黃美華

“標題音樂”一詞系匈牙利作曲家、鋼琴家李斯特所創(chuàng)，是指用標題來展示情節(jié)性樂思，或通過模仿、象征、暗示等手段模擬自然音響的器樂曲。樂曲的標題是作曲家本人或他人用文字為音樂欣賞者提供的理解方向和聯(lián)想軌道，是標題音樂的顯著標志之一。

在蘇少版《音樂》教材中，大部分器樂作品都是標題音樂。如美國作曲家安德森創(chuàng)作的管弦樂《跳圓舞曲的小貓》是蘇少版《音樂》二下的教學內(nèi)容，表現(xiàn)了天真活潑的小貓形象，樂曲通俗易懂，深受學生喜愛。這是典型的標題音樂作品，標題中有兩個關(guān)鍵詞：一是音樂表現(xiàn)的客體形象“小貓”，二是作品的音樂體裁“圓舞曲”，兩者的結(jié)合讓人一讀就會在頭腦中產(chǎn)生最接近音樂內(nèi)容的聯(lián)想。在日常的欣賞教學中，教師往往會被這些或籠統(tǒng)，或具體，或有情節(jié)，或沒有情節(jié)的標題所束縛，用圖解化、公式化、臉譜化的方式解讀音樂，將學生的感知與理解框定在標題上，學生必須按照標題來體驗音樂，這樣的教學猶如讓學生戴著鐐銬跳舞。那么，如何在標題音樂的欣賞中激發(fā)兒童的聯(lián)想與想象，促進其表達自己獨立的感受與見解？如何通過音樂作品的學習，提升音樂能力？如何以教材作品為核心，將同主題作品巧妙貫穿其中，讓兒童在學習過程中逐步積累欣賞經(jīng)驗？筆者結(jié)合管弦樂《跳圓舞曲的小貓》的欣賞教學，進行了探索和思考。

【教學過程及分析】

一、聆聽故事，喚起記憶

師：小朋友們，老師知道你們特別愛聽故事。今天老師給你們帶來了一個音樂故事，請大家聽完告訴老師，故事的主人公是誰？它在做什么呢？

生：小貓。

師：這是用鋼琴講述的小貓的故事。如果音樂比較快，節(jié)奏比較密集，可以表現(xiàn)小貓怎樣的形態(tài)和心情？如果音樂比較慢，又可以表現(xiàn)小貓怎樣的形態(tài)和心情呢？

生1：快的音樂表現(xiàn)小貓跑得快，很高興。

生2：慢的音樂表現(xiàn)小貓在休息。

生3：慢的音樂表現(xiàn)小貓不太高興。

師：這個故事中所用的音樂是波蘭作曲家肖邦創(chuàng)作的（出示肖邦的畫像、姓名和國籍），曲名叫《小貓的圓舞曲》。

音樂課從聽故事開始。故事是根據(jù)波蘭作曲家肖邦的鋼琴獨奏曲《F 大調(diào)華麗圓舞曲》創(chuàng)編的。這首鋼琴曲是肖邦獻給好朋友黛克爾小姐的，黛克爾小姐非常喜歡小貓，一直希望肖邦給她寫一首關(guān)于小貓的曲子，于是肖邦就寫了這首樂曲送給她。此曲旋律華麗，非常富有表現(xiàn)力，被后人稱為“小貓圓舞曲”。低年級學生活潑好動，無法靜心欣賞純鋼琴曲，“音樂+故事”的形式能吸引他們的注意力，隨著故事的逐步推進，學生逐漸沉浸其中，并開始關(guān)注故事中的音樂變化，序奏中重重的和弦、呈示部快速的旋律、中部富有歌唱性的旋律都與播音員講述的貓的故事十分契合，借助故事，學生記憶中存儲的貓的形象被喚醒了。

二、隱藏標題，自由想象

師：剛才，我們聽到的音樂故事是由播音員阿姨給我們講的?，F(xiàn)在，我們還要聽一首描繪動物的樂曲。只是講故事的阿姨不見了，需要你們發(fā)揮想象，猜猜是什么動物。

