吉林省長(zhǎng)春市二道區(qū)遠(yuǎn)達(dá)小學(xué) 李 新

閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉能夠幫助學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，有助于其產(chǎn)生客觀、準(zhǔn)確的思想觀念，更加深刻地了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，對(duì)于提升其核心素養(yǎng)具有重要的作用。教師可以通過(guò)加強(qiáng)詞匯積累、鍛煉閱讀技巧、注重課外積累、豐富教學(xué)形式、理論聯(lián)系實(shí)際、開(kāi)展探索活動(dòng)的方式幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容和核心思想。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

教師要想切實(shí)利用小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，首要任務(wù)就是認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)手段能夠帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，這樣才能夠保證后續(xù)的課程安排能夠具備更強(qiáng)的針對(duì)性。就當(dāng)前的小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性來(lái)看，最突出的優(yōu)勢(shì)就是以下兩點(diǎn)。

（一）有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠在一定程度上幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。因?yàn)殚喿x能力是學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)理解過(guò)程中必備的一種素養(yǎng)，所以提高學(xué)生的閱讀能力能夠幫助其更好地理解課程教學(xué)內(nèi)容、鞏固相關(guān)知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時(shí)，在閱讀能力的輔助下，學(xué)生能夠全面且深刻地理解課程教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)其后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)又能夠提供相應(yīng)的支撐作用，進(jìn)而可以形成二者間的良性循環(huán)，對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

（二）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力

在課程中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，還能夠有效地提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)榇罅康拈喿x能夠幫助學(xué)生豐富自身的文化積累，而當(dāng)其擁有一定的文化儲(chǔ)備并將其內(nèi)化于心之后，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力自然能夠有所提升，這對(duì)強(qiáng)化其文學(xué)素養(yǎng)有著相應(yīng)的積極影響。與此同時(shí)，閱讀與寫作之間又始終存在相輔相成的關(guān)系，所以當(dāng)學(xué)生擁有一定程度的閱讀積累后，在進(jìn)行文章寫作時(shí)，便能夠更好地對(duì)自身情感進(jìn)行抒發(fā)，進(jìn)而使得文章內(nèi)容更為豐富。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

明確在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)后，教師還應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的閱讀課程開(kāi)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，明確當(dāng)前課程開(kāi)展的不足之處，這樣才能夠給后續(xù)課程開(kāi)展提供更明確的改進(jìn)方向。

（一）對(duì)閱讀能力培養(yǎng)不夠重視

從當(dāng)前的閱讀課程開(kāi)展來(lái)看，最突出的問(wèn)題還是教師對(duì)學(xué)生的管控過(guò)于嚴(yán)格，以及對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)不夠重視，他們沒(méi)有意識(shí)到在課程開(kāi)展中讓學(xué)生對(duì)教學(xué)文章進(jìn)行有效探究的重要性。而形成這一問(wèn)題的原因就在于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，社會(huì)以及學(xué)校對(duì)教師所提出的教學(xué)要求都偏向于提高學(xué)生文化成績(jī)。在這樣的教學(xué)背景下，教師只能更多地利用有限課程時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為直接的知識(shí)點(diǎn)傳輸，從而形成了教師對(duì)閱讀能力培養(yǎng)不夠重視的問(wèn)題。

（二）提供閱讀的素材范圍較窄

除了教師對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的意識(shí)稍顯不足之外，能夠應(yīng)用于課程中的閱讀素材范圍較窄，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題。因?yàn)樵谡n程開(kāi)展中，教師往往只是針對(duì)課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的閱讀教學(xué)，這對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不但閱讀的數(shù)量跟不上國(guó)家要求的總量，而且僅依靠課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的文章應(yīng)用范圍也相對(duì)較窄，這就難以保證學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提升。

（三）學(xué)生對(duì)閱讀的積極性不高

學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度也是保證課程開(kāi)展效率的重要原因。就當(dāng)前的課程開(kāi)展來(lái)看，閱讀教學(xué)的方式普遍呈現(xiàn)單一的狀態(tài)，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就很難保證。而且學(xué)生也難免會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，對(duì)教師的“灌輸式”教學(xué)形成依賴，進(jìn)而難以主動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效的分析和閱讀，這也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整體閱讀課程學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。

（四）學(xué)生自主閱讀的意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生除了對(duì)閱讀課程的積極性不高之外，自主閱讀意識(shí)也有待提高。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不能僅僅依靠課程上的有效時(shí)間和素材，還需要學(xué)生擁有良好的自主閱讀意識(shí)，進(jìn)而能夠積極主動(dòng)地在課下進(jìn)行部分課外閱讀，這樣才能夠有效保證其全面發(fā)展。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大部分小學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主閱讀意識(shí)，而形成這種問(wèn)題的原因在于班級(jí)內(nèi)的閱讀環(huán)境并不好，不但不能提供學(xué)生沉心靜氣地進(jìn)行文章閱覽的環(huán)境氛圍，甚至?xí)胁糠职嗉?jí)形成一種“不學(xué)習(xí)攀比”的現(xiàn)象，即部分不學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行排擠，進(jìn)而難以保證學(xué)生閱讀意識(shí)的形成。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的措施

