河南省鄭州師范學(xué)院 馮建瑞

為深入推進(jìn)立德樹人，切實(shí)保證中小學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“《意見》”），其中將有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)簡(jiǎn)稱為“雙減”。河南省鄭州市作為全國(guó)落實(shí)“雙減”的9個(gè)試點(diǎn)城市之一，自2021年秋季學(xué)期開學(xué)以來，作業(yè)設(shè)計(jì)就成了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及教研活動(dòng)的核心主題，小學(xué)英語(yǔ)教師及教研員結(jié)合“雙減”要求，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了各種改革嘗試。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

《意見》對(duì)小學(xué)作業(yè)的總要求是“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，并從健全作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)和科學(xué)利用課余時(shí)間五個(gè)方面提出了明確的要求。對(duì)于小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，首先是作業(yè)難度不超國(guó)家課標(biāo)，不給家長(zhǎng)布置作業(yè)；其次是在控制作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)的前提下，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。關(guān)于“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，北京師范大學(xué)教授、國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員鐘秉林強(qiáng)調(diào)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并不代表沒有負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)也并不代表沒有作業(yè)，課后練習(xí)中的重復(fù)性訓(xùn)練與實(shí)踐性活動(dòng)等都是檢驗(yàn)知識(shí)理解與知識(shí)運(yùn)用的重要手段。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的主要呈現(xiàn)形式

在“雙減”政策要求下，結(jié)合課標(biāo)要求和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)教師在努力改變過去以聽讀、背誦、抄寫、默寫，完成練習(xí)冊(cè)、試卷等為主的作業(yè)，嘗試布置各種形式的作業(yè)。筆者將鄭州市教研中常見的作業(yè)形式歸納為以下幾種：

（一）手工制作

手工制作作業(yè)能幫助學(xué)生在語(yǔ)言的形和義之間建立有效的聯(lián)系。例如，在三年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)完英文字母后，學(xué)生完成的作業(yè)是：自選材料制作出26個(gè)英文字母的大小寫。有的學(xué)生用彩泥捏出英文字母的大小寫；有的學(xué)生從生活中選取與字母形狀相似的材料，如用花生殼代表大寫字母“B”，用腰果代表小寫字母“c”，用兩粒圓扣子分別代表大、小寫字母“O”“o”，用銀杏葉代表大寫字母“T”，用楓葉代表大寫字母“W”；有的學(xué)生還將生活中的各種材料拼搭在一起來擺出字母的大小寫，如用樹葉的莖和兩片花瓣擺出大寫字母“B”，用牙簽、棉簽擺出大寫字母“A”“H”，用黃豆擺出小寫字母“a”，等等。在學(xué)習(xí)完P(guān)EP四年級(jí)上冊(cè)“My home”之后，學(xué)生用硬紙板做出立體的家的模型，并在紙上標(biāo)注出相應(yīng)房間的名稱。

（二）繪畫設(shè)計(jì)

繪畫設(shè)計(jì)作業(yè)是指用圖畫的形式表達(dá)主題意義，是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種比較常見的作業(yè)形式。在學(xué)習(xí)PEP四年級(jí)上冊(cè)“My classroom”單元時(shí)，學(xué)生畫出自己的教室并標(biāo)注出相應(yīng)物品的英文名稱，有的學(xué)生還在圖畫旁邊寫了一段描寫教室的話語(yǔ)。在學(xué)習(xí)PEP四年級(jí)上冊(cè)“My schoolbag”單元時(shí)，學(xué)生畫出“My dream schoolbag”，并寫出一段話來進(jìn)行介紹。在學(xué)習(xí)PEP五年級(jí)上冊(cè)“In a nature park”單元時(shí)，學(xué)生畫出一個(gè)公園，并進(jìn)行描寫。繪畫設(shè)計(jì)也可以用畫冊(cè)的形式呈現(xiàn)出來。例如，在學(xué)習(xí)PEP五年級(jí)上冊(cè)“My week”單元時(shí)，學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出一周內(nèi)每一天的活動(dòng)，并配有文字介紹，同時(shí)還參照繪本設(shè)計(jì)畫冊(cè)的封面和封底。

（三）手抄報(bào)

