☉呂 彬

閱讀能力伴隨人的一生，也是一個(gè)人文化素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，運(yùn)算階段的兒童語(yǔ)言符號(hào)意識(shí)已經(jīng)基本形成，并且能夠識(shí)別語(yǔ)言信息中的問(wèn)題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分重要。在新課改背景下，教師通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀基本技能的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并不斷提升學(xué)生的思維。

一、堅(jiān)持以生為本，突出學(xué)生主體作用

新課改理念中注重學(xué)生的課堂主體作用，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，教師是占據(jù)主導(dǎo)位置的，而隨著教育的深化改革，教育教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越重視學(xué)生們的素質(zhì)培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，由教師進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀有更加深入的了解［1］。以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生都是進(jìn)行機(jī)械性的訓(xùn)練，不能夠?qū)⒆约旱那楦袔胝Z(yǔ)文閱讀當(dāng)中，這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生的閱讀能力有所提升，其理解能力也會(huì)受到限制。因此在這一過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文時(shí)，教師在講解閱讀之前，可以先讓學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)生自身的閱讀能力。在后續(xù)的講解過(guò)程中，也應(yīng)該讓學(xué)生自由表達(dá)自己的看法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，就改變了傳統(tǒng)教師“一言堂”教學(xué)模式，從而突出了學(xué)生的課堂主體作用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

奧蘇泊爾在有意義的學(xué)習(xí)理論中指出，輕松和諧的氛圍有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生積極投入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，并且可以將自己的情感帶入閱讀理解中［2］。在開展閱讀情景式教學(xué)中，教師可以融入合理的教學(xué)模式，豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重情景閱讀課堂的理念，運(yùn)用各種教學(xué)方式來(lái)豐富課堂內(nèi)容，給學(xué)生提供合理且正確的閱讀材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，以此來(lái)豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式和內(nèi)容。學(xué)生要想自己的語(yǔ)文成績(jī)有所提高，就應(yīng)該注重閱讀的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地融入語(yǔ)文課堂，豐富自我的思維認(rèn)知，在擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，才能夠在閱讀當(dāng)中掌握相關(guān)的寫作手法和用詞技巧，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，拓展閱讀欲望。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》一文時(shí)，教師就可以在課堂上創(chuàng)建閱讀文章所表達(dá)的情景，營(yíng)造出親情的氛圍，讓學(xué)生在此環(huán)境中感受課文中所描述的情景，從而提升對(duì)課文的理解能力。

三、通過(guò)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

蘇格拉底說(shuō)過(guò)，問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。我們知道，課堂中教師的提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。小學(xué)階段的學(xué)生還處于貪玩和好學(xué)兩種狀態(tài)并存的年齡階段，在很多情況下，他們不敢將自己的內(nèi)心想法表達(dá)出來(lái)，但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)又需要學(xué)生表達(dá)出自己的見解和看法。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就應(yīng)該注重課堂教學(xué)手段，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些具有難度的問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)提出問(wèn)題，讓他們能夠在互相解答，或者是相互學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多問(wèn)題的解決都是在探討的過(guò)程中完成的，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一定要關(guān)注課堂上的動(dòng)態(tài)，及時(shí)提出自己的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)之下找到正確的解題思路和解決方法。每一次的問(wèn)題的提出，都是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和重復(fù)，在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行探究，更能夠讓學(xué)生們的思維保持活躍狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問(wèn)》一文時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)提問(wèn)的重視程度，逐漸滲透閱讀的重要性，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，并在教師的認(rèn)真引導(dǎo)下，理清閱讀的思路。

