福建省莆田市荔城區(qū)拱辰西洙中心小學(xué)附設(shè)園 林涵涵

幼兒繪本指的是充分立足幼兒需求，把握幼兒的心理特點(diǎn)，綜合運(yùn)用豐富多彩的圖畫以及簡(jiǎn)單的文字說明完成制作的閱讀文本。在進(jìn)行幼兒繪本創(chuàng)作的過程中，創(chuàng)作者會(huì)充分考慮到幼兒的心理以及生理特點(diǎn)，選擇契合幼兒年齡特點(diǎn)的繪畫內(nèi)容和故事來進(jìn)行繪本創(chuàng)作，并希望通過繪本閱讀激發(fā)幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，促使幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的同時(shí)，不僅能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)多方面綜合能力的培育。結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)工作開展來說，由于農(nóng)村繪本資源匱乏，所以在農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)工作開展上，幼兒教師要有針對(duì)性地進(jìn)行繪本資源的篩選，盡可能確保農(nóng)村幼兒也能夠閱讀到豐富的繪本，并借助繪本教學(xué)激發(fā)農(nóng)村幼兒對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。本文立足農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀，就農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)進(jìn)行了研究，指出問題并給出改善措施，希望推動(dòng)農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)工作的更好發(fā)展。

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)的問題

雖然越來越多的農(nóng)村幼兒園教師已經(jīng)充分意識(shí)到繪本教學(xué)對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)以及幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的價(jià)值，但是在開展幼兒繪本教學(xué)過程中，依然存在較多問題和不足，具體如下。

（一）既有教學(xué)模式單一

隨著我國(guó)幼兒園數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。農(nóng)村幼兒園和城市幼兒園在教學(xué)品質(zhì)上有較大差距，在這種情況下，很多農(nóng)村幼兒園為了更好地提升競(jìng)爭(zhēng)力，在繪本教學(xué)過程中融入了部分小學(xué)的知識(shí)，而且在學(xué)生教育上，也是采取單一讀寫背方式，導(dǎo)致在幼兒園繪本教學(xué)過程中出現(xiàn)“小學(xué)化”情況。雖然通過這種方式開展幼兒繪本教學(xué)，能夠促使農(nóng)村幼兒園在短期內(nèi)提升幼兒的學(xué)習(xí)效果，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)視角來說，必然會(huì)對(duì)幼兒健康學(xué)習(xí)心態(tài)塑造產(chǎn)生負(fù)面、消極影響。這也是導(dǎo)致很多幼兒排斥學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。

此外，由于當(dāng)前越來越多的農(nóng)村幼兒園完成建設(shè)，對(duì)幼兒教師也有較高的需求。在這種情況下，很多不具備專業(yè)幼兒教育素養(yǎng)的教師進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，影響了農(nóng)村幼兒繪本教學(xué)的效果。

（二）教育理念問題

當(dāng)前很多農(nóng)村幼兒園在教育理念塑造上存在偏差。很多農(nóng)村幼兒園在幼兒教育教學(xué)工作開展上，本質(zhì)并非滿足幼兒的成長(zhǎng)和需求，而是單純立足幼兒園自身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒園的生存和盈利。立足這種目標(biāo)基礎(chǔ)，一些農(nóng)村幼兒園在繪本教學(xué)工作開展上，有較為突出的片面性表現(xiàn)。當(dāng)前不少農(nóng)村幼兒園在幼兒教學(xué)上，僅僅是采取單一看圖識(shí)字教學(xué)，雖然很多幼兒能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展視角來看，在這種情況下，幼兒雖然可以在短時(shí)間掌握知識(shí)，但是也很容易遺忘。

另外，由于當(dāng)前繪本教學(xué)僅僅是在幼兒園內(nèi)開展，難以真正和幼兒的生活融合。這也致使農(nóng)村幼兒園在幼兒繪本教學(xué)上，不利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。很多幼兒由于年齡低，不具備出色的自我管理能力，他們對(duì)游戲、玩樂有較高的熱情，從思想認(rèn)知層面不喜歡繪本教學(xué)，這也必然會(huì)導(dǎo)致在農(nóng)村幼兒園開展繪本教學(xué)難以取得預(yù)期的成效。

二、農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)工作的開展措施

為更好地推動(dòng)農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)工作的開展，在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，要求農(nóng)村幼兒園教師必須充分立足幼兒的特點(diǎn)，做到以下幾點(diǎn)。

（一）結(jié)合幼兒特點(diǎn)科學(xué)合理進(jìn)行繪本教材的篩選

在農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)工作開展上，合理進(jìn)行繪本教材的篩選不僅能夠充分激發(fā)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的興趣，而且對(duì)推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展也有不可替代的作用。合理地篩選繪本教材，能夠確保當(dāng)前農(nóng)村幼兒園在開展繪本教學(xué)的過程中更好地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