手抄報(bào)是學(xué)生根據(jù)某個(gè)主題意義，經(jīng)過一定的版面設(shè)計(jì)，用圖文并茂的形式呈現(xiàn)出的一種報(bào)紙形式。手抄報(bào)可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料和繪畫加深對(duì)主題意義的理解。但由于受到學(xué)生版面設(shè)計(jì)能力、繪畫水平、英語(yǔ)表達(dá)能力和查閱資料能力的影響，手抄報(bào)在小學(xué)中高年級(jí)的作業(yè)中比較常見。例如，在中秋節(jié)到來時(shí)，學(xué)生制作“Mid-Autumn Festival”的手抄報(bào)，月亮、玉兔、嫦娥、月餅的形象都會(huì)出現(xiàn)在手抄報(bào)上，同時(shí)學(xué)生用英文介紹中國(guó)人過中秋節(jié)的習(xí)俗。

（四）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)、梳理知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的圖文并茂的作業(yè)形式，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效手段。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖常被用來完成單元復(fù)習(xí)作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)PEP四年級(jí)上冊(cè)“My classroom”單元時(shí)，學(xué)生以“My classroom”為中心，分別用“詞匯”“詞組、短語(yǔ)”“句型”“拼讀”四個(gè)分支來總結(jié)本單元知識(shí)點(diǎn)。

（五）貼圖、涂色加寫話

這種作業(yè)要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的圖片進(jìn)行描述，或者在現(xiàn)有的簡(jiǎn)筆畫上涂色再描述。例如，學(xué)習(xí)PEP三年級(jí)上冊(cè)“Look at me!”單元時(shí)，學(xué)生將一張小兔子的圖片貼到紙上，同時(shí)用線條引出“This is the mouth.”“This is the ear.”的英文句子。同樣在本單元，學(xué)生在一張小熊簡(jiǎn)筆畫上為小熊各個(gè)身體部位涂上不同的顏色，然后完成補(bǔ)全句子練習(xí)“Hello. My name is Teddy bear. Look at me. This is my 1 . It’s __________. This is my 2 . It’s __________ ...”本項(xiàng)作業(yè)通過涂色的形式將本單元身體部位單詞與前一單元“Colours”所學(xué)的顏色單詞一同做了復(fù)習(xí)。

（六）調(diào)查報(bào)告

調(diào)查報(bào)告主要是要求學(xué)生結(jié)合特定主題開展調(diào)查，然后對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和分析。教師在設(shè)計(jì)這類作業(yè)時(shí)，通常先設(shè)計(jì)表格供學(xué)生填寫調(diào)查數(shù)據(jù)，然后留出空白讓學(xué)生總結(jié)分析。例如，學(xué)習(xí)PEP六年級(jí)上冊(cè)“Ways to go to school”單元時(shí)，學(xué)生首先完成“Task 1: interview 3 friends”的表格，再完成“Task 2: make a report”的句子或文段書寫。

（七）視頻錄制

視頻常用來呈現(xiàn)練習(xí)“說”的作業(yè)。例如，在“Look at me!”單元，學(xué)生面對(duì)鏡頭，邊指著自己的面部器官，邊用英語(yǔ)介紹，“Look at me. This is my eye. This is my ear...”視頻作業(yè)的完成者可以是單個(gè)人，也可以是小組幾個(gè)人。例如，在PEP六年級(jí)上冊(cè)“My weekend plan”單元，小組幾個(gè)學(xué)生在一起討論自己的周末計(jì)劃。此外，視頻的內(nèi)容可以是與課本相關(guān)的內(nèi)容，也可以是與生活相關(guān)的內(nèi)容。例如，在臘八節(jié)來臨之際，學(xué)生面對(duì)鏡頭講述中國(guó)人過臘八節(jié)的相關(guān)習(xí)俗。

三、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在問題的思考

從當(dāng)前鄭州市教研中的作業(yè)設(shè)計(jì)可以看出，小學(xué)英語(yǔ)教師正在竭力打造各種能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、展示學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的作業(yè)，但是與“雙減”的要求還有一定的差距。

（一）作業(yè)類型不全面

當(dāng)前的作業(yè)類型主要有傳統(tǒng)鞏固型（聽讀、背誦、抄寫、默寫、練習(xí)冊(cè)）、動(dòng)手操作型（手工制作、繪畫設(shè)計(jì)、貼圖加寫話、涂色加寫話、手抄報(bào)等）和應(yīng)用實(shí)踐型（調(diào)查報(bào)告、視頻錄制等）。其中，繪畫類作業(yè)較多，應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè)不夠豐富，而跨學(xué)科和探究學(xué)習(xí)型作業(yè)是目前的一個(gè)空缺。

