□孫帥帥

人工智能技術(shù)是利用算法、數(shù)據(jù)分析、圖像識別等技術(shù)以試圖實現(xiàn)如語言處理、知識表達、邏輯推理等人類功能的一項技術(shù)[1]。隨著《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》的出臺，人工智能技術(shù)越來越多地運用到職業(yè)教育教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容革新等教學(xué)領(lǐng)域。然而，人工智能技術(shù)無法解決職業(yè)教育教學(xué)過程中面臨的所有教學(xué)問題[2]。人工智能技術(shù)在運用過程中有其邊界，若跨過邊界就會引發(fā)教學(xué)風(fēng)險導(dǎo)致無法實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。因此，本研究旨在明晰人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的運用可能產(chǎn)生的風(fēng)險，解構(gòu)人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)運用中產(chǎn)生風(fēng)險的原因，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

一、澄明風(fēng)險：人工智能技術(shù)助力職業(yè)教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的風(fēng)險

風(fēng)險是目的和結(jié)果的不確定性。人工智能助力職業(yè)教育過程中會對職業(yè)教育教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生很大的不確定性，這種不確定性可能引致職業(yè)教育教學(xué)走向康莊之路，也有可能使職業(yè)教育教學(xué)墜入深坑。為避免職業(yè)教育教學(xué)墜入深坑，需要澄明人工智能在助力職業(yè)教育教學(xué)過程中存在的風(fēng)險。

（一）人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中會產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)偏離風(fēng)險

人工智能技術(shù)輔助職業(yè)教育教學(xué)的根本任務(wù)是促成職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。然而，在實際運用的過程中可能會導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。第一，人工智能技術(shù)的運用可能會導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)更加功利化。技術(shù)是人類的一種能動性活動，是人類認(rèn)識世界和改造世界的手段和工具[3]，技術(shù)是人造物是具有鮮明的工具理性。人工智能技術(shù)的工具理性體現(xiàn)在人工智能技術(shù)具有鮮明的指向性。人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的運用指向職業(yè)教育顯性目標(biāo)的實現(xiàn)，即通過教學(xué)幫助學(xué)生提升其技術(shù)技能水平。然而職業(yè)教育教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授最基本的職業(yè)技能，還要向?qū)W生傳授最基本的職業(yè)倫理道德知識，要讓學(xué)生時刻感受偉大職業(yè)精神的影響。人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的運用無法營造職業(yè)精神氛圍，無法讓學(xué)生在潛移默化中感召職業(yè)精神的偉大，從而提升個體的職業(yè)倫理道德水平。人工智能的過度使用會導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)偏向于實現(xiàn)其顯性的工具理性目標(biāo)，而難以實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)隱性的價值理性目標(biāo)[4]。第二，人工智能技術(shù)的運用會導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)脫離實踐，難以實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)。人工智能與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的結(jié)合使職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)不必親赴實訓(xùn)中心即可實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)，這樣能夠大大增加學(xué)生的試錯風(fēng)險，提高學(xué)生的實訓(xùn)效果。但人工智能技術(shù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的結(jié)合畢竟與真實的工作場景有所區(qū)別，無法再現(xiàn)真實的工作場景。職業(yè)院校的學(xué)生未來將親身參與工作實踐中，其工作是真實的工作場景。在這種人工智能加虛擬技術(shù)營造的實訓(xùn)情境中學(xué)生無法獲得真實工作場景的真切感受，因此難以實現(xiàn)提升學(xué)生實踐技能的目標(biāo)。第三，人工智能技術(shù)的運用可能會導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的難以控制。人工智能技術(shù)的運用打破了職業(yè)教育教學(xué)的時間和空間的限制，使學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)的地方可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。教師可以運用智能教學(xué)平臺、智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)等人工智能平臺，實現(xiàn)對學(xué)生的遠(yuǎn)程教學(xué)[5]。但利用智人工智能平臺教學(xué)受限于諸如學(xué)生個體學(xué)習(xí)的能動性、師生互動非見面性等多種因素的影響，導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)難以控制。人工智能技術(shù)的運用容易造成職業(yè)教育教學(xué)過程中時間和空間的迷失，這種時空迷失主要體現(xiàn)在人工智能時代的職業(yè)教育教學(xué)難以建構(gòu)保證教與學(xué)關(guān)系之間良好互動的教學(xué)時空[6]。在這種時空迷失的環(huán)境中，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障。有學(xué)者統(tǒng)計調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的在線平臺選擇貼切度不高、學(xué)生有效參與在線教學(xué)能力欠缺、師生互動效率不高等因素導(dǎo)致學(xué)生疫情防控期間在家學(xué)習(xí)效率較低[7]。也有學(xué)者研究表明，人工智能輔助教學(xué)會讓班級里學(xué)習(xí)不好的學(xué)生感到不適應(yīng)，加劇班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化[8]。