生1：我覺得是烏龜。（周圍學生發(fā)出“啊”的一聲驚呼）

師：我來唱，你在音樂聲中學小烏龜爬行。

生1（隨樂律動，做了一會兒，就停了下來）：老師，你唱慢一點。

教師配合學生的動作，放慢演唱速度，引導(dǎo)學生隨樂模仿烏龜?shù)膭幼鳌?/p>

生2：我覺得是大象。（周圍學生又發(fā)出驚呼）

師：我來唱，你學一學大象走路。

生（用手臂表現(xiàn)大象鼻子，隨樂律動）：老師，你唱慢一點兒，聲音粗一點兒。

教師放慢速度，調(diào)粗音色，引導(dǎo)學生隨樂律動模仿大象。

生：我覺得是蛇。（其他學生又發(fā)出驚呼，搖頭）

師：我來唱，你在音樂聲中學蛇的樣子。

生（舉起手臂，用手掌模仿蛇頭，在滑音處抖動一下）老師，你唱得要像……，要像《葫蘆娃》里的“蛇精”。

教師將滑音拉長，學生再次表現(xiàn)，學生隨樂模仿蛇的動作。

從肖邦創(chuàng)作的鋼琴獨奏曲《小貓的圓舞曲》到安德森創(chuàng)作的管弦樂《跳圓舞曲的小貓》，這是教師獨具匠心的設(shè)計，意在讓學生通過聽音樂故事積累欣賞經(jīng)驗，然后慢慢脫離故事這根“拐棍”，展開音樂聯(lián)想與想象。音樂藝術(shù)的不具象性和二年級學生天馬行空的想象結(jié)合在一起，讓音樂作品有了無限生長的可能性。在以上教學環(huán)節(jié)中，學生的想象五花八門，讓周圍的小伙伴感到不可思議，發(fā)出陣陣驚呼。教師沒有用簡單的對與錯進行評判，而是根據(jù)學生的聯(lián)想和想象，調(diào)整自己的演唱，去契合學生感知到的音樂形象。教師為每個形象量身打造的不同力度、速度、音色的音樂，能讓學生獲得極大的滿足。他們隨樂律動盡情表現(xiàn)自己想象的動物形象，同時，在教師的反復(fù)演唱中熟悉并記住了音樂主題，這為后續(xù)的欣賞做好了鋪墊。

三、聚焦標題，強化概念

師：這首樂曲是作曲家安德森爺爺創(chuàng)作的。他用音樂表現(xiàn)了什么動物呢，老師唱給你們聽。

小貓?zhí)?，喵～喵～，跳跳跳，跳圓舞曲。

小貓?zhí)瑁鳌鳌?，跳跳跳，跳圓舞曲。

師：原來，這是一只跳圓舞曲的小貓。你們知道什么是圓舞曲嗎？

生：三拍子的舞曲。

師：我們來欣賞一段圓舞曲，仔細觀察圓舞曲的表現(xiàn)方式，學一學里面的舞蹈動作。

師：誰愿意和老師共跳一段圓舞曲？（師生合作表現(xiàn)）

教師用主題音樂填詞演唱的方式揭示課題，讓學生在音樂聲中明白作曲家的創(chuàng)作意圖。在這個環(huán)節(jié)中，教師抓住標題中“圓舞曲”這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生欣賞舞蹈視頻，積累動作素材，然后移植到小貓的主題音樂中。教師通過變換自己的身份邀請學生扮演“貓先生”或“貓小姐”，用師生對舞的方式體驗音樂三拍子韻律，幫助學生強化圓舞曲的概念。

四、抓住要素，情境探索

1.欣賞第一樂段

師：小貓準備了很多漂亮的禮服去參加舞會，它們在不停地試穿各種蓬蓬裙，一會兒就不見了蹤影。小朋友，請你幫忙找一找，小貓藏在哪件禮服里面呢？（播放主題a，引導(dǎo)學生聽辨小貓的叫聲）

