福建省泉州市惠安廣海中學(xué) 曾福民

教師寫習(xí)作評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開始，是開展師生交流溝通的重要渠道。然而當(dāng)語(yǔ)文課代表把作文簿發(fā)給學(xué)生后，大多數(shù)學(xué)生只對(duì)自己的作文分?jǐn)?shù)感興趣，即便看了教師的評(píng)語(yǔ)，也不會(huì)對(duì)自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行翔實(shí)的思考與改正，更有甚者對(duì)教師評(píng)語(yǔ)不聞不問。因此，教師不僅要查找改正自己點(diǎn)評(píng)作文的不足之處，還應(yīng)當(dāng)呼吁學(xué)生主動(dòng)與自己進(jìn)行交流，在充分借助習(xí)作評(píng)價(jià)與學(xué)生和諧交流的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升和進(jìn)步。

一、初中語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)現(xiàn)狀

開展語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生借助作文評(píng)價(jià)內(nèi)容意識(shí)到自己在寫作中的長(zhǎng)處與不足，并積累經(jīng)驗(yàn)。但就初中語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)現(xiàn)狀而言，大部分教師忽略了語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)的最終目的，只是片面的或是表面的輸出一些評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)幫助學(xué)生改正自己在寫作中的不足之處、提高學(xué)生的寫作水平，沒有任何幫助。久而久之，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真觀看教師的習(xí)作評(píng)價(jià)內(nèi)容，更別提借助習(xí)作評(píng)價(jià)提高學(xué)生的寫作水平了。

二、教師評(píng)語(yǔ)中存在的問題

為了了解并掌握作文評(píng)語(yǔ)中存在的問題，筆者在教師的幫助下向?qū)W校的6 個(gè)班級(jí)展開了《對(duì)初中作文評(píng)價(jià)內(nèi)容的接受程度》問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300 份，收回285 份。筆者又從各班級(jí)中分別選了5 份作文評(píng)語(yǔ)，其中包括優(yōu)生作文一份、中等生作文兩份、學(xué)困生作文兩份，用于分析教師評(píng)語(yǔ)中存在的問題。

（一）“空”話多

在初中習(xí)作評(píng)價(jià)用語(yǔ)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“思想不明確、條理不夠清晰、言語(yǔ)啰唆、缺乏感情”或是“語(yǔ)言流暢，條理清晰”等評(píng)語(yǔ)，至于這些評(píng)語(yǔ)具體指的是文章的哪一部分、思想如何不明確、條理如何不清晰，學(xué)生則不得而知；對(duì)文章哪里語(yǔ)言流暢、條理清晰，學(xué)生也不得而知。這部分習(xí)作評(píng)價(jià)語(yǔ)言看似非常嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，實(shí)則空話與套話居多，并不能起到指導(dǎo)學(xué)生、提高學(xué)生習(xí)作水平的作用。

（二）太“片”面

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師適當(dāng)?shù)夭扇」膭?lì)教育開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，因而許多教師會(huì)在語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)用語(yǔ)中寫“作文寫得有進(jìn)步，請(qǐng)繼續(xù)加油/努力”“你很棒，要加油哦”“寫得真不錯(cuò)，要繼續(xù)努力哦”等評(píng)語(yǔ)內(nèi)容。這部分片面的鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)能對(duì)學(xué)生起到一時(shí)的激勵(lì)作用，但久而久之卻只會(huì)令學(xué)生感到疲憊，對(duì)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量并沒有帶來(lái)太多的幫助。

（三）無(wú)“語(yǔ)”味

回歸語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)是當(dāng)下重要的教育課題，若是連習(xí)作評(píng)語(yǔ)都失去了語(yǔ)文味，表達(dá)粗糙，學(xué)生就更不愿意認(rèn)真觀看教師寫的習(xí)作評(píng)語(yǔ)內(nèi)容了。如“寫得不錯(cuò)、再接再厲”這類評(píng)語(yǔ)內(nèi)容就缺少語(yǔ)文味，無(wú)法提起學(xué)生的習(xí)作興趣。

