福建省大田縣梅山中心小學(xué) 樂吉溫

一、優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中要根據(jù)情況適當(dāng)布置作業(yè)，全面控制作業(yè)量和作業(yè)時長，不能簡單地讓學(xué)生進(jìn)行抄寫，要發(fā)揮作業(yè)的實(shí)質(zhì)作用，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。小學(xué)語文作業(yè)量過大是一個非常嚴(yán)重的問題，必須做出改變。減負(fù)提質(zhì)理念的提出為優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提供了理論依據(jù)，必須充分結(jié)合減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，利用作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在作業(yè)過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，將作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的情感價值觀念結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)態(tài)度，提高課堂學(xué)習(xí)的效果，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、減負(fù)提質(zhì)背景下優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的必要性

（一）改變傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計的不足

大部分教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時，并沒有實(shí)際性的突破，一味地讓學(xué)生進(jìn)行抄寫記憶，學(xué)生的思維得不到提高，對作業(yè)產(chǎn)生負(fù)面情緒，在完成作業(yè)時采取敷衍的態(tài)度，作業(yè)質(zhì)量也會大大降低。而且一些教師布置的作業(yè)量超出了正常范圍，限制了學(xué)生的業(yè)余活動，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。教師傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計有很多缺陷，比如作業(yè)缺乏多樣性、作業(yè)形式單一等，在減負(fù)提質(zhì)背景下，必須優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，改變傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計的不足。

（二）落實(shí)“雙減”政策的需要

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2021 年提出“雙減”政策，其中一條是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。要全面落實(shí)國家層面的政策，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計理念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計觀念。結(jié)合減負(fù)提質(zhì)的背景優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，有利于落實(shí)語文新課程教學(xué)理念，全方位地考慮學(xué)生，重視學(xué)生的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)設(shè)計的有效性，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（三）全面深化語文課堂教學(xué)改革

教學(xué)改革的其中一個方面就是優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計。順應(yīng)減負(fù)提質(zhì)的理念進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化，有利于全面深化語文課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用；教師做好指導(dǎo)工作，形成良好的教學(xué)觀和作業(yè)觀，利用作業(yè)來鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識，體現(xiàn)作業(yè)的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，這也是教學(xué)改革的目標(biāo)之一。

（四）提高語文教師的教學(xué)水平

新課程理念提出，當(dāng)代教師必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型，科研型教師更適合教育改革的需要，所以教師要優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，根據(jù)實(shí)際情況布置作業(yè)，這也體現(xiàn)了教師的能力和水平。結(jié)合減負(fù)提質(zhì)的理念優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，可以不斷提高語文教師的教學(xué)水平。

三、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在一些問題：第一，教師布置作業(yè)的形式過于單一，作業(yè)缺乏自主性，會降低學(xué)生對作業(yè)的興趣，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量的下降。第二，很多教師認(rèn)為作業(yè)就是讓學(xué)生鞏固知識的，所以教師在布置作業(yè)時就讓學(xué)生復(fù)習(xí)一些學(xué)習(xí)的知識。實(shí)際上這種想法是片面的，鞏固知識不一定就要再次復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，一些創(chuàng)新性的題目也可以達(dá)到鞏固知識、提高學(xué)習(xí)效果的目的。第三，教師在布置作業(yè)時一般以書面形式的作業(yè)為主，很少有讓學(xué)生動腦思考的作業(yè)。第四，教師布置的作業(yè)很多是從書本、網(wǎng)上摘抄下來的，作業(yè)內(nèi)容沒有創(chuàng)新。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計不利于學(xué)生的發(fā)展，不符合當(dāng)前教學(xué)的要求，所以教師必須解決作業(yè)設(shè)計中的問題，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、減負(fù)提質(zhì)背景下優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的策略