（一）加強(qiáng)詞匯積累，開(kāi)展基礎(chǔ)訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇課文都蘊(yùn)含大量的基礎(chǔ)知識(shí)，其中生字、生詞都是需要率先教授的知識(shí)，對(duì)于幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容具有明顯的作用。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)前需要從漢字、詞匯的發(fā)音、含義、使用方式等多個(gè)方面讓學(xué)生深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，再將相關(guān)詞匯知識(shí)與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，以基礎(chǔ)知識(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)中心思想和文本語(yǔ)境的深刻理解。在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，在教授詞匯的發(fā)音和寫法后，教師需要將工作重點(diǎn)放在詞匯的使用情境和形態(tài)轉(zhuǎn)換等方面，將其與具體的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，分析其在不同情況下的使用效果，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的深刻認(rèn)知，為提升學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

以《吃水不忘挖井人》的教學(xué)為例，教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行課文內(nèi)容的初步朗讀，將學(xué)生初次認(rèn)識(shí)的生字提取出來(lái)，比如“吃”“主”等，先告知其正確的發(fā)音方法，令其在朗讀中能夠以正確的發(fā)音初步理解文本內(nèi)容。教師需要針對(duì)生字、生詞尋找與之相關(guān)的課文內(nèi)容，在學(xué)生深刻理解其用法之后開(kāi)展組詞、組句訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，掃除字詞障礙，以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

（二）鍛煉閱讀技巧，提高閱讀質(zhì)量

為了幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，教師需要將精讀和略讀訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)多樣化學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。在完成初步朗讀和基礎(chǔ)訓(xùn)練后，教師可以按照一定的順序理解課文內(nèi)容，將段落及其中心思想劃分為不同的板塊，站在整體的角度進(jìn)行略讀訓(xùn)練，形成良好的語(yǔ)境。針對(duì)不同段落的內(nèi)容，教師需要進(jìn)行逐句分析，在精讀的學(xué)習(xí)方式中讓學(xué)生深刻理解不同句子在整體段落甚至是整篇文章中的內(nèi)涵，通過(guò)精讀和略讀的有效結(jié)合鍛煉學(xué)生閱讀技巧，科學(xué)、系統(tǒng)地提升授課質(zhì)量和授課效率。

以《沙灘上的童話》的教學(xué)為例，教師可以將課文進(jìn)行初步劃分并為每一個(gè)板塊制定一個(gè)確切的主題，將1—7 自然段的主題定為“壘城堡”，將8—14 自然段的主題定為“救公主”，將15—19 自然段的主題定為“公主是媽媽”。在進(jìn)行每一個(gè)板塊的閱讀時(shí)，教師可以進(jìn)行逐句分析，并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，以“公主是媽媽”的研讀環(huán)節(jié)為例，提出問(wèn)題：“媽媽為什么會(huì)變成公主呢？”以略讀和精讀相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，為深刻理解課文的核心內(nèi)涵奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）注重課外積累，豐富知識(shí)體系

小學(xué)語(yǔ)文課本上的教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)是有限的，教師需要在備課環(huán)節(jié)尋找與課文內(nèi)容有著密切聯(lián)系的文本作為課外積累的資料，以豐富的課程內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)和深刻理解的過(guò)程中不斷提升核心素養(yǎng)。在開(kāi)展課外積累教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好選擇合適的書(shū)籍，確保其與課文內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，盡量選擇內(nèi)容積極、文藝性強(qiáng)、具有豐富思想內(nèi)涵的書(shū)籍作為課外閱讀環(huán)節(jié)的首選資料。在挑選資料時(shí)，盡量選擇生詞較少、難度適中、篇幅適當(dāng)?shù)奈恼拢龑?dǎo)學(xué)生在閱讀和理解的過(guò)程中將部分優(yōu)美的句子和名人名言記錄下來(lái)，促進(jìn)其不斷豐富學(xué)科知識(shí)，豐富知識(shí)體系。

以《趙州橋》的教學(xué)為例，教師可以在備課環(huán)節(jié)搜集與趙州橋相關(guān)的文章和古詩(shī)詞，利用古詩(shī)詞開(kāi)展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將《水龍吟·蕭公弼生朝》展示出來(lái)，在閱讀詩(shī)詞內(nèi)容后將“趙州橋”提取出來(lái)，快速導(dǎo)入課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以提供一篇同樣講述趙州橋風(fēng)景的文章，讓學(xué)生將這篇文章與課文對(duì)比一下，看一看兩者描述的趙州橋風(fēng)景有什么相似和不同之處，想一想為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的差別，促進(jìn)學(xué)生在課外積累的過(guò)程中不斷豐富知識(shí)體系。

