祖 瑞 萬(wàn)晶晶 任晶晶

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》［1］（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出，英語(yǔ)課程圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中，語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，其形成是建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。雖然語(yǔ)法是不同版本義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》的重要組成部分，但其呈現(xiàn)方式上難以脫離傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的束縛，表達(dá)形式上多以句子為單位歸納規(guī)則；活動(dòng)設(shè)計(jì)仍然遵循以語(yǔ)言形式為綱的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)理念。［2］受教科書及中考指揮棒的影響，一線教師在開展語(yǔ)法教學(xué)時(shí)過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法作為規(guī)則的作用，忽視語(yǔ)言使用的具體環(huán)境和目的，忽視語(yǔ)法本身的表意功能，缺乏對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的主動(dòng)探究和參與語(yǔ)篇意義建構(gòu)的過程，難以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，使得深度學(xué)習(xí)成為空中樓閣。［3］

關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)，外語(yǔ)教育界幾乎從來(lái)沒有停止過爭(zhēng)論。時(shí)至今日，外語(yǔ)教育研究者和一線外語(yǔ)教師基本上達(dá)成一個(gè)共識(shí)，即外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做到語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，既要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式，更要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義。但是，這種共識(shí)并沒有有效地落實(shí)在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐之中。到底該如何開展語(yǔ)法教學(xué)？《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》［4］（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）給一線教師指明了方向，對(duì)義務(wù)教育階段開展語(yǔ)法教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義?！陡咧姓n標(biāo)》明確提出：語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該以主題為引領(lǐng)，依托語(yǔ)篇，體現(xiàn)“形式—意義—使用”相結(jié)合的三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀，使學(xué)生能夠獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言表達(dá)思想。

二、語(yǔ)篇與語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系分析

學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。Larsen-Freeman 認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)不是靜止的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)過程，而是一種語(yǔ)言技能掌握和動(dòng)態(tài)應(yīng)用的過程。［5］功能語(yǔ)言學(xué)從使用語(yǔ)言的目的這一角度出發(fā)，對(duì)語(yǔ)法有了新的認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)法不是用來(lái)判斷語(yǔ)言正確與否的規(guī)則，而是用來(lái)表達(dá)各種意義的語(yǔ)言資源?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)言使用中，語(yǔ)法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)緊密相連，直接影響語(yǔ)言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。當(dāng)前的大量研究普遍認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)法教學(xué)擴(kuò)大到語(yǔ)篇的層面，甚至把語(yǔ)言當(dāng)作語(yǔ)篇來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并提出了基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)模式，為語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)理論提供了豐沃的實(shí)踐土壤。

在英語(yǔ)中，對(duì)于語(yǔ)篇指text 還是discourse這一問題外語(yǔ)教育界并沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。學(xué)界傾向于將text 稱為“語(yǔ)篇”，而將discourse稱為“話語(yǔ)”。無(wú)論作何譯名，語(yǔ)篇都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體，是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，包括口頭語(yǔ)篇和書面語(yǔ)篇，是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常見形式。而語(yǔ)法實(shí)際上是一種“語(yǔ)篇工具”（discoursive tool），可以在“組織篇章，使之銜接；連接思想，改進(jìn)篇章的連貫；增強(qiáng)語(yǔ)篇性（texture）；建立話語(yǔ)模式及承擔(dān)話語(yǔ)功能”等五個(gè)方面發(fā)揮作用。語(yǔ)篇語(yǔ)法是相對(duì)于以句子為中心的語(yǔ)法而言的，注重過程和個(gè)體的交互作用因素，而這個(gè)因素可以影響上下文中的語(yǔ)法選項(xiàng)的瞬間性。［6］因此，語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將機(jī)械的以句子為中心的語(yǔ)法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到基于語(yǔ)篇的連貫和銜接的學(xué)習(xí)上，使其主動(dòng)領(lǐng)悟語(yǔ)法形式、意義與使用之間的關(guān)系，探究語(yǔ)法規(guī)則，在語(yǔ)境中恰當(dāng)而得體地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解和表達(dá)意義，幫助學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

三、基于語(yǔ)篇的三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀在初中教學(xué)中的實(shí)踐

