☉張冬梅

在詩(shī)歌教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生從研讀詩(shī)詞的內(nèi)涵意義出發(fā)，通過(guò)拓展延伸的角度深入品析詩(shī)詞，在準(zhǔn)確體味“言外之意”和聽(tīng)出“弦外之音”中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)涵意義，使詩(shī)歌教學(xué)更具有深度和廣度。

一、揣摩文眼詞——聚焦核心要點(diǎn)

題目作為最能概括和體現(xiàn)作者表達(dá)心聲的窗口，其簡(jiǎn)明扼要性和深厚內(nèi)涵意義自然不言而喻。教師引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌的時(shí)候通過(guò)揣摩文眼來(lái)找出其中有價(jià)值信息，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的深刻認(rèn)知印象。學(xué)生也能從揣摩詩(shī)歌的題目中找到更多行之有效的表達(dá)運(yùn)用方法，促進(jìn)其在真正融入題目中獲得深層次的認(rèn)知感思，滿足其多樣化探知需求［1］。

從拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野和思維的角度出發(fā)，多給學(xué)生必要的感悟體驗(yàn)，多鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)融入解讀題目中深化感思，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不一樣的發(fā)現(xiàn)。在此過(guò)程中，教師可建議學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的題目，如在指導(dǎo)學(xué)生賞析《惠崇春江晚景》的時(shí)候，不妨鼓勵(lì)學(xué)生從文章的題目中找出與之相關(guān)的信息。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。”引導(dǎo)學(xué)生就自己的閱讀理解主動(dòng)提出相應(yīng)的設(shè)想和意見(jiàn)。教師可針對(duì)詩(shī)歌的題目，鼓勵(lì)他們結(jié)合詩(shī)歌的題目思考：春江晚景描述的會(huì)是什么？惠崇又是誰(shuí)？春江晚景中有哪些獨(dú)特的描述內(nèi)容？結(jié)合上述問(wèn)題，教師可建議學(xué)生圍繞惠崇（亦為慧崇：福建建陽(yáng)僧，宋初九僧之一，能詩(shī)能畫(huà)。）、《春江晚景》（惠崇所作畫(huà)名）的提示注釋來(lái)閱讀理解。通過(guò)這樣的閱讀引導(dǎo)，能夠使得學(xué)生在主動(dòng)聚焦詩(shī)歌表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得深刻認(rèn)知印象，利于其在主動(dòng)表達(dá)和綜合運(yùn)用中形成深刻的印象。很顯然，通過(guò)揣摩詩(shī)歌的題目，結(jié)合春江水暖、蘆芽短、河豚欲上時(shí)等現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)，這是一幅早春時(shí)節(jié)的春江景色。在這幅作品中，作者蘇軾以其細(xì)致、敏銳的感受，通過(guò)鴨先知來(lái)準(zhǔn)確把握冬季剛走春季已來(lái)的景物特征，能從桃竹相襯，紅綠掩映，春意格外惹人喜愛(ài)中體味到其中的一個(gè)“早”字特征。再來(lái)看看鴨下水而知春江暖，可與“一葉落而知天下秋”相媲美，具有見(jiàn)微知著和“實(shí)踐出真知”的道理。作者在描述作品的過(guò)程中也穿插了人的認(rèn)知感受，從人們喜愛(ài)的春季特有美食出發(fā)，針對(duì)其中的內(nèi)容來(lái)主動(dòng)梳理相應(yīng)的信息。從長(zhǎng)江一帶土人食河豚，“但用蔞蒿、荻筍即蘆芽、菘菜三物”烹之為最美的習(xí)俗特征出發(fā)，詩(shī)人卻從蔞蒿叢生、蘆葦吐芽推測(cè)而知“河豚欲上”，這種多元化想象能夠激起讀者的共鳴，能夠產(chǎn)生一定的通感作用。通過(guò)描述詩(shī)句不難發(fā)現(xiàn)，作者從而畫(huà)出河豚在春天來(lái)臨沿江上行的形象，用想象得出的虛境補(bǔ)充了實(shí)境。這樣的虛實(shí)結(jié)合的方式能夠把無(wú)聲的、靜止的畫(huà)面，轉(zhuǎn)化為有聲的、活動(dòng)的詩(shī)境。這也是詩(shī)歌題目所反映出的深層次內(nèi)容，需要學(xué)生好好加以琢磨和構(gòu)思。