（二）人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的運用會產(chǎn)生教學(xué)主體替代風(fēng)險

人工智能會帶來職業(yè)替代的風(fēng)險，教師這種職業(yè)也不例外[9]。人工智能替代教師的風(fēng)險主要從顯性和隱性兩個層面存在。就顯性層面而言，人工智能時代職業(yè)教育教師需要做的如批改作業(yè)、分析學(xué)生情況等重復(fù)性工作會被人工智能所取代[10]。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，人工智能會到達“奇點”，人工智能到達“奇點”意味著人工智能將達到人腦的水平，屆時人工智能將取代人腦的模式識別能力、智力和情商，從而實現(xiàn)部分代替人的功能[11]。由于人工智能具有持久性，不會像人類那樣會在教學(xué)中產(chǎn)生疲憊和困倦，而且人工智能的“大腦”將儲存遠(yuǎn)超過教師的教學(xué)知識。因此，利用人工智能直接進行教學(xué)似乎更加有說服力，對職業(yè)教育教學(xué)效果的提升更加有幫助。人工智能教學(xué)的有效性將促使學(xué)生和家長更愿意選擇接受人工智能作為其教學(xué)老師，從而人工智能將逐漸取代教師成為教學(xué)中的主體。就隱性層面而言，人工智能的出現(xiàn)雖然大大解放了職業(yè)教育教師，減輕了職業(yè)院校教師的教學(xué)壓力。人工智能在職業(yè)教育教學(xué)各個領(lǐng)域的運用，因其高效性和便捷性容易導(dǎo)致作為職業(yè)教育教學(xué)主體的教師和學(xué)生對人工智能產(chǎn)生依賴[12]，教師和學(xué)生無形之中受技術(shù)理性的驅(qū)使而被人工智能所“控制”，成為了機器的附屬品。技術(shù)理性使人越來越依賴于技術(shù)的發(fā)展，在技術(shù)理性的同化與整合之下，人們在不知不覺中走向全面異化[13]。在人工智能技術(shù)理性的支配下，教師潛移默化地讓出了其在教學(xué)中的主體地位，抑或是人工智能在教學(xué)過程中扮演著教師承擔(dān)部分教師職責(zé)的“第三主體”。

教學(xué)是教師引起、維持與促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為[14]。教學(xué)過程是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生積極參與的交往互動過程[15]。教學(xué)過程中的師生交往是共建和諧教學(xué)生態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生通過面對面交往能夠切身感受到彼此的情感、態(tài)度等行為方式，加深彼此的相互了解，共同推動師生雙方共建和諧有序的教學(xué)場域。在教學(xué)過程中，人工智能的主要作用在于輔助職業(yè)教育教學(xué)。人工智能成為“人造”的教學(xué)主體后，會破壞師生共建機制基礎(chǔ)上的教學(xué)生態(tài)[16]。人工智能技術(shù)將橫亙在教師和學(xué)生兩者之間，成為了教師與學(xué)生的交往中介，長此將會破壞教學(xué)生態(tài)中師生面對面交往的生態(tài)機制，而這種生態(tài)機制是優(yōu)質(zhì)教學(xué)關(guān)系得以生成的關(guān)鍵[17]。在這種破碎的教學(xué)交往生態(tài)的影響下，學(xué)生參與教學(xué)過程中會感到迷惘而無所適從，難以自然形成價值取向和思維方式等。此外，人工智能一旦成為教學(xué)主體后職業(yè)教育教學(xué)生態(tài)也會發(fā)生異化，在異化了的職業(yè)教育教學(xué)生態(tài)空間中，不僅難以實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)還有可能造成學(xué)生的身體和心理上的損害。因此，人工智能技術(shù)參與職業(yè)教育中主體替代性風(fēng)險十分值得警惕。

