☉陳妮華

微課教學方式是現代教育發(fā)展的必然趨勢。在新媒體、信息技術等快速發(fā)展背景下，我們的學習和生活都進入了“微”時代，為我們獲取信息提供了很大的便利。教師借助微課，可以將數學中抽象的內容以形象和直觀的形式呈現給學生，幫助學生更好地理解數學難點，緩解學生學習數學的畏難心理。比如通過圖像、聲音結合的形式，展示數量關系和幾何圖形等內容，全面提升了學生的學習積極性。

一、微課在小學數學課堂教學中的具體應用以及優(yōu)勢

（一）課前確定教學目標和任務

微課的運用可以幫助教師以現代教育理念，改進教學方式，明確教學目標和教學任務。所以，需要教師結合課程標準和社會對創(chuàng)新型人才的需求，立足于教材內容，針對性培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和自主思考的能力。教師確定教學目標和任務時，應該結合學生的個性特點和學習基礎情況，以分層教學理念制定新的教學目標。由于小學階段，學生的自控能力不足，學生的基礎學習情況呈現差異性特點，有的學生的反應能力比較慢，課堂中難以保持持續(xù)的專注力，而有的學生的思維反應速度快，對數學問題探究性和對知識的渴求度比較強，針對這樣的分層情況，教師需要通過互聯網、多媒體等信息技術，廣泛搜集教學素材，建立教材內容與生活素材的關聯。數學來源于生活，教師要引導學生將所學的數學知識靈活運用到生活實際中，將理論教學與實踐教學相結合。同時，教師可以將搜集的素材整理并制作成微課的形式，調動學生的學習興趣，讓學生更好地了解生活中的數學現象和各類數學知識。

（二）課中創(chuàng)設情境，增強課堂教學趣味性

數學是一門綜合性、抽象性很強的學科。很多學生在學習中由于難以理解數學知識點，所以無法對數學學習產生興趣和探索的熱情。長此以往，學生會隨著學段的提升，學習問題日益增多，與同齡學生拉開差距。

教師需要合理使用微課，借助網絡平臺搜集多種圖形，將這些具有趣味性的圖片資料制作成微課視頻，通過直觀的方式讓學生深入理解抽象的概念［1］。比如：在學習人教版教材中關于“圖形”的知識，為了讓學生對圖形有全面的認識，能夠從不同角度、位置辨別圖形，教師可以借助信息技術手段，以動畫情景的教學方式，讓學生集中學習注意力，更輕松地掌握數學圖形知識的關鍵點，理解關于圖形的概念和原理。

此外，教師還可以通過網絡、多媒體等現代信息教學方式，讓學生在自主探究和趣味性的教學環(huán)境下，提升自主學習的能力。

（三）幫助學生自主復習，攻克學習難點

微課的應用有助于讓學生根據當前所學的內容進行復習。教師在具體的教學實踐活動過程中，還可以引導學生在課后時間進行自主學習和研究。對于基礎知識以及思維轉換能力比較薄弱的學生，教師可以充分利用微課，通過便捷的學習方式以及豐富的微課學習資料，讓學生加深對知識的熟練度和對知識點的理解；而對于學習基礎比較扎實，思維能力比較強的學生來說，教師可以幫助其學習各類新知識，進行思維拓展訓練，對各類知識融會貫通、舉一反三。

在互聯網支持下出現了很多網絡學習互動平臺，如QQ、釘釘、微信等，學生遇到不理解的難題或者想要求解的知識點時，可以求助教師，教師為學生及時答疑解惑，及時滿足孩子們的求知欲。同時，還可以幫助學生攻克數學難題。在新的時代背景下，社會的競爭壓力逐漸增大，家長對孩子的培養(yǎng)力度也與過去有著明顯的差別?；谒刭|教育改革和學生綜合能力的發(fā)展規(guī)劃，促使教學方式不斷創(chuàng)新，利用微課技術形式，為數學課堂教學注入更多的多媒體資源和信息資源，可以不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和自主學習的能力。尤其是在遇到難點內容時，教師可以利用微課影像資料中的字幕，幫助學生拓展學習思路，開拓學習思維，以此鼓勵學生樹立學習數學的自信，遇到數學難題時不再產生畏懼心理［2］。