教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀詩(shī)歌題目的時(shí)候，可以建議學(xué)生結(jié)合各自的認(rèn)知，多鼓勵(lì)他們從相應(yīng)的詩(shī)句中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，多建議學(xué)生在主動(dòng)深入探知的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的閱讀理解，引導(dǎo)他們?cè)谏钊肭写柚行纬啥鄻踊?dú)特認(rèn)知。教師可建議學(xué)生圍繞詩(shī)歌的題目主動(dòng)從詩(shī)句中圈劃相應(yīng)的內(nèi)容，多給他們必要的認(rèn)知體味，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)深入研讀詩(shī)歌題目的時(shí)候，結(jié)合各自的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)收集和摘錄相應(yīng)的信息，讓他們?cè)谡嬲叱鲆蕾嚱處熤v學(xué)中獲得有效的認(rèn)知感悟。

二、關(guān)注核心詞——品味傳神意義

詩(shī)句中的核心詞往往傳輸著一定的認(rèn)知思維情感，是學(xué)生獲得深層次理解感知的重要前提和基礎(chǔ)。這些核心詞不僅表達(dá)著作者的心聲，更是寫(xiě)作意圖的重要體現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)句的時(shí)候可結(jié)合核心詞的表達(dá)運(yùn)用，多從比喻、起興、擬人、夸張等修辭手法，深入體味其中的內(nèi)涵，讓核心詞的內(nèi)涵意義得以彰顯，從而感受文人墨客的惜字如金與一字傳神的重要地位和意義。這些核心詞會(huì)使得學(xué)生明確研讀目標(biāo)方向，深化理解感悟。

基于詩(shī)句核心詞基礎(chǔ)上的閱讀理解能夠給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的認(rèn)知興趣，有助于學(xué)生在主動(dòng)融入相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)情境中深化理解識(shí)記，教師可結(jié)合學(xué)生的不同理解，如在學(xué)習(xí)《己亥雜詩(shī)》的時(shí)候，可通過(guò)研讀核心詞的方式來(lái)感受文本內(nèi)容。教師建議學(xué)生在研讀詩(shī)句前，針對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展背景，從打破清王朝束縛思想、扼殺人才造成死氣沉沉的局面出發(fā)，圍繞變革來(lái)體現(xiàn)作者解放人才，變革社會(huì)，振興國(guó)家的愿望。圍繞“人才”來(lái)深入研讀其中的內(nèi)在邏輯思維發(fā)展：九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。圍繞人才來(lái)寫(xiě)詩(shī)，更是彰顯了“詩(shī)歌合為事而作”的現(xiàn)實(shí)主義表現(xiàn)手法，作者在前兩句描述中運(yùn)用了比喻修辭格，表明只有依靠一場(chǎng)急風(fēng)驚雷，才能打破清朝死氣沉沉的統(tǒng)治。后兩句，運(yùn)用移花接木的手法，表現(xiàn)了詩(shī)人渴望砸爛黑暗統(tǒng)治，帶來(lái)一個(gè)嶄新世界的愿望。作者以高屋建瓴的視野來(lái)闡述自己的認(rèn)知，希望通過(guò)一場(chǎng)變革來(lái)實(shí)現(xiàn)生機(jī)活力。我們不難看出，全詩(shī)以一種熱情洋溢的戰(zhàn)斗姿態(tài)，通過(guò)巧妙的嘲諷展現(xiàn)了自己對(duì)國(guó)家未來(lái)的擔(dān)憂，并通過(guò)緊扣發(fā)展和使用人才來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的愿望，具有深刻的歷史背景和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義［2］。

教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀詩(shī)句的時(shí)候，要通過(guò)緊扣核心詞來(lái)深入體味和琢磨其中的內(nèi)涵意義，多建議學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)主動(dòng)說(shuō)出相應(yīng)的想法，建議他們?cè)谌谌朐?shī)句悉心理解中獲得更多的深層次發(fā)展機(jī)會(huì)。教師可建議學(xué)生圍繞文本表達(dá)的內(nèi)涵意義，鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的深入研讀進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助他們?cè)谟行⑴c解讀文本中深化認(rèn)知體驗(yàn)。