《高中課標(biāo)》倡導(dǎo)以主題為引領(lǐng)，依托語(yǔ)篇，堅(jiān)持以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀，并給一線教師提供了明確的教學(xué)指導(dǎo)：教師應(yīng)重視在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新的語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義和語(yǔ)用功能，并通過課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動(dòng)，鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言形式的意識(shí)；在練習(xí)和活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求，圍繞“形式—意義—使用”采用和設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的多種教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)和能力。

本文以我校萬(wàn)晶晶老師開設(shè)的譯林版教材《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Grammar 板塊“一般過去時(shí)（I）”的一節(jié)研討課為例，探討如何基于生活主題，創(chuàng)建多模態(tài)語(yǔ)篇“任務(wù)群”的三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐路徑，踐行陶行知生活教育思想，嘗試建設(shè)指向深度學(xué)習(xí)的任務(wù)群，以期為一線教師提供參考。

1.再現(xiàn)生活情境，在語(yǔ)境中感知“過去”

語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)在具體的語(yǔ)境中教授學(xué)生知識(shí)，從整體入手，掌握完整的語(yǔ)言概念。［7］比起傳統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)更具情境性。本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)法為“一般過去時(shí)”，教師通過圖片介紹了自己周末常做的事情，在詢問學(xué)生周末做什么的“閑聊”中拋出“Guess what I did last weekend”的問題，將學(xué)生帶入到迫切想知道教師到底在周末做了什么的語(yǔ)境之中。學(xué)生根據(jù)教師展示的照片，在運(yùn)用小學(xué)學(xué)過的一般過去時(shí)的“碎片化”知識(shí)的基礎(chǔ)上，能描繪出教師的周末活動(dòng)，再現(xiàn)了教師的生活，初步感知了一般過去時(shí)所表達(dá)的“意義”。為幫助學(xué)生進(jìn)一步感知、理解該語(yǔ)法的意義，教師將對(duì)話內(nèi)容形成一個(gè)較為完整的語(yǔ)篇呈現(xiàn)給學(xué)生（因版面所限，略）。

在語(yǔ)篇中學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)一般過去時(shí)的形式，感知其具體作用，也在潛移默化中感知一般過去時(shí)的意義。Larsen-Freeman 指出，語(yǔ)法不僅包括那些控制著表面形式的語(yǔ)法規(guī)則，而且還應(yīng)該包括知道什么時(shí)候能夠運(yùn)用這些形式在具體的語(yǔ)境中表達(dá)自己的意圖。教師通過描述上周末自己所做的事情，告訴學(xué)生她打破了經(jīng)常待在家中的習(xí)慣，享受到戶外運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂趣，并表明了今后要多做戶外運(yùn)動(dòng)的意圖。一般過去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)交替使用形成了鮮明的對(duì)比，與一般將來(lái)時(shí)的描述內(nèi)容自然的銜接成語(yǔ)意連貫的語(yǔ)篇，至少向?qū)W生傳遞了這樣的“隱藏”信息：教師熱愛工作，熱愛生活，但以前很少做戶外運(yùn)動(dòng)。學(xué)生對(duì)教師有了更進(jìn)一步的了解，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的書面交際功能。

2.體驗(yàn)他人生活，在語(yǔ)篇中聚焦“規(guī)則”

一篇文章選擇什么樣的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)來(lái)呈現(xiàn)與篇章的類型和作者的寫作意圖有關(guān)。［8］用來(lái)描述某人某個(gè)周末的記敘文通常用一般過去時(shí)。教師圍繞周末生活這一主題選取了三個(gè)語(yǔ)篇，分別記敘了Mary，Peter and Mark，Jack 等孩子的某個(gè)“特殊”周末。一般過去時(shí)在語(yǔ)篇中自然地得到呈現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)篇所營(yíng)造的真實(shí)語(yǔ)境中，通過體驗(yàn)這些孩子不同的周末活動(dòng)，聚焦語(yǔ)法形式，在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)動(dòng)詞一般過去式的構(gòu)成規(guī)則。如描述Peter and Mark 周末生活的語(yǔ)篇。

Peter and Mark’s weekend

Peter and Mark ____（plan）to play football last Saturday afternoon. But it started to rain outside. Peter and Mark both ____（hate） the rain. They couldn’t play football，so Peter____（phone） Mark. They decided to cook meals together. So Mark ____（prepare）some food and brought it to Peter’s house. The meals____（taste）delicious. They ____（play）chess then.After lunch they ____（shop）in the supermarket and ____（carry）lots of things.