三、初中語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）專業(yè)美

專業(yè)的習(xí)作評(píng)價(jià)用語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生察覺自己的不足，獲得改正方法。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力書寫評(píng)價(jià)內(nèi)容，一方面，必須具備準(zhǔn)確性，也就是能明確清晰地指出學(xué)生的寫作優(yōu)缺點(diǎn)，并提出合理的修改方法。另一方面，必須具備示范性，即教師為學(xué)生圈出病詞病句的同時(shí)，要在文章旁為學(xué)生書寫正確的內(nèi)容。

（二）情感美

著名教育專家萬(wàn)福成認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)效果的好壞與“教師情感表現(xiàn)是否深刻”有很大的關(guān)系。每個(gè)人都有被他人尊重的生存需求，學(xué)生亦是如此。教師認(rèn)真閱讀、感受學(xué)生的寫作內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生感受到自己被尊重，獲得被認(rèn)可感。教師在書寫作文評(píng)價(jià)前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀學(xué)生的寫作內(nèi)容，共情學(xué)生的寫作情感。只有這樣，教師的評(píng)語(yǔ)才能真正地與學(xué)生產(chǎn)生精神上的交流。

（三）語(yǔ)言美

為了讓語(yǔ)文知識(shí)回歸到自己的教育主體位置，許多專家提出語(yǔ)文教學(xué)必須擁有“語(yǔ)文味”。這就要求教師在進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)思時(shí)，要注入優(yōu)美與創(chuàng)新的寫評(píng)思路。在問卷調(diào)查中就有這樣一則評(píng)語(yǔ)：“文章的構(gòu)思猶如一池盛夏綻放的荷花，有幸乘坐著小船蕩漾在荷花池中，順著文章的思路癡迷游魚的嬉戲，品味著優(yōu)美的用語(yǔ)迷失在荷花深處，嗅著荷花的香味感受著文章的愜意與自在，妙哉?！边@則評(píng)價(jià)用語(yǔ)不僅具有繪畫美、語(yǔ)言美，更有詩(shī)意美，這不僅能讓學(xué)生了解自己的寫作長(zhǎng)處，還能為提高學(xué)生寫作興趣起到示范作用。

（四）個(gè)性美

千篇一律的習(xí)作評(píng)價(jià)內(nèi)容，并不能滿足學(xué)生個(gè)性化的寫作需求。教師要根據(jù)學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)能力創(chuàng)作習(xí)作評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生之間的差異化。因此，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容要滿足兩個(gè)條件，第一是根據(jù)學(xué)生的作文水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，第二是根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在評(píng)價(jià)性格內(nèi)向的學(xué)生寫的作文時(shí)，指出其寫作缺點(diǎn)的語(yǔ)言要委婉；對(duì)性格張揚(yáng)、教師稍不注意其學(xué)習(xí)精力就會(huì)“旁逸斜出”的學(xué)生，要注重恩威并施。維護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，糾正并指點(diǎn)學(xué)生寫作中的不足之處。

四、提高初中語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)質(zhì)量的有效策略

（一）閱讀中批注

大多數(shù)教師習(xí)慣用符號(hào)批改學(xué)生的作文內(nèi)容，雖然能直接指出學(xué)生在寫作中的不足，卻會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種被生硬指點(diǎn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，這不利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。閱讀時(shí)在字里行間進(jìn)行標(biāo)注、旁批或批改，是我國(guó)傳統(tǒng)的讀書方式之一，不僅能在閱讀時(shí)與作者進(jìn)行思想上的統(tǒng)一與駁斥，還能加深自己對(duì)閱讀內(nèi)容的印象?；诖?，教師可以在閱讀學(xué)生作文內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行批注，在留下需要修改的評(píng)價(jià)符號(hào)時(shí)，在旁邊加上簡(jiǎn)單的建議或是閱讀感受，這不僅能讓學(xué)生切實(shí)地感受到教師的尊重與認(rèn)同，還能讓學(xué)生獲取他人對(duì)自己寫作內(nèi)容的意見或建議，這對(duì)提高學(xué)生的寫作水平、為學(xué)生樹立良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀念奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如對(duì)于“我的父親喜歡戴一頂帽子，他的鼻子非常的大，常被他人認(rèn)為是外國(guó)友人，眼睛深邃，身軀修長(zhǎng)”的描寫，教師就可在文章后批注：“你描寫人物肖像的手法非常細(xì)膩，若是能按照順序描寫，會(huì)使文章閱讀起來(lái)更加流暢。你可以先寫他人對(duì)你父親的印象與你父親的身形，而后再有序地細(xì)化你父親的外貌，如先寫帽子，再寫眼睛，最后寫鼻子?！?/p>