（一）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)層次性

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要遵循少而精的原則，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，作業(yè)量不能太多，必須控制在合理的范圍內(nèi)，避免作業(yè)給學(xué)生帶來壓力，影響學(xué)生的個性化發(fā)展。但是一些教師在布置小學(xué)語文作業(yè)時沒有目的，甚至不知道作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該是什么，這樣的作業(yè)對學(xué)生來說就是浪費(fèi)時間，不能發(fā)揮出作業(yè)的作用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。隨著減負(fù)提質(zhì)教學(xué)理念的提出，教師在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為主布置作業(yè)。不過，有些教師為了省心，給學(xué)生都布置一樣的作業(yè)，這就導(dǎo)致了語文作業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這是因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在完成作業(yè)時比較輕松，但是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對于教師在課堂中講解的知識不能完全掌握吸收，所以在完成作業(yè)時需要耗費(fèi)大量的時間，而且還不一定能全部做對，導(dǎo)致作業(yè)完成情況大相徑庭，而且會使學(xué)生之間的差距越來越大。所以教師在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時要體現(xiàn)層次性，根據(jù)學(xué)生層次的不同，可設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、拓展性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。

教師要想提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，就必須依據(jù)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計分層次語文作業(yè)，可以將學(xué)生按照能力強(qiáng)弱分成三個層次。第一層次的學(xué)生能力比較強(qiáng)，總數(shù)大概占全班的一半，對于這部分學(xué)生要求把語文基礎(chǔ)性題目全部做對，拓展課外閱讀題，根據(jù)自己的能力做，但是已經(jīng)學(xué)過的不能出錯，整體的出錯率要在百分之五以內(nèi)，可結(jié)合實(shí)際布置實(shí)踐性作業(yè)。第二層次的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)能力中等的，可設(shè)置提升性作業(yè)，要求和第一個層次的學(xué)生一樣，不過出錯率可以控制在百分之十以內(nèi)。第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，只設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)，要求將語文基礎(chǔ)題全部做對，對于有難度的課外閱讀題目可以嘗試做，不做要求。這樣分層次布置作業(yè)能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，每個層次的學(xué)生都有自己需要完成的目標(biāo)，可以縮小學(xué)生之間的差距。

例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時，教師在設(shè)計作業(yè)時，可以讓第一層次的學(xué)生完成生字、生詞的讀音判斷和拼寫等一些基礎(chǔ)題目，然后再設(shè)計兩道課內(nèi)閱讀的題目，比如：“小小的聲音”是誰發(fā)出來的？從“等等老屋……我到了倒下的時候了！”這一段中可以看出老屋什么樣的精神？學(xué)生題目的錯誤率要控制在百分之五以內(nèi)。第二層次的學(xué)生與第一層次的學(xué)生題目相同，但是錯誤率要控制在百分之十以內(nèi)。第三層次的學(xué)生只需要完成生字生詞的讀音判斷和拼寫，課內(nèi)閱讀題目根據(jù)自己的情況作答。這樣每個層次的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己，讓學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生進(jìn)行自我拓展，獲得更快的進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生完成作業(yè)，幫助學(xué)生建立自信心。

（二）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)多樣性

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計上想要真正做到減負(fù)提質(zhì)就要充分考慮學(xué)生的情況，對于層次不同的學(xué)生不僅要分層布置作業(yè)，還要根據(jù)每個層次學(xué)生的能力布置數(shù)量合適的作業(yè)，可以適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)量，這樣也有利于提高作業(yè)的質(zhì)量，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上避免過多的作業(yè)浪費(fèi)學(xué)生的時間。要在作業(yè)設(shè)計中突出減負(fù)提質(zhì)，在設(shè)計時要遵循由淺及深、由簡到難的規(guī)律，讓學(xué)生逐漸掌握課堂中學(xué)習(xí)的知識。并且，教師布置的作業(yè)要有針對性，盲目地布置作業(yè)不能讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，所以要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣性的作業(yè)設(shè)計。在課堂中講解的知識分為兩部分，一部分比較簡單，在課堂中就能掌握；還有一部分比較難，學(xué)生能力不同，掌握知識的情況就不同。這就需要教師在布置作業(yè)時讓學(xué)生對這部分比較難的知識進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對知識的印象。所以教師要利用多樣性的作業(yè)讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生興趣。小學(xué)語文作業(yè)在布置時靈活性比較大，可以布置書面的，也可以布置口頭的，可以讓學(xué)生辯一辯、畫一畫等，這樣的方式也符合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，不光讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固知識，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和實(shí)踐的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。故事的結(jié)尾說“鐵罐的影子也沒見著”，根據(jù)這句話，學(xué)生可以對鐵罐的內(nèi)心活動進(jìn)行描寫，因?yàn)檫@節(jié)課的重點(diǎn)就是需要明白這個故事講述的道理，描寫鐵罐的內(nèi)心活動可以更好地讓學(xué)生理解文章，從而對文章進(jìn)行深化總結(jié)，提高學(xué)生的理解能力。