（四）豐富教學(xué)形式，營(yíng)造課堂氛圍

在選擇教學(xué)形式時(shí)，教師可以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將先進(jìn)的信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，通過(guò)視頻、圖片等多種形式的電子資料營(yíng)造良好的課堂氛圍，為深刻理解課文內(nèi)容、鍛煉閱讀能力提供便利條件。針對(duì)課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，可以在微課視頻中將其分解成多個(gè)容易理解的知識(shí)內(nèi)容，之后在微課的總結(jié)環(huán)節(jié)將不同層次的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在分解和重構(gòu)的過(guò)程中深刻理解知識(shí)點(diǎn)的文化內(nèi)涵，有效提升學(xué)習(xí)效率。教師可以利用豐富、有趣、形式多樣的展現(xiàn)形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的好奇心，以積極、生動(dòng)的課堂氛圍促進(jìn)其體會(huì)多元化的文化魅力。

以《琥珀》的教學(xué)為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中展示幾張琥珀照片，提出問(wèn)題：“大家仔細(xì)觀察一下照片，誰(shuí)能夠說(shuō)一下琥珀有什么特點(diǎn)？”在學(xué)生積極踴躍地討論完琥珀的特征后，提出問(wèn)題：“大家知道琥珀是怎樣形成的嗎？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)琥珀的形成過(guò)程和形成條件產(chǎn)生好奇心，之后播放一段講述琥珀形成知識(shí)的科普性視頻，通過(guò)圖片、視頻和相應(yīng)的語(yǔ)音解說(shuō)等形式加強(qiáng)學(xué)生理解，營(yíng)造積極的課堂氛圍，為開(kāi)展課文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（五）理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大量的、枯燥的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)容易令學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，從而影響課堂教學(xué)效果。教師可以將實(shí)際生活中容易發(fā)生的、經(jīng)常能夠接觸到的事物與課文內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，以理論聯(lián)系實(shí)際的形式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師可以將課文中的部分內(nèi)容提取出來(lái)，在實(shí)際生活中尋找與之密切相關(guān)的現(xiàn)象和事物，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和研究的目光從課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中，利用其平時(shí)經(jīng)常接觸的事物快速拉近其與學(xué)科知識(shí)之間的距離。教師可以在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)提出讓學(xué)生在生活中自主尋找與課文有關(guān)的內(nèi)容，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和體驗(yàn)生活的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

以《祖父的園子》的教學(xué)為例，教師可以將部分句子與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提出問(wèn)題：“課文中‘我’將韭菜割掉了，留下了狗尾草，如果同學(xué)們?cè)谏钪蟹噶送瑯拥腻e(cuò)，你的家人會(huì)是什么反應(yīng)？”通過(guò)該問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將思考的方向轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中，部分學(xué)生會(huì)回答：“如果媽媽發(fā)現(xiàn)我做錯(cuò)了一定會(huì)批評(píng)我?！苯處熆梢越Y(jié)合回答內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：“由此可見(jiàn)，課文中‘我’的祖父非常和藹、慈祥，在‘我’犯錯(cuò)時(shí)也能夠包容‘我’的錯(cuò)誤?！睂⒄n文內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。

（六）開(kāi)展探索活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為了幫助學(xué)生熟練應(yīng)用自己在課堂上學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識(shí)并掌握閱讀技能，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探索活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展朗讀會(huì)、演講比賽、交流會(huì)等多種不同類型的活動(dòng)。在朗讀會(huì)活動(dòng)中，教師可以選擇具有豐富文化內(nèi)涵和優(yōu)美句子的文章作為朗讀素材，引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍朗讀的過(guò)程中能夠產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在演講比賽中，教師可以針對(duì)學(xué)生的總結(jié)和表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)其深度挖掘文本內(nèi)涵。在交流會(huì)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，為每個(gè)人都提供充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，集思廣益，形成完善、全面的讀書(shū)感悟。

以《只有一個(gè)地球》的教學(xué)為例，以“環(huán)保”為主題開(kāi)展辯論賽，教師可以選擇“用紙宣傳環(huán)保是否環(huán)保？”作為辯題，組織學(xué)生進(jìn)行正方和反方的分組并開(kāi)展資料搜集和準(zhǔn)備工作。教師可以對(duì)辯手的思路進(jìn)行點(diǎn)撥：“想一想對(duì)方在準(zhǔn)備過(guò)程中會(huì)說(shuō)出怎樣的辯詞，自己應(yīng)該怎么反駁這樣的說(shuō)法呢？”以辯論賽的形式營(yíng)造激烈、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生辯證思維。教師在辯論賽結(jié)束時(shí)可以將辯論內(nèi)容與課文內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)環(huán)保意識(shí)的理解，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升閱讀能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的影響，教師需要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握正確的閱讀方法，以興趣和閱讀方法作為不斷提升閱讀質(zhì)量的推動(dòng)力，提升教學(xué)質(zhì)量。