當(dāng)學(xué)生拿到自己的作文簿，看到教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，首先，能夠直觀地感受地教師認(rèn)真地看了自己的作文內(nèi)容。其次，學(xué)生會(huì)大方地接受、積極地采取教師的意見，修改寫作內(nèi)容。最后，學(xué)生獲得了明確的寫作方向，能提高寫作興趣，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)嶄新的、提高自己寫作能力的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)更加尊重自己的老師。

（二）不吝嗇夸獎(jiǎng)

語(yǔ)文教師擁有深厚的語(yǔ)文功底，因而寫作能力與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較高。初中正是學(xué)生生成自我意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總是高于學(xué)生寫作水平的主要原因之一。單一的褒貶都是不科學(xué)、不合理的習(xí)作評(píng)價(jià)方式。不吝嗇夸獎(jiǎng)的根本目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生清晰地掌握自己的寫作長(zhǎng)處，使學(xué)生能在日后的寫作中不斷地強(qiáng)化。與此同時(shí)，不吝嗇夸獎(jiǎng)并不是說(shuō)不對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是褒貶評(píng)價(jià)相結(jié)合，幫助學(xué)生了解自己真實(shí)的寫作能力，完善并提高學(xué)生的寫作水平。

例如對(duì)于“第一次的體驗(yàn)很奇妙。做飯、露營(yíng)、乘飛機(jī)、賞雪、一個(gè)人住……第一次的體驗(yàn)不一定是愉快且輕松的，但一定是新鮮且有趣的”，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你對(duì)第一次體驗(yàn)的總結(jié)是非常到位的，但若是用排比的手法寫閱讀效果會(huì)更好，你可以寫成第一次做飯、第一次露營(yíng)、第一次自己乘飛機(jī)……”

在為學(xué)生書寫作文評(píng)價(jià)時(shí)，教師不要吝嗇夸獎(jiǎng)，但是也要在維護(hù)學(xué)生自尊心與自信心的情況下，指出學(xué)生的不足之處。

（三）具有針對(duì)性

學(xué)生之間存在差異性，具體體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維方式的不同，因而寫作水平也具有很大的差異性。這就需要教師書寫作文評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是用一套相同的流程和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生的寫作內(nèi)容。

例如，學(xué)生按照教師的寫作要求以動(dòng)物為寫作對(duì)象創(chuàng)作后，由教師進(jìn)行閱讀批注。對(duì)寫作能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)降低評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以縱向比較為主，讓學(xué)生感受到自己在作文中的進(jìn)步，主動(dòng)挖掘自己的寫作潛能。這樣做能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立寫作自信心。對(duì)寫作能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)的重心放在指導(dǎo)學(xué)生的寫作內(nèi)容、充分發(fā)散學(xué)生的寫作思維上，與此同時(shí)，還要防止這部分學(xué)生擁有驕傲自滿的想法。

（四）具有客觀性

學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立完整的個(gè)體，盡管學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)中以同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)知識(shí)，但由于個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、思維、性格等各方面存在的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果擁有很大的不同。寫作也是如此，在個(gè)體差異的支配下，學(xué)生的文章內(nèi)容、思路、寫作手法也各不相同。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異開展習(xí)作評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性。習(xí)作評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，并不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、處事方式進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)。無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀與否，教師都應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的寫作內(nèi)容，不能將自己對(duì)學(xué)生的印象融合到習(xí)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容中，以免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)造成不利的影響?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)將學(xué)生的寫作內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、了解學(xué)生性格喜好的基礎(chǔ)上，對(duì)作文內(nèi)容展開評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行客觀公平的評(píng)價(jià)。

例如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的作文時(shí)，若是學(xué)生的作文內(nèi)容中有不足之處，教師應(yīng)當(dāng)明確且委婉的指出：“你的寫作思路非常清晰，修飾手法運(yùn)用非常得當(dāng)，尤其是文章開頭非常優(yōu)美。但此次字跡較為潦草，老師看出了稍有不端的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是第三、四自然段，老師希望你能重新摘抄三、四自然段，不再出現(xiàn)這樣的情況?！?/p>

