nèi)容

為精簡內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要簡化頭緒，側(cè)重于教學(xué)文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文長篇課文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)于所教授內(nèi)容的重難點(diǎn)更加具有針對(duì)性，突出整體的教學(xué)目標(biāo)，將其中的主要信息全部提取出來，這樣可以使學(xué)生獲得課文信息的時(shí)間縮短，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，明確抓住文章的主線，刪繁就簡，培養(yǎng)學(xué)生形成快速獲取文本信息的能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（一）從文章課題入手，提取重要信息

教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，可以以文章課題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自行瀏覽和閱讀，需要學(xué)生有針對(duì)性地找到文章中的關(guān)鍵信息，這樣一來學(xué)生就可以先對(duì)文章的中心思想擁有初步了解。

（二）著眼閱讀提示，部分帶動(dòng)整體

在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教材中的閱讀提示，組織學(xué)生以提示為基礎(chǔ)開展閱讀。與此同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生綜合自己的實(shí)際情況，采用掃讀、自由讀等多種形式，對(duì)文章的內(nèi)容形成了解和掌握。同時(shí)，還可以自主梳理出文章的主線和脈絡(luò)，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的感受和共鳴，使他們逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，并且掌握正確的閱讀方法。

（三）借助課后練習(xí)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

課后習(xí)題是當(dāng)今小學(xué)語文教材不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容。課后練習(xí)是教材編者精心設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)體現(xiàn)，教師必須要弄清楚編者的意圖，努力挖掘課后練習(xí)的價(jià)值，明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)脈絡(luò)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合能力。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文綜合素養(yǎng)，促使他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，還要提升整體的教學(xué)水平。因此，教師在備課的過程當(dāng)中，應(yīng)該善于對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)分析和總結(jié)，才可以對(duì)教材形成深入的理解，進(jìn)而發(fā)揮出課后練習(xí)的作用，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用及遷移能力。

例如在《牛郎織女（一）》的教學(xué)過程中，教師就可以在課后作業(yè)中為學(xué)生設(shè)計(jì)如下兩道練習(xí)：第一，默讀課文。主要可以讓學(xué)生說一說牛郎和老牛的相處情況，再說一說牛郎與織女相識(shí)的過程。第二，課文中部分情節(jié)描寫得較為簡略，可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，將下面的情節(jié)具體地講述出來，之后教師還可以組織學(xué)生對(duì)這段情節(jié)進(jìn)行表演。

在第一道練習(xí)題當(dāng)中，主要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章中的人物及其生活經(jīng)歷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用小標(biāo)題或者魚骨圖的方式，將文章中的一幅幅生活畫面進(jìn)行串聯(lián)，在此之后，再運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和語言，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡要復(fù)述。對(duì)于第二道練習(xí)題，則需要學(xué)生在重點(diǎn)了解人物經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，對(duì)人物表現(xiàn)出的不同性格進(jìn)行了解，通過發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)文章進(jìn)行二次加工和創(chuàng)作，繼而形成創(chuàng)造性的復(fù)述和演繹。具體來說，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，合理利用課后練習(xí)，既可以有效幫助教師精簡教學(xué)內(nèi)容，還可以幫助教師充分了解到教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，做到具有針對(duì)性的教學(xué)。

二、樹立單元整體意識(shí)，精準(zhǔn)定標(biāo)

所謂精準(zhǔn)定標(biāo)，主要是指教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該有明確且精準(zhǔn)的目標(biāo)，明確教師的教與學(xué)生的學(xué)。如此，就要求教師不僅要具有大局觀，還應(yīng)該樹立良好的整體意識(shí)。在現(xiàn)在的小學(xué)語文教材當(dāng)中，各個(gè)單元的導(dǎo)語大部分是由人文主題和語文要素兩個(gè)部分組成，教師在實(shí)際備課的過程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)文本有充分的了解。以此為基礎(chǔ)，教師還應(yīng)該做到對(duì)單元導(dǎo)語及課前閱讀有深入了解和透析，從而明確單元的整體目標(biāo)，了解整體單元中的一篇課文在這篇單元中的地位和作用，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到精準(zhǔn)定標(biāo)的目的。