二、利用微課方式，展開數學教學的策略

（一）靈活運用微課，設計教學內容

教師要明確微課的內涵意義，并了解小學教材中什么內容適合利用微課開展教學活動。小學階段數學知識點比較分散，并非所有內容都可以通過微課教學模式來展開。只有面對那些抽象、瑣碎的知識點，學生難以準確理解其知識概念和原理時，才需要借助多媒體信息技術，將知識點以視頻的形式呈現，讓學生自然融入視頻教學情境中，并能夠通過微課的方式，將數學知識點與生活實際結合到一起，這樣的內容才能借助微課教學發(fā)揮實際作用［3］。如果學生能夠通過自身的理解解決數學問題，自然就不必通過微課形式進行教學了。所以，對于理論性比較強的、比較難理解的知識點，教師可以借助微課展開教學。以小學數學人教版二年級關于“認識時間”這一課內容為例，本節(jié)知識點敘事性比較強，而低年級學生的理解能力和學習習慣都相對不足。所以，教師可以運用微課將教材投影到多媒體屏幕上，以更生動的方式將內容從靜止轉化為動態(tài)的形式，讓學生在學習過程中充滿探索的興趣，也更容易理解知識點。為了讓學生認識時分，理解鐘表運轉的概念，得出1 小時等于60 分的結論，教師先讓學生仔細觀察鐘面，引導學生觀察出鐘面有12 個大格、60 個小格，并通過多媒體動態(tài)展示出分針與時針的運動關系，從鐘表動態(tài)變化得出分針走一圈是60 分，時針走一大格是1 小時，以此明確1 小時等于60 分的關系式。教師通過微課教學方式引導學生，有效培養(yǎng)了學生仔細觀察和自主思考的習慣，從而使學生帶著探究的興趣，理解與時間相關的知識點。

（二）設置微課互動教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設良好教學情境

由于小學生的自控能力不足，所以，教師在教學中設置互動環(huán)節(jié)，可以讓學生跟著自己的教學思路走，從而提升課堂學習專注力。因此，微課不僅可以保障師生以及生生互動的有效性，還可以營造良好的學習氛圍。

為此，教師可以開門見山、直奔主題的方式，設置教學互動環(huán)節(jié)。如以小學人教版四年級《大數的認識》為例，教師可以利用互動問答方式，將微課教學視頻導入新課內容。教師問學生：“同學們有看微課嗎？我們今天要學習的內容是什么？”根據學生課前預習結果，教師可以進一步以趣味游戲進行問答，視頻中，教師結合本堂課的內容，提前設置好相應的問題。如，“3028 是一個幾位數的數字？最高位數字是多少？”“四位數當中最大的數字和最小的數字分別是多少？”根據學生的理解情況，然后讓學生再運用“4、6、5、1”這幾個數字組成一個個不同的多位數字，并確定可以組成的最大四位數是多少？最小四位數是多少？以此鍛煉學生舉一反三的能力。

（三）利用微課，找出學習薄弱項

小學生正處于思維發(fā)散，對一切事物充滿強烈好奇心的階段，他們每天會接觸到大量的學習和生活信息，但是對這些信息還缺少一套認知框架和體系，所以，如果學生對知識的學習缺少鞏固的過程，很容易就會忘掉。對此，學生需要及時復習，從而在復習檢測中知曉自身學習情況，明確哪些知識點需要重點夯實鞏固。教師應該積極運用微課形式加強學生對學習前后的知識銜接和鞏固，以此使學生夯實基礎，為后續(xù)數學課程學習奠定基礎。教師在教學中可以立足于教材目錄，運用整體學習思維，將教材內容以微課教學模式呈現出來，帶領學生梳理一遍教材知識，并結合學生實際情況，分層設置課堂練習，使學生既完成相應的學習任務，又可以調動自己的積極性。

為此，教師可以運用微課教學方式，以生動形象的形式吸引學生參與課堂教學。例如：教授人教版四年級“數學廣角——雞兔同籠”內容時，可以將課堂內容中的知識要點進行總結，運用列表法和假設法解決“雞兔同籠”的問題，并以微課視頻形式，先讓學生通過微課自主復習，將知識點串聯并靈活運用，然后通過教師的引導和講解，并輔以一定量的練習題，來幫助學生建立知識框架，提高邏輯推理能力。對照微課，查漏補缺。

對于小學數學教學，教師應該轉變教學理念和教學方式，以先進的現代信息技術教學方式，搜集教學資源，吸引學生的注意力和學習興趣。教師不僅僅是教授學生數學理論知識，更重要的是要培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生建立數學思維，從而將理論知識與生活實際問題結合起來，以此提升數學能力。