四、優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生理解能力

布魯姆的教學(xué)觀告訴我們，不斷優(yōu)化教學(xué)手段與改進(jìn)教學(xué)模式是教師教學(xué)的藝術(shù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，很多教師都是利用一言堂的教學(xué)方式，學(xué)生只需要認(rèn)真聽教師的講解就能夠完成課堂上的任務(wù)［3］。但是，這樣“灌輸式”的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果只是一味地聽從，并不能夠讓自己的閱讀理解能力有所提高，甚至?xí)璧K今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而隨著當(dāng)前時(shí)代的變革，很多多媒體技術(shù)都融入了各個(gè)學(xué)科課堂當(dāng)中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該豐富教學(xué)的手段，與多媒體技術(shù)相結(jié)合，使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，以圖片、視頻等方式為學(xué)生展現(xiàn)閱讀課文中所描述的景象。這樣，學(xué)生感受到了小興安嶺美麗的景色，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造能力和想象力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。這樣，可以有效提升學(xué)生閱讀理解的效果，從而逐步提高學(xué)生的理解能力。

五、抓住課文文眼，引發(fā)學(xué)生感悟文本

一般來(lái)說(shuō)，教師布置給學(xué)生的閱讀任務(wù)，往往都是以理解整篇文章的主旨為目標(biāo)。然而要想達(dá)到這樣的效果，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住課文“文眼”，也就是要善于找到課文的中心句和中心段落，并對(duì)其進(jìn)行反復(fù)和深入的解讀，準(zhǔn)確理解課文的主題。做好對(duì)中心句的解讀與感知，是增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中心句高度凝練了文章的情感主旨，是作者思想觀點(diǎn)的集中體現(xiàn)，只有讓學(xué)生將中心句理解透徹，才能更準(zhǔn)確地抓住主要線索，準(zhǔn)確感悟課文的主旨。例如，在閱讀《生命的價(jià)值》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句：“生命的價(jià)值就像這塊石頭一樣，在不同的環(huán)境下就會(huì)有不同的意義：一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜、惜售而提升了它的價(jià)值，被說(shuō)成稀世珍寶。你不就像這塊石頭一樣嗎？只要自己看重自己，生命就有意義，有價(jià)值?！睂W(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)文眼是“看重自己”，從而感悟到本文的主題，懂得了自我尊重才是生命的高級(jí)意義，從而樹立起樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)面對(duì)挫折。由此可見，提高學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵，就是要教會(huì)他們?cè)鯓訙?zhǔn)確尋找文章的文眼，通過(guò)對(duì)中心句的深入體悟來(lái)加深閱讀的效果。

六、開展課外閱讀，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的教學(xué)過(guò)程，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，形成自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”語(yǔ)文教學(xué)日益重視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，因此教師除了要做好課堂教學(xué)以外，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的閱讀視野拓展至課外，讓學(xué)生在不同的時(shí)間和場(chǎng)合都能獲得閱讀的機(jī)會(huì)和資源，盡情徜徉在書籍的海洋中，從而顯著強(qiáng)化閱讀的效果。教師不妨從教室的布置入手，比如在教室的角落設(shè)置一個(gè)小書柜，號(hào)召學(xué)生將自己喜愛(ài)的圖書存放到小書柜里，這樣就能在課余時(shí)間和其他同學(xué)一起分享閱讀的快樂(lè)，如此課外閱讀活動(dòng)就搞得有聲有色。除此之外，教師還要豐富圖書的種類，拓寬學(xué)生的閱讀視野，在做好課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹和課文內(nèi)容相關(guān)的課外圖書或文章，有效實(shí)行內(nèi)外結(jié)合的策略。學(xué)校也可以舉行班級(jí)之間的閱讀活動(dòng)，比如朗誦比賽、課外知識(shí)比賽、讀書筆記展覽等，通過(guò)豐富的課外活動(dòng)幫助學(xué)生得到充分的鍛煉，豐富他們的文化知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們學(xué)會(huì)在實(shí)踐中增強(qiáng)閱讀能力，體會(huì)到與書籍做朋友的樂(lè)趣。不僅如此，課外閱讀還能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們智力、品德和語(yǔ)言表達(dá)水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，提升對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)好語(yǔ)文的熱情，所以教師應(yīng)該肩負(fù)起這一職責(zé)，針對(duì)閱讀教學(xué)的狀況，摸索出問(wèn)題的解決策略，提升語(yǔ)文閱讀課堂的效率和質(zhì)量，從而推動(dòng)語(yǔ)文教育事業(yè)的整體發(fā)展。