例如，在教授《牛郎織女（一）》這部分內(nèi)容時(shí)，由于這篇文章是“學(xué)習(xí)民間故事”單元中的重要內(nèi)容，在教學(xué)的初期階段，教師可以先告知學(xué)生這個(gè)單元的整體教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)讀”，促使學(xué)生明確這個(gè)單元的人文主題是“民間故事”，而“民間故事”也是我國人民智慧發(fā)展的結(jié)晶。當(dāng)明確了目標(biāo)之后，就可以以此為出發(fā)點(diǎn)，綜合課前導(dǎo)讀的內(nèi)容，明確這篇文章的教學(xué)目標(biāo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀來掌握情節(jié)，在此基礎(chǔ)上完成簡要復(fù)述；第二，對(duì)人物形象有具體的把握，繼而可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分層次且創(chuàng)造性復(fù)述。

三、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精煉環(huán)節(jié)

通過上文所述的精簡內(nèi)容和精準(zhǔn)定標(biāo)，教師已經(jīng)基本認(rèn)識(shí)和明確自身要教什么，以及學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。但如若要達(dá)到精之用之、舍之棄之的效果，還應(yīng)該精煉環(huán)節(jié)；而想要精煉教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)的效率，就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情有良好的了解和掌握。學(xué)生是整體教學(xué)過程當(dāng)中的主體，教師在設(shè)計(jì)問題及組織活動(dòng)的過程當(dāng)中，要充分考慮學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，還要綜合考慮學(xué)生的興趣愛好等，深入研究并探索出能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式，精化教學(xué)過程，這樣才能夠提升整體的教學(xué)水平。

（一）重視預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

長篇課文的特點(diǎn)是篇幅較長、字?jǐn)?shù)較多，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，如果只是靠課堂的閱讀則無法滿足實(shí)際教學(xué)的需要，對(duì)文本也無法形成足夠的了解，自然也無法良好地展開課堂教學(xué)。如此，就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，充分組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課文講解前的預(yù)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生只有通過這種良好的預(yù)習(xí)方法，才會(huì)對(duì)教材形成更好的感知和充分的了解，也可以在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出和解決問題。教師可以在課后習(xí)題當(dāng)中為學(xué)生布置設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)問題，但是這些問題不能隨便提出，要以學(xué)生本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，而且要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，問題的數(shù)量應(yīng)該保持在每篇課文兩到三個(gè)為宜。例如，教師可以在《牛郎織女（二）》這篇課文教學(xué)開始前布置以下預(yù)習(xí)性問題：（1）牛郎織女的故事結(jié)局是什么？（2）在這個(gè)故事中，哪個(gè)人物給你們留下了最深刻的印象？試著說一說。

通過上述兩方面的教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)復(fù)述不再陌生，并且五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言表達(dá)能力。學(xué)生帶著這兩個(gè)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行文章閱讀，可以對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容形成更好的掌握。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容有更為深刻的了解，也更為熟悉整體文章的故事情節(jié)，從而就可以突破自讀提示中的給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫的任務(wù)。同時(shí)，可以將美育與語文學(xué)習(xí)形成有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在畫圖的過程中可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)我國經(jīng)典的民間故事有更為深刻的體會(huì)。

（二）問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

要想學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到研讀課文活動(dòng)中，就需要在課文導(dǎo)入、文章內(nèi)容分析環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)相關(guān)的精妙問題，對(duì)學(xué)生形成啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

例如，在教授《牛郎織女（一）》時(shí)，教師可以在學(xué)生關(guān)注牛郎形象的初期，向?qū)W生提出問題：“牛郎是較為不幸的，因?yàn)榕＠捎兄瘧K的童年生活；但也可以說牛郎是非常幸運(yùn)的，因?yàn)榕＠傻木秤龇浅Ｆ婷?。那么為什么無論是老牛還是織女，都對(duì)牛郎有所青睞？牛郎的優(yōu)點(diǎn)是什么？”以這類問題為出發(fā)點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題對(duì)文章進(jìn)行主動(dòng)研讀，最終找到答案。在此之后，教師可以以問題為出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行示范，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容、語言點(diǎn)自己設(shè)計(jì)問題，還可以依托課后習(xí)題進(jìn)行探索，在提問的過程中進(jìn)行交流、思考，如此就可以很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都帶動(dòng)起來，使他們更容易接受所學(xué)內(nèi)容，還可以充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