農(nóng)村幼兒園教師在繪本教材篩選的過程中，要充分考慮不同年齡階段幼兒的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并就當(dāng)前幼兒園中使用的繪本展開深入探討和分析，在充分兼顧幼兒個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上，合理篩選繪本教材，確保幼兒園繪本教學(xué)的品質(zhì)和效果。幼兒剛開始接觸知識(shí)內(nèi)容，其眼界以及思維較為有限，接觸的更多是生活事物。知識(shí)來源于生活，繪本的故事多數(shù)都是源于生活，對(duì)此，教師在繪本閱讀的教學(xué)中可以將繪本知識(shí)與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，其教學(xué)內(nèi)容更加貼近幼兒的實(shí)際生活，幼兒能夠更好地體驗(yàn)繪本中體現(xiàn)的情感，情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教岣?；也可以在生活中更為直觀地感受情感，綜合素養(yǎng)水平也得以提高，對(duì)繪本知識(shí)的核心理解也更為深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《我的爸爸叫焦尼》一課時(shí)，其繪本知識(shí)內(nèi)容更加貼近生活，每個(gè)幼兒的爸爸都不同，幼兒對(duì)爸爸的認(rèn)識(shí)和了解也不同，教師可以在繪本教學(xué)的過程中讓幼兒思考自己的爸爸的樣子，通過對(duì)比課文中的爸爸，讓幼兒更加深入地體會(huì)生活中與爸爸之間的情感。幼兒在學(xué)習(xí)中也能夠更加深入地感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，其對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)通過想象與爸爸之間的相處而更為高效地掌握，進(jìn)而對(duì)生活的體驗(yàn)更為深刻，也能夠充分體驗(yàn)情感的美麗，綜合素養(yǎng)水平也得以提高。

（二）不斷推動(dòng)教學(xué)形式的豐富

在農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)工作開展上，教師要秉承發(fā)展的眼光，有針對(duì)性地運(yùn)用繪本教學(xué)，更好地達(dá)成幼兒培養(yǎng)的目的。教師在繪本教學(xué)上，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

第一，要強(qiáng)化教師對(duì)繪本閱讀理解能力的提升。農(nóng)村幼兒園教師在繪本教學(xué)工作開展上，要引導(dǎo)幼兒嘗試通過發(fā)揮自己的想象力去理解繪本內(nèi)容。為了便于幼兒進(jìn)行繪本內(nèi)容的理解，教師在繪本教學(xué)的過程中，可以綜合運(yùn)用肢體語言和動(dòng)作、聲音語調(diào)以及節(jié)奏等各種方式，深化幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，促使幼兒能夠有更高的參與繪本閱讀教學(xué)的熱情和積極性，確保繪本教學(xué)效果。

第二，要重視為幼兒創(chuàng)設(shè)繪本情境。教師在繪本教學(xué)的過程中，可以充分結(jié)合繪本內(nèi)容，考慮幼兒的理解能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)出色的學(xué)習(xí)理解情境。通過這種方式，幼兒能夠感知繪本內(nèi)容，深化對(duì)繪本內(nèi)容的解讀。通過巧妙創(chuàng)設(shè)情境，還可以實(shí)現(xiàn)幼兒繪本閱讀以及理解能力的綜合培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒出色的繪本閱讀創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

第三，要重視對(duì)先進(jìn)教育理念和技術(shù)的應(yīng)用。教師在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，可以通過引入現(xiàn)代先進(jìn)教育技術(shù)進(jìn)行繪本教學(xué)內(nèi)容的閱讀，充分凸顯幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中繪本教學(xué)的價(jià)值、意義。比如，在農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師可以引入多媒體技術(shù)，通過圖片或視頻的方式為幼兒進(jìn)行繪本閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)。通過這種方式，幼兒能夠在更靈動(dòng)的環(huán)境中去理解繪本閱讀內(nèi)容。而且通過現(xiàn)代技術(shù)的引入，可以真正讓繪本內(nèi)容“活”起來，調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的興趣和積極性，讓閱讀內(nèi)容變得更連貫，這對(duì)于提升幼兒繪本閱讀教學(xué)效果也有不可替代的幫助。

第四，適當(dāng)組織親子閱讀活動(dòng)。現(xiàn)在幼兒的父母大多是雙職工，且將絕大部分的時(shí)間和精力用在了拼搏事業(yè)上，對(duì)幼兒的關(guān)心和教育不夠。孩子上了幼兒園之后，部分家長(zhǎng)更是徹底放棄了對(duì)孩子的家庭教育，幾乎完全依賴幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行教育。都說父母是孩子最好的教師，幼兒年齡小，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性強(qiáng)，來自家庭的影響和教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)起到極其重要的作用。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育作用，教師是難以取代的。因此可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人到學(xué)校來參加繪本閱讀活動(dòng)。教師還可以建議家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人每天抽出一定的時(shí)間陪伴幼兒進(jìn)行繪本閱讀，利用家長(zhǎng)的榜樣力量幫助幼兒建立起良好的繪本閱讀習(xí)慣。如果家長(zhǎng)確實(shí)抽不出時(shí)間陪伴幼兒進(jìn)行繪本閱讀，那么家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的輔導(dǎo)功能，鼓勵(lì)和監(jiān)督幼兒每天固定進(jìn)行繪本閱讀，養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，提升教師專業(yè)教學(xué)實(shí)力