應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè)符合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力”的要求。例如，在PEP五年級(jí)下冊(cè)“Unit Three My school calendar Part B Read and write”學(xué)習(xí)了“Easter party”的語(yǔ)篇后，可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)對(duì)比西方復(fù)活節(jié)與中國(guó)清明節(jié)的作業(yè)，讓學(xué)生查閱中西方兩個(gè)節(jié)日不同的由來和習(xí)俗。本項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不僅學(xué)會(huì)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的英文表達(dá)，而且通過中外文化比較，提升了跨文化意識(shí)。

探究學(xué)習(xí)型作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特定主題展開意義探究，不斷拓展語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在六年級(jí)下冊(cè)“How tall are you?”單元，教師可以設(shè)計(jì)這樣一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告作業(yè)：（1）運(yùn)用“How old/tall/heavy are you? ”詢問至少三位同學(xué)的年齡身高體重；（2）計(jì)算出每位同學(xué)的體質(zhì)指數(shù)；（3）選擇合適的形容詞比較級(jí)或最高級(jí)對(duì)三位同學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，寫出相應(yīng)的描述性句子；（4）對(duì)照正常體質(zhì)范圍參數(shù)，對(duì)每位同學(xué)提出保持身體健康的建議。學(xué)生在完成本項(xiàng)作業(yè)的過程中既運(yùn)用了所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉了英語(yǔ)聽說表達(dá)能力，同時(shí)還鍛煉了數(shù)學(xué)計(jì)算能力，此外還通過對(duì)照體質(zhì)參數(shù)增長(zhǎng)了對(duì)健康身體的認(rèn)知，并通過向同學(xué)提建議提升了批判性思維能力。

（二）作業(yè)目標(biāo)不明確

從學(xué)生完成的作業(yè)成品可以看出，部分教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，即學(xué)生完成作業(yè)后達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果是不清晰的。這主要體現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)中的英語(yǔ)元素占比。例如，前文提到的在“My classroom”單元畫教室的作業(yè)，筆者看到有的學(xué)生用彩色立體圖繪制出黑板、教師、講臺(tái)、窗戶、窗臺(tái)上擺放的花盆、學(xué)生的桌子和椅子，同時(shí)用不同顏色畫出教室的天花板、地板和左右墻面。繪畫作品非常精致，可是作品里的英語(yǔ)卻只有呈現(xiàn)在四線三格里的幾個(gè)英文單詞和詞組“blackboard”“teacher’s desk”“window”“wall”“desk”“chair”。不難看出，學(xué)生用在畫畫上的時(shí)間和心思遠(yuǎn)比用在書寫英語(yǔ)單詞上的要多。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)首先要明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：是鞏固英語(yǔ)知識(shí)，還是鍛煉英語(yǔ)能力，或者是開發(fā)思維、陶冶情操，等等。

（三）育人價(jià)值不突出

從當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)看，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，考慮較多的主要是作業(yè)樣式的新穎和對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的鍛煉，對(duì)作業(yè)育人價(jià)值的思考還不到位。教書和育人都是教師的崗位職責(zé)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)要從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，挖掘作業(yè)中的育人元素。

例如，前文提到的“My classroom”單元，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考并寫出自己的見解：What are the things in our classroom? Where are they? What are they like? Do you love our classroom? Why? What should we do in our classroom? What shouldn’t we do in our classroom? 學(xué)生通過回答問題不僅復(fù)習(xí)鞏固了教室內(nèi)的物品，還重新審視了教室的功能以及個(gè)人在教室的行為。于是，他們就能寫出“Our classroom is beautiful/clean.”“We should love it.”“We should study hard in our classroom.”“We shouldn’t be noisy in classroom.”“We shouldn’t litter around in classroom.”等帶有個(gè)人觀點(diǎn)和想法的語(yǔ)句，從而達(dá)到啟發(fā)思考、養(yǎng)成習(xí)慣、形成正確價(jià)值觀的育人效果。

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，很多學(xué)校都意識(shí)到要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育就必須關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)。為此，教師要提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。但是只有學(xué)生在課堂上學(xué)足、學(xué)好，才有可能在課下高質(zhì)量地完成作業(yè)。所以，提高師資隊(duì)伍水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是落實(shí)“雙減”的關(guān)鍵。