再如，學(xué)習(xí)完《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》《一支鉛筆的夢想》等文章之后，教師可以給學(xué)生布置口頭作業(yè)，讓學(xué)生想一想自己身邊有哪些奇思妙想，在下節(jié)課的時候可以讓學(xué)生進(jìn)行分享，說一說自己的奇思妙想，這樣有利于開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)學(xué)生語言組織和表達(dá)的能力，還可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣多樣性的作業(yè)方式可以讓學(xué)生更容易接受作業(yè)，從而認(rèn)真地完成作業(yè)。

教師還可以采取其他方式設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)，比如畫手抄報、講故事、演話劇等形式。在某個節(jié)日的時候，教師可以給學(xué)生確定一個主題，讓學(xué)生根據(jù)主題制作手抄報，這種方式可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。所以教師在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時要綜合考慮學(xué)生的情況以及教學(xué)內(nèi)容，采取多樣性的作業(yè)形式，可以達(dá)到良好的作業(yè)效果。

（三）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)生活化

小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多數(shù)都和生活中的事物有著密切的聯(lián)系，所以在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時也不能脫離生活。但是一些教師不注意作業(yè)與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致很多學(xué)生對教師布置的作業(yè)并不了解，在完成作業(yè)的過程中稀里糊涂，不明白作業(yè)內(nèi)容。教師要合理利用生活內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)，教材中的知識面比較窄，生活中的知識要多于教材中的知識，將學(xué)生置于生活中學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合生活進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。

例如，學(xué)習(xí)完三年級上冊第二單元之后，教師可以給學(xué)生布置一篇寫作，讓學(xué)生描寫自己印象最深刻的一天，可以寫自己看到的景色，也可以寫發(fā)生的有趣的事，可以根據(jù)自己的生活進(jìn)行描寫，融入自身的感情，這樣寫出的文章更貼合實(shí)際，有利于提高學(xué)生觀察生活的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生寫作水平的提高也有很大的作用。

（四）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)興趣化

推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之一就是興趣，興趣可以驅(qū)使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，所以設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時興趣也是其中一個重要的因素。生字記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生記不住生字，教師在布置作業(yè)時經(jīng)常讓學(xué)生一遍一遍地抄寫生字，這樣不僅會加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不符合減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)理念，還起不到比較好的效果。教師可以采取趣味性作業(yè)方式讓學(xué)生完成作業(yè)。

例如，《趙州橋》這篇課文中，學(xué)生需要掌握全部的生字和生詞，教師可以利用畫圖的方式讓學(xué)生記憶生字和生詞。學(xué)生可以在作業(yè)上畫出趙州橋，然后將這些生字標(biāo)注在橋上。比如“趙”，學(xué)生可以將“趙”這個字寫在橋上，表示這是在趙縣的一座橋。學(xué)生根據(jù)自己的理解，將所有的生字和生詞標(biāo)注上，可以很好地加深記憶，從而掌握這些生字生詞。

（五）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)區(qū)別化

作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)區(qū)別化主要是在作業(yè)形式上。作業(yè)形式一般有三種，第一是口頭形式，教師可以在學(xué)習(xí)新課之前給學(xué)生布置朗讀課文的作業(yè)，這類作業(yè)形式比較簡單，能夠有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。第二是書面形式，這類作業(yè)能夠很好地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，教師可以讓學(xué)生練習(xí)生字的書寫，這也是學(xué)生必須完成的作業(yè)，可以根據(jù)實(shí)際情況布置。第三是實(shí)踐形式，這類作業(yè)能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以讓學(xué)生觀察生活，提高學(xué)生的觀察能力。同時，要面對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，讓學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。每個形式的作業(yè)都可以提高學(xué)生不同的能力，教師要將不同對象、不同作業(yè)形式結(jié)合起來，體現(xiàn)作業(yè)的區(qū)別化。

綜上所述，教師在優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中，不光要結(jié)合減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)理念，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能真正地減負(fù)增效。合適的作業(yè)內(nèi)容有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要改善當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式。作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)層次性、多樣性、生活化、興趣化、區(qū)別化，教師需要考慮實(shí)際情況因材施教，這樣才能更好地提高學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。