師：你們聽出小貓的叫聲是由什么樂器模擬的呢？（播放小提琴演奏滑音的視頻，學生模擬演奏）

師：現(xiàn)在請你們再次聆聽音樂尋找貓小姐。（學生找出叫聲，禮服的顏色發(fā)生變化，最終形成主題a的圖形譜）

師：現(xiàn)在，我們看著圖形譜再來欣賞音樂，將小貓的叫聲用動作準確表現(xiàn)出來。

師：現(xiàn)在欣賞主題a’，聽小貓的叫聲發(fā)生了怎樣的變化？

生1：少了兩次貓叫。

生2：變成了很重的聲音。

師：你能將變化的聲音設(shè)計成帥氣的貓先生的動作嗎？（學生創(chuàng)編貓先生的動作，最后完整欣賞第一樂段）

作曲家用小提琴演奏滑音來模擬貓的叫聲，表現(xiàn)小貓的形象。在欣賞第一樂段時，教師抓住極富特色的小貓叫聲創(chuàng)設(shè)貓小姐挑選禮服參加舞會的情境活動，引導(dǎo)學生在參與中聆聽，在體驗中想象。當學生聽出貓叫聲，該位置禮服的顏色隨之發(fā)生變化，代表貓小姐藏在其中，這個活動極大地調(diào)動了學生的參與熱情。當學生找對全部的貓叫聲，一幅以禮服為設(shè)計元素的主題a 的圖形譜也就完成了。學生看著圖形譜再次欣賞，視聽結(jié)合，加深了對主題a 的感知理解。主題a’是主題a 的變化重復(fù)，教師仍然緊扣叫聲這個音樂要素，引導(dǎo)學生關(guān)注叫聲發(fā)生了怎樣的變化。通過對比，學生有了更加有趣的創(chuàng)意想象：有的說，重音處好像貓先生在鼓掌；還有的說，重音就像貓先生向貓小姐發(fā)出跳舞的邀請等。緊扣標題創(chuàng)設(shè)生動可感的情境，能讓學生根據(jù)作曲家的創(chuàng)作意圖，緊扣作曲家使用的音樂素材展開聯(lián)想與想象，進而增進對音樂意義的理解。

2.欣賞第二樂段

師：為了增添舞會的歡樂氣氛，小貓樂隊要招募打擊樂器演奏員。首先是鈴鼓演奏員，聽一聽，鈴鼓是在下面哪個圖形上敲響的？（教師隨樂敲擊鈴鼓）

▽▽▽ ● ● ●…………

生：鈴鼓在黑色大圓點的地方演奏。（播放音樂，學生徒手練習，然后加入鈴鼓演奏）

師：現(xiàn)在開始招募手串鈴演奏員。手串鈴是在什么地方演奏的？每次演奏一樣嗎？

生1：手串鈴在小圓點的地方演奏。

生2：每次演奏不一樣。（學生沒有準確找到）

師：我們再來數(shù)一數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)不一樣的地方？（播放音樂，學生徒手練習，發(fā)現(xiàn)最后一個樂句少兩拍）

師出示圖譜，引導(dǎo)學生視聽結(jié)合，隨樂演奏。

▽▽▽ ● ● ●…………（12）

▽▽▽ ● ● ●…………（12）

▽▽▽ ● ● ●…………（12）

▽▽▽ ● ● ●………·（10）

師：第三組為木魚演奏員，誰可以看著圖譜直接演奏？（播放音樂，學生練習）

師：現(xiàn)在請演奏員上臺為舞會伴奏，感受第二樂段和第一樂段有什么不同。

大圓點——鈴鼓 三角形——木魚

小圓點——手串鈴

生1：變快了。

生2：小貓更高興了。

在欣賞第二樂段時，教師創(chuàng)設(shè)“招募演奏員”的情境活動，鼓勵學生用鈴鼓、手串鈴、木魚等打擊樂器參與小貓樂隊的選拔。在情境活動中，學生的表現(xiàn)意愿和演奏能力在不斷提升。在隨樂演奏中，教師用圖形譜將音樂簡單直觀地呈現(xiàn)了出來，同時引導(dǎo)學生關(guān)注樂句長短和節(jié)奏疏密等細微的變化，提升聽覺能力，三種不同樂器的合作演奏，進一步增強了學生的合作意識和協(xié)調(diào)能力。最后，在充分體驗的基礎(chǔ)上，學生發(fā)現(xiàn)第二樂段貓叫聲變得短促而有變化，音樂速度加快了，情緒更加熱烈了。