通過閱讀上述等幾個(gè)語(yǔ)篇，學(xué)生能運(yùn)用小學(xué)學(xué)過的一般過去時(shí)的知識(shí)，結(jié)合之前的感知較為輕松地填寫所給動(dòng)詞的形式——過去式。之后，教師讓學(xué)生分組觀察、比較、分析hate，phone，prepare與taste，play與carry，plan與shop等構(gòu)成形式，合作探究，總結(jié)規(guī)律，探尋出動(dòng)詞過去式的構(gòu)成規(guī)則。

在語(yǔ)篇中聚焦、歸納規(guī)則可以幫助學(xué)生對(duì)一般過去時(shí)的認(rèn)識(shí)從感性層面上升到理性層面，將“碎片化”的知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建自己的語(yǔ)言知識(shí)體系。通過比較三個(gè)語(yǔ)篇，學(xué)生還可以了解同一語(yǔ)法現(xiàn)象在不同語(yǔ)境中的區(qū)別，體悟語(yǔ)法的語(yǔ)用功能，為使用打下良好的基礎(chǔ)。

3.整合生活實(shí)踐，在多模態(tài)中鞏固“形式”

語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現(xiàn)，為課堂教學(xué)練習(xí)和活動(dòng)的選擇提供了更多的可能，與純文字模態(tài)的語(yǔ)篇相比，多模態(tài)語(yǔ)篇在創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境、傳遞文化內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生興趣等方面更加生動(dòng)、有效。

本節(jié)課為一般過去時(shí)教學(xué)的第一課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解一般過去時(shí)所表達(dá)的意義基礎(chǔ)上掌握動(dòng)詞過去式的構(gòu)成規(guī)則。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞“形式—意義—使用”設(shè)計(jì)了學(xué)唱歌曲、看圖說(shuō)話、填空等不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，既有層次又強(qiáng)調(diào)整合，引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)語(yǔ)篇中鞏固動(dòng)詞一般過去式的構(gòu)成規(guī)則，理解一般過去時(shí)的構(gòu)成形式與意義。

（1）學(xué)唱歌曲，感受人與動(dòng)物的和諧

新的語(yǔ)言知識(shí)輸入之后，學(xué)生需要經(jīng)過內(nèi)化練習(xí)與活動(dòng)才能有效輸出使用。歌曲一般具有一定的旋律與節(jié)奏，更容易聚焦、重復(fù)某種語(yǔ)言形式。本節(jié)課教師選取了歌曲“Animals’Weekend ”，描述了一群孩子在動(dòng)物園里觀察動(dòng)物、繪畫寫生的場(chǎng)景，突出了“人與自然”的生活主題語(yǔ)境。從歌詞中可以看出，語(yǔ)言內(nèi)容強(qiáng)調(diào)一般過去時(shí)的句子結(jié)構(gòu)，聚焦不規(guī)則動(dòng)詞的一般過去式。

The monkeys ate，ate，ate，/ The children drew，drew，drew，/ The lions slept，slept，slept，/At the zoo，zoo，zoo./What did you do，/What did you do，/What did you do，/When you saw，saw，saw them/At the zoo，zoo，zoo?

（2）看圖說(shuō)話，體驗(yàn)生活的豐富多彩

《高中課標(biāo)》將“看”與傳統(tǒng)的英語(yǔ)“聽、說(shuō)、讀、寫”并列，成為英語(yǔ)語(yǔ)言技能的重要組成部分?！翱础蓖ǔＶ咐枚嗄B(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能?？磮D說(shuō)話是一個(gè)從形象到抽象再到形象的訓(xùn)練過程，是觀察、思維和說(shuō)話的綜合訓(xùn)練。［9］這一環(huán)節(jié)的語(yǔ)篇以組圖的形式呈現(xiàn)，展示了Helen 和她的同學(xué)上周在農(nóng)場(chǎng)幫主人摘果子、拔蘿卜等不同場(chǎng)景，教師并沒有直接將它們一起呈現(xiàn)出來(lái)，而是分層次、有梯度地開展了系列“任務(wù)群”活動(dòng)，形成了一個(gè)任務(wù)鏈。