再如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、課堂紀(jì)律不佳的學(xué)生的作文時(shí)，此次學(xué)生的作文內(nèi)容非常精彩，教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，為學(xué)生樹立寫作自信心，延續(xù)寫學(xué)生的寫作熱情。教師還應(yīng)當(dāng)以真誠(chéng)交流的態(tài)度，提出學(xué)生在日常表現(xiàn)中的不足之處，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如：“你的作文結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，擬人的字句描寫得非常具有靈氣，讓老師深感意外與欣喜?？磥?lái)你對(duì)描寫風(fēng)景如畫的大好山河別有一番心得，老師希望你能在課堂上多多發(fā)言，向大家分享你的寫作心得，與大家進(jìn)行交流，老師相信你的寫作能力一定會(huì)得到質(zhì)的飛躍。”

（五）具有具體性

依照統(tǒng)一的參照物開展作文評(píng)價(jià)，是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作主題了解情況的基礎(chǔ)。寫作教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，要對(duì)相同的寫作主題進(jìn)行多次的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在每一次寫作中獲得不同的收獲。大部分學(xué)生都不能一次寫出完美的作文，這需要教師為學(xué)生設(shè)定明確的寫作目標(biāo)。例如，以人物為寫作對(duì)象時(shí)，教師就可以分別讓學(xué)生從人物的五官、神態(tài)、性情、行為、思想、愛好等不同的方面展開寫作。這是學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師批閱學(xué)生寫作內(nèi)容的中心。與此同時(shí)，教師也要避免使用空話和套話進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)，如描寫不夠具體、語(yǔ)言不夠生動(dòng)、主題不夠明確、表達(dá)不夠清晰等。好的習(xí)作評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)具備具體性，能夠提示并幫助學(xué)生解決寫作中的不足，讓學(xué)生知道如何修改自己的寫作內(nèi)容，明白為何這樣修改自己的寫作內(nèi)容，使之有的放矢。

例如：“本次習(xí)作的題目要求為描寫早春景象的描述文，你的寫作內(nèi)容符合題目要求，寫得非常有新意，從冰雪融化體現(xiàn)萬(wàn)物復(fù)蘇，從生機(jī)勃勃體現(xiàn)生命跡象，從雪白寧?kù)o的環(huán)境描寫到蔥郁濃綠的生命，由表及里的將春天呈現(xiàn)在我的眼前。”

再如：“本次作文的題目要求不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，要求中限定的是描寫早春二月的時(shí)節(jié)，早春的二月還是比較寒冷的，回想一下，這個(gè)時(shí)節(jié)有蝴蝶和露水嗎？”

習(xí)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要具體指出內(nèi)容中的好，讓學(xué)生知道為什么好、哪里好，還要具體指出內(nèi)容中的不好，為什么不好、哪里不夠好，以及該如何改。這樣擁有具體性的習(xí)作評(píng)語(yǔ)，才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，知曉并改正自己的不足。且具有具體性的習(xí)作評(píng)語(yǔ)，才是積極的評(píng)語(yǔ)，不是對(duì)學(xué)生人格和能力的指指點(diǎn)點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容給予真誠(chéng)的閱讀、思考和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在認(rèn)真閱讀教師寫下的評(píng)語(yǔ)后，能夠大方地接受教師的修改意見，這不僅令師生之間建立了良好的溝通關(guān)系，還促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升與進(jìn)步。

作文評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容不僅影響著學(xué)生寫作能力的進(jìn)步，還影響著學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的建立。因此，教師要重視作文評(píng)價(jià)內(nèi)容的輸出。一句精彩的點(diǎn)評(píng)就如同一顆墜入湖心的石子，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能進(jìn)一步挖掘?qū)W生的寫作潛能，起到春風(fēng)化雨的激勵(lì)教學(xué)作用。語(yǔ)文教師必須以學(xué)生為本，時(shí)刻注重規(guī)范自己的語(yǔ)用習(xí)慣，使自己的作文評(píng)語(yǔ)具備針對(duì)性、情感性、激勵(lì)性、規(guī)范性。