3.完整欣賞，了解結(jié)構(gòu)

師：請完整欣賞全曲，重點關(guān)注第三樂段與哪一段相似？請用圖形或色塊表現(xiàn)。

師（播放全曲）：音樂為ABA’三段體結(jié)構(gòu)。A 樂段和A’樂段區(qū)別在哪里呢？（學生用律動體驗）

生1：音樂變短了。

生2：重復(fù)少了。

師：舞會進入尾聲了，來了一位不速之客，你們聽，是誰呢？（播放音樂）

生：小狗。

師：小貓聽到狗叫聲后，有一段上行旋律，這是小貓迅速逃跑的音樂。你們能聽著音樂來做一做嗎？（學生表現(xiàn)）

師：換一段沒有狗叫的尾聲，你們還能表現(xiàn)嗎？（學生表演）

在該教學環(huán)節(jié)中，通過樂段之間、尾聲之間的對比加上教師精準的提問，兒童的聽覺聚焦在音樂的重復(fù)與變化上，并嘗試用自己的方式表現(xiàn)出來。首先是第一樂段與第三樂段的對比，學生敏銳地發(fā)現(xiàn)主題a 沒有重復(fù)，音樂變短了，第三樂段是第一樂段的變化重復(fù)，用A’表示。在欣賞尾聲時，教師選擇兩個不同版本讓學生比較，第一個版本的音樂中有明顯的狗叫聲。狗叫是學生想象的觸發(fā)器，學生由此聯(lián)想到生活中小貓見到狗逃跑的場景，在向上模進的音樂中想象小貓?zhí)优艿淖藨B(tài)。然后，過渡到第二版沒有狗叫的純音樂欣賞，學生也能順暢聽并完整表現(xiàn)，為樂曲欣賞畫上圓滿的句號。

五、拓展泛聽，積累經(jīng)驗

師：今天我們欣賞了作曲家安德森創(chuàng)作的管弦樂曲《跳圓舞曲的小貓》。其實有很多作曲家用音樂來表現(xiàn)小動物的形象，如法國作曲家圣-桑斯創(chuàng)作的《動物狂歡節(jié)》組曲，里面有十幾種動物形象。老師選取了四段音樂，請你猜一猜是什么小動物？你又是如何聽出來的？

音樂1 大象 音樂2 大鳥籠

音樂3 水族館 音樂4 袋鼠

…………

師：現(xiàn)在，我們聽這四段音樂來玩“搶椅子”的游戲。老師隨機播放音樂，你們聽音樂，模仿這個動物走路的動作，音樂停，開始搶椅子。

課尾，教師安排學生欣賞法國作曲家圣-桑斯創(chuàng)作的《動物狂歡節(jié)》組曲中的四段音樂，既是拓展，又是檢測。學生聆聽音樂，憑自己的直覺或經(jīng)驗從圖中找到相對應(yīng)的小動物，但教師并沒有止步于此，而是引導(dǎo)學生說理由，即關(guān)注作曲家抓住了動物的什么特點，主要采用何種音樂方式來描繪該動物的。為了加深學生對音樂的印象，教師將動物主題聽辨和“搶椅子”游戲結(jié)合起來，學生在輕松愉快的氛圍中完成音樂欣賞活動。

利用音樂標題的描繪作用和敘事作用來提高學生對音樂作品情緒和意境的理解，是一種非常重要的音樂欣賞手段。在欣賞標題音樂時，教師不能局限于將標題內(nèi)容與音樂對號入座，讓學生獲得文學性的想象，而要緊扣音樂表現(xiàn)手段的特殊性，即抓住音樂要素（旋律、節(jié)奏等）及模擬、象征的手法設(shè)計音樂活動，讓學生積極參與，獲得具體的感性體驗，產(chǎn)生音樂的聯(lián)想與想象。此外，還要充分挖掘作品的文化背景和不同作曲家的相關(guān)作品，拓寬學生的文化視野，幫助他們更加準確、深入地聽懂音樂，提升音樂欣賞素養(yǎng)和能力，進而成為美國作曲家科普蘭所希望的“能夠讓音樂具有生命力的生機勃勃的音樂欣賞者”。