（三）動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

動(dòng)態(tài)生成是長文短教教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該善于從學(xué)生的問題中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生給予的答案中找到亮點(diǎn)。

例如，在《牛郎織女（二）》的實(shí)際教學(xué)過程中，有學(xué)生提出建議：“我們不僅可以按照教師的要求畫出情節(jié)的連環(huán)畫，還可以為王母娘娘、織女等畫一些人物像，通過人物像也可以反映出這些人物的性格。”這一提議很快得到了全班同學(xué)的響應(yīng)，不同的學(xué)生有不同的繪畫特點(diǎn)，其中出現(xiàn)了“眼角向上吊起”的王母娘娘等。學(xué)生通過自己動(dòng)手，對(duì)文章中的人物形象進(jìn)行了二次創(chuàng)造，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)這樣的繪畫產(chǎn)生興趣，也會(huì)為之后的創(chuàng)造性復(fù)述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還可以以此為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展活動(dòng)，如“了解京劇”過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解京劇的臉譜藝術(shù)，因?yàn)槲覈﹦〉哪樧V所選用的顏色、樣式，都與人物的性格等方面有著密切的關(guān)系。如此一來，學(xué)生的思維被最大化地?cái)U(kuò)展和激活，他們的視野也會(huì)變得更加寬廣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳躍式閱讀，提升學(xué)生的能力

要想提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率，還應(yīng)該有針對(duì)性且有意識(shí)地應(yīng)用跳躍閱讀的方法。所謂跳躍閱讀的方法，是指在閱讀初期先找到文章中與學(xué)生所提問題相關(guān)的內(nèi)容，而那些與學(xué)生問題無關(guān)的內(nèi)容，就可以直接跳過，如此就可以產(chǎn)生有針對(duì)性地閱讀，繼而就可以有效節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間。教師可以先將文章中比較重要又有難度的段落講解透徹，促使學(xué)生可以詳細(xì)了解文章內(nèi)容和含義；而針對(duì)不是重點(diǎn)的段落，可以讓學(xué)生利用其他時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。如此不僅可以將重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容突出，還達(dá)到了張弛有度的效果，并且可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，這也是長文短教中的有效教學(xué)方式。

例如，在教授《牛郎織女（二）》的過程中，教師在對(duì)王母娘娘進(jìn)行相關(guān)講解時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用跳躍式閱讀的方式，先對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，結(jié)合之前學(xué)生掌握的方式，通過小組匯報(bào)、小組合作方式，通過語言、肢體動(dòng)作等對(duì)文章中的人物性格進(jìn)行描繪，同時(shí)揣測人物的心理活動(dòng)，繼而對(duì)王母娘娘的整體人物形象進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。學(xué)生在切實(shí)體會(huì)到文章中人物形象的同時(shí)，還綜合運(yùn)用了人物描寫的方式，如此非常有利于幫助學(xué)生對(duì)課文形成更為深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵點(diǎn)，并提升學(xué)生概括的能力，最終達(dá)到長文短教，短中見長的目標(biāo)；也可以提升學(xué)生的語文綜合核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著重要的基礎(chǔ)性影響。

綜上所述，應(yīng)用長文短教的教學(xué)方法需要教師轉(zhuǎn)變思想，樹立良好的單元整體意識(shí)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，精簡內(nèi)容，預(yù)留給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的潛力和積極性。另外，長文短教促使學(xué)生在閱讀時(shí)從多角度進(jìn)行拓展，精準(zhǔn)視角，以此來全面推動(dòng)整體文本的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中有良好的效果和質(zhì)量。