活動(dòng)1：看Helen 勞動(dòng)的畫面，描述場(chǎng)景。教師整體呈現(xiàn)一組Helen 勞動(dòng)的畫面，讓學(xué)生依次用一句話描述畫面所呈現(xiàn)的勞動(dòng)場(chǎng)景。

活動(dòng)2：看同學(xué)勞動(dòng)閃現(xiàn)圖，再現(xiàn)場(chǎng)景。有了上一活動(dòng)的鋪墊，教師將其他同學(xué)的勞動(dòng)場(chǎng)景在“魔鏡”中快速閃現(xiàn)，讓學(xué)生用一般過去時(shí)的句子說(shuō)出看到了哪些場(chǎng)景。學(xué)生的專注度與瞬間記憶能力同時(shí)得到培養(yǎng)。

活動(dòng)3：看同學(xué)部分動(dòng)作圖，猜測(cè)場(chǎng)景。行課至此，為緩解疲勞，防止學(xué)生注意力分散，教師將上一活動(dòng)中的圖片拆分開來(lái)，只保留人物動(dòng)作的圖片，隱去了場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)人物動(dòng)作猜測(cè)場(chǎng)景、描述場(chǎng)景。

活動(dòng)4：看同學(xué)勞動(dòng)系列圖，簡(jiǎn)述場(chǎng)景。猜測(cè)、描述之后，教師讓學(xué)生看完整的系列圖，圍繞農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)的主題進(jìn)行口頭簡(jiǎn)述，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

利用包含圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)、圖像、視頻、音頻等多模態(tài)的語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)方式，可以把既空洞、抽象，又乏味、復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)情景化、語(yǔ)境化。建立在語(yǔ)境之上的說(shuō)、寫語(yǔ)篇有利于學(xué)生形成較為牢固的語(yǔ)法意識(shí)。動(dòng)詞過去式的構(gòu)成規(guī)則在一次次的看圖說(shuō)話中得到應(yīng)驗(yàn)，使學(xué)生在一次次的應(yīng)驗(yàn)中慢慢習(xí)得。同時(shí)，在一次次的描述中，學(xué)生能感受到生活的豐富多彩，體悟到Helen 和同學(xué)們愛勞動(dòng)、樂于助人的美德，勞動(dòng)意識(shí)在課程中得到發(fā)展。

（3）完成日記，回味周末的歡樂時(shí)刻

日記是特殊的、私人化的語(yǔ)篇，也可以是多模態(tài)的，通常用來(lái)記錄事件與表達(dá)心情，也是交際的一種途徑，能精準(zhǔn)而久遠(yuǎn)地保存與傳遞信息、表達(dá)情感，通常用一般過去時(shí)。教師設(shè)計(jì)任務(wù)：Millie 和她的同學(xué)周末參觀了Fun World Museum，回來(lái)后寫了篇日記，請(qǐng)幫助她用一般過去時(shí)完成日記。

This afternoon，we ______（go）to the Fun World Museum. When we ______（get） to the museum，there ______（be）a lot of people there.We ______（spend）three hours in the museum.I ______（take）a lot of photos. Some of us______（buy）cards of the animals there. We______（come）back to school at 1 p. m. We______（have）a great time!

上述日記中句子動(dòng)詞的過去式都是不規(guī)則變化的，而不規(guī)則變化形式是該語(yǔ)法的難點(diǎn)，學(xué)生幫助完成日記的過程其實(shí)就是鞏固的過程，同時(shí)也是分享Millie 游學(xué)歡樂時(shí)刻的過程。該環(huán)節(jié)使學(xué)生遇到類似語(yǔ)境時(shí)能夠選擇正確的語(yǔ)法形式來(lái)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)意義、傳遞思想。

4.談?wù)撋罱?jīng)歷，在合作中領(lǐng)悟“意義”

《新課標(biāo)》中三級(jí)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容要求是在口語(yǔ)和書面語(yǔ)篇中理解、體會(huì)所學(xué)語(yǔ)法的形式和表意功能。小組合作是課堂教學(xué)常用的一種學(xué)習(xí)方式，交際是合作的本質(zhì)與核心，語(yǔ)法作為一種交際的資源，在話語(yǔ)的建構(gòu)和理解過程中發(fā)揮著重要的作用。