在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，農(nóng)村幼兒園教師扮演了十分關(guān)鍵的角色，所以教師是否具備出色的專業(yè)能力也會(huì)對(duì)繪本閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。結(jié)合農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來說，幼兒園管理者應(yīng)該充分立足幼兒繪本閱讀教學(xué)效果保障的角度，重視教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，確保教師能夠在幼兒繪本閱讀教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，確保幼兒繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，在開展農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師要綜合以下幾方面內(nèi)容進(jìn)行權(quán)衡和分析：首先，要強(qiáng)化教師間的溝通交流和互動(dòng)，讓教師能夠通過溝通交流，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學(xué)有更全面的認(rèn)知和理解，了解最新教學(xué)理念，不斷進(jìn)行教學(xué)思路的開拓，確保在幼兒繪本閱讀教學(xué)工作開展上能夠取得更好的教學(xué)效果。其次，要重視引導(dǎo)教師采取正確的方式和幼兒展開深入的互動(dòng)溝通和交流。教師要想更好地進(jìn)行幼兒繪本閱讀教學(xué)，就要積極引導(dǎo)幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的興趣。所以在農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要始終立足幼兒心理特點(diǎn)，考慮幼兒的學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地在課程教學(xué)中引入繪本閱讀教學(xué)。通過這種方式，確保幼兒繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）強(qiáng)化教師和幼兒的互動(dòng)

在農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學(xué)過程中，通過強(qiáng)化教師和幼兒之間的互動(dòng)對(duì)改善繪本閱讀教學(xué)效果也有積極幫助。這是因?yàn)樵诮逃虒W(xué)工作開展上，師生之間良好的互動(dòng)關(guān)系構(gòu)建有助于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)幼兒進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促使幼兒可以積極主動(dòng)地參與到繪本閱讀教學(xué)中。所以通過強(qiáng)化教師和幼兒之間的互動(dòng)，促使教師在繪本閱讀教學(xué)中充分了解幼兒學(xué)習(xí)需求，并把握幼兒心理特點(diǎn)有針對(duì)性地開展繪本閱讀教學(xué)，對(duì)于提升幼兒繪本閱讀教學(xué)效果有不可替代的作用和意義。例如，在學(xué)習(xí)繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時(shí)，教師可以讓幼兒以小組合作的形式對(duì)繪本的結(jié)局進(jìn)行創(chuàng)新，讓幼兒在小組合作中進(jìn)行創(chuàng)新思考，幼兒可以選擇自己喜歡的結(jié)局想象繪本情節(jié)，在小組合作中都能夠積極思考，每個(gè)幼兒的參與興趣以及創(chuàng)新熱情都能夠被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力都能夠得到提高，繪本閱讀的教學(xué)課堂質(zhì)量也得以提高。在繪本教學(xué)中，教師也要注重增加與幼兒之間的溝通，教師也可以加入小組合作創(chuàng)新故事情節(jié)中，與幼兒之間有更多的交流，也為高效課堂建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)設(shè)繪本對(duì)話情境

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)課堂中，一方面可以進(jìn)行閱讀教學(xué)，另一方面也可以在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的語言理解和表達(dá)能力等，使繪本教學(xué)形式更為多樣化。教師在繪本教學(xué)中要綜合性地對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而開展整合教育，確保符合我國(guó)現(xiàn)今綜合型人才的培養(yǎng)方向。例如，繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》重點(diǎn)講述了一只長(zhǎng)了蛀牙的鱷魚怕見牙醫(yī)，牙醫(yī)也怕見鱷魚的有趣故事，并且在文中也配備了相應(yīng)簡(jiǎn)單的文字以及圖畫，使得幼兒能夠更加直觀地理解故事情節(jié)內(nèi)容。在小班幼兒初步理解了故事情節(jié)之后，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒通過角色扮演的方式將其中的故事情節(jié)表達(dá)出來，并融入相應(yīng)的表達(dá)語言。例如鱷魚望著牙醫(yī)的椅子，怯怯地想：“我一定得去嗎？”而在椅子旁的牙醫(yī)半睜著眼睛，害怕地嘀咕道：“我一定得去嗎？”在補(bǔ)完牙后，左邊畫面的鱷魚向牙醫(yī)彎腰道謝：“多謝您啦！明年再見。”右邊畫面的牙醫(yī)也彎腰回謝道：“多謝您啦！明年再見！”幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒在語言表達(dá)的過程中用不同的口氣重復(fù)念出來，由此使其能夠在趣味性的對(duì)話情境中鍛煉語言表達(dá)能力。

繪本是幼兒非常喜歡的一種讀物，在幼兒成長(zhǎng)過程中對(duì)其身心發(fā)展具有重要的作用。在幼兒繪本教學(xué)當(dāng)中，教師要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)為幼兒選擇合適的繪本，為幼兒創(chuàng)建良好的繪本閱讀環(huán)境，同時(shí)還要從多個(gè)不同方面對(duì)幼兒繪本閱讀進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更好地推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。