三、賞析實(shí)詞——掌握語(yǔ)用技巧

詩(shī)歌中的實(shí)詞往往具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，是表示一定語(yǔ)義和在運(yùn)用中不可缺少的詞類(lèi)。這些詞不僅是作者語(yǔ)言藝術(shù)的重要體現(xiàn)，更是作者深度理解和體現(xiàn)表達(dá)意蘊(yùn)的重要切入點(diǎn)。教師在教學(xué)中，要從培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)用技巧出發(fā)，多對(duì)詩(shī)歌中的實(shí)詞開(kāi)展賞析，給學(xué)生必要的策略指點(diǎn)和方法引導(dǎo)，從而使得詩(shī)句賞析有深度、廣度和高度，升華學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀詩(shī)詞來(lái)品析詩(shī)句，針對(duì)特定的詞語(yǔ)開(kāi)展深度挖掘、品析，將學(xué)生引入詩(shī)歌賞析的縱深，既可產(chǎn)生一定拓展延伸的效果，深化學(xué)生對(duì)古文化的認(rèn)知，更能相應(yīng)生發(fā)出語(yǔ)用技巧。如在學(xué)習(xí)《寒食》時(shí)，可運(yùn)用研讀實(shí)詞的方法深化理解。教師可建議學(xué)生從“春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。”中找出相關(guān)的實(shí)詞，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安城的白天和夜晚的景象出發(fā)，從迷人春景和皇宮園林中的風(fēng)光中感受當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安的繁華，圍繞飛花、御柳斜來(lái)深切體味感知。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)傳蠟燭來(lái)深入體味當(dāng)時(shí)“清明節(jié)前兩天的節(jié)日，禁火三天，只吃冷食，所以稱寒食”的內(nèi)涵意義。學(xué)生可通過(guò)研讀蠟燭、輕煙、五侯家等詞來(lái)感受當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣。通過(guò)對(duì)這些實(shí)詞的解讀，一方面，能夠琢磨和理解作者的表達(dá)意圖，真正體味和感受當(dāng)時(shí)的繁華情景；另一方面，能感受當(dāng)時(shí)寒食的文化習(xí)俗，同時(shí)又能知曉皇帝宣旨取榆柳之火賞賜近臣，以示皇恩并借此給達(dá)官貴人提醒，向有功也不受祿的介子推學(xué)習(xí)，以及勤政為民的內(nèi)涵意義。從實(shí)詞的角度來(lái)豐富詩(shī)歌內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在由此及彼聯(lián)想和拓展延伸的過(guò)程中形成有效的感悟認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在真正把握作者表達(dá)技巧中獲得靈感和頓悟。通過(guò)對(duì)實(shí)詞的認(rèn)知把握來(lái)豐富內(nèi)涵意境，能為學(xué)生全面掌握表達(dá)運(yùn)用技巧奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為積淀深厚的文化知識(shí)提供了依據(jù)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀實(shí)詞的時(shí)候，可根據(jù)實(shí)詞的表達(dá)內(nèi)涵意義，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，多鼓勵(lì)他們針對(duì)各自的研讀發(fā)現(xiàn)來(lái)收集相應(yīng)的信息。教師可結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知感悟，多鼓勵(lì)他們從不同的角度深入解讀，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與研讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)深厚的內(nèi)涵意義和特有意境。

學(xué)生用心去研讀詩(shī)詞，帶著激情主動(dòng)探知詩(shī)詞，從不同的角度深入解讀詩(shī)詞，都能有效促進(jìn)學(xué)生在真正聚焦詩(shī)詞核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多樣化體驗(yàn)。運(yùn)用磨字策來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性切磋，多鼓勵(lì)學(xué)生在深入探知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)言外之意和潛臺(tái)詞，都會(huì)使得詩(shī)詞研讀更有深度、廣度和高度，從而讓詩(shī)歌變得更加光彩照人。