本節(jié)課中，教師事先讓學(xué)生各自準(zhǔn)備了一張記錄自己生活、學(xué)習(xí)、旅游等經(jīng)歷的照片，挑選出幾張作為示范，然后分組談?wù)?，分享生活?jīng)歷。學(xué)生在合作中潛移默化習(xí)得一般過去時(shí)，在交流中養(yǎng)成扎實(shí)的語(yǔ)篇語(yǔ)法意識(shí)，領(lǐng)悟老照片傳遞的意義。值得注意的是，教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)該明確規(guī)定好使用的目標(biāo)語(yǔ)法，提醒學(xué)生要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物等語(yǔ)境要素，否則學(xué)生就有可能用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)或其他時(shí)態(tài)來(lái)講述故事，達(dá)不到預(yù)期效果。

5.描繪生活時(shí)光，在交流中得體“使用”

使用目標(biāo)語(yǔ)法的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生在新情境下運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法恰當(dāng)、準(zhǔn)確、得體表達(dá)意義，將能力提升為素養(yǎng)的過程。［10］新情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，要盡量真實(shí)，注意聯(lián)系生活實(shí)際與已有經(jīng)驗(yàn)，從說(shuō)、寫等多角度設(shè)計(jì)出多類型、豐富且有層次的活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境、語(yǔ)境、交際對(duì)象和目的，正確、得體地使用目標(biāo)語(yǔ)法，促使語(yǔ)法形式、意義和用法的整合。本節(jié)課為給學(xué)生提供在較為真實(shí)情境中得體使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，教師設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)述經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，描繪周末兩項(xiàng)活動(dòng)，將課堂推向了高潮。

（1）轉(zhuǎn)述旅游經(jīng)歷，分享愉悅心情

參觀過博物館后，Millie遇到了沒有一起去參觀的Daniel，教師讓學(xué)生根據(jù)參觀情況開展Pair Work，把旅游經(jīng)歷告訴Daniel?？聪旅嬉唤M學(xué)生的對(duì)話。

Millie：We went to the Fun World Museum the day before yesterday，Daniel. It was so interesting!

Daniel：Really? Tell me all about it.

Millie：OK. We saw a small monkey，only 11 centimetres tall.

Daniel：Amazing! Did you see any other fun things?

Millie：We also learned about some strange birds like dodos. They lived on the earth a long time ago.

Daniel：That’s cool!

語(yǔ)篇將一般過去時(shí)的構(gòu)成及表達(dá)意義植入到對(duì)話語(yǔ)境中，并進(jìn)行了動(dòng)態(tài)互動(dòng)展示。在交流中，語(yǔ)篇把上下文中一般過去時(shí)的句子結(jié)構(gòu)與功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在一定程度上顯示學(xué)習(xí)者（學(xué)生）在真實(shí)環(huán)境中使用語(yǔ)言的情況。從Daniel 簡(jiǎn)單得體的回應(yīng)中可以看出他接受并理解了Millie 所表達(dá)的真正意義，自然地從中體悟到一般過去時(shí)的語(yǔ)境功能，達(dá)到了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的。

（2）描繪愉快周末，共享歡樂時(shí)光

教師布置學(xué)生課后用一般過去時(shí)描寫自己認(rèn)為最快樂的一次周末活動(dòng)，書寫成文，發(fā)在班級(jí)微信圈中，與大家共享生活的歡樂時(shí)光，并相互點(diǎn)贊。學(xué)生在一篇篇愉快周末的語(yǔ)篇中能學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義，進(jìn)一步發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)，不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言形式的意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以一般過去時(shí)第一課時(shí)教學(xué)為例，是對(duì)基于語(yǔ)篇的三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)觀指向深度學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)的一次探索實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)中，教師要特別注意處理好語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用的關(guān)系。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法都是語(yǔ)篇的有機(jī)組成部分，在理解和建構(gòu)語(yǔ)篇的過程中發(fā)揮著重要作用?；谡Z(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)，并非是在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式上增加一個(gè)語(yǔ)篇層次的教學(xué)，而應(yīng)該以語(yǔ)篇為單位展開設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)。也就是說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該圍繞語(yǔ)篇來(lái)進(jìn)行，但如何恰到好處地基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)出既關(guān)注形式又表達(dá)意義的活動(dòng)，在使用中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言活動(dòng)、語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)的良性互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單模仿到創(chuàng)新運(yùn)用，做到從語(yǔ)篇中來(lái)、到語(yǔ)篇中去，給一線教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。