（三）人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的運用會產(chǎn)生教學(xué)倫理風(fēng)險

倫理屬性對職業(yè)教育教學(xué)來說是不可或缺的[18]，職業(yè)教育教學(xué)的倫理觀念體現(xiàn)在教學(xué)過程中尊重教師和學(xué)生的隱私、人格自由與平等等方面。人工智能在輔助職業(yè)教育教學(xué)過程中也帶來了教學(xué)倫理風(fēng)險。第一，人工智能技術(shù)在輔助職業(yè)教育教學(xué)過程中容易對教師和學(xué)生造成信息風(fēng)險。職業(yè)教育教學(xué)過程中的信息安全體現(xiàn)在教學(xué)過程中信息的采集、利用、傳播和控制的權(quán)利不受教師和學(xué)生個體意愿之外的非法侵害[19]。一方面職業(yè)教育教學(xué)涉及到學(xué)校教師、企業(yè)教師等不同類型的群體，教師和學(xué)生在利用人工智能進行輔助教學(xué)過程中可能存在學(xué)生和教師的個人信息或教學(xué)信息泄露的風(fēng)險。另一方面人工智能是在互聯(lián)網(wǎng)中運行的智能平臺，其存在受到網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊導(dǎo)致大量教學(xué)信息和個人信息丟失的風(fēng)險[20]。教學(xué)信息和個人信息丟失或泄露一旦被非法分子獲得并利用將對學(xué)生和教師造成傷害。第二，人工智能輔助職業(yè)教育教學(xué)容易造成歧視風(fēng)險。人工智能技術(shù)通過計算機模擬人的思維和智能，按照一定計算程序運行[21]。教師將教學(xué)數(shù)據(jù)實時輸入到人工智能機器中，然后人工智能根據(jù)算法邏輯進行計算得出邏輯推演的結(jié)果，最后將結(jié)果傳送給教師和學(xué)生以為教學(xué)提供支持和幫助。教師根據(jù)人工智能提出的結(jié)果而對學(xué)生進行有效教學(xué)管理并及時更新自己的教學(xué)內(nèi)容等。人工智能是人為地將算法邏輯加入到人工智能中，而這種算法邏輯受到設(shè)計者和輸入者職業(yè)教育教學(xué)觀念的影響。由于不同的人有不同的職業(yè)教育教學(xué)觀念，而且不同的職業(yè)教育課程也適切不同的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。因此，就容易造成人工智能帶來算法歧視。第三，人工智能在職業(yè)教育教學(xué)中運用能造成學(xué)生職業(yè)倫理和職業(yè)道德培養(yǎng)的缺失。人工智能參與職業(yè)教育教學(xué)雖然打破了職業(yè)教育教學(xué)的時間和空間的局限，但學(xué)生在這種獨立的教學(xué)時空中缺乏與老師的面對面交流、缺乏與同學(xué)之間的交流合作，很難感受到職業(yè)倫理和職業(yè)道德對自己的影響，也很難錘煉個人的職業(yè)道德品格。因此，人工智能物化了職業(yè)教育教學(xué)過程使職業(yè)教育教學(xué)過程中滲透著的職業(yè)倫理準(zhǔn)則無從談起。

二、透視風(fēng)險：人工智能技術(shù)助力職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)生風(fēng)險的原因

（一）人工智能助力職業(yè)教育教學(xué)中價值理性的缺失

職業(yè)教育教學(xué)過程是工具理性和價值理性相互交織的過程。在工具理性的驅(qū)使下職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于提升學(xué)生應(yīng)該“怎樣做”的能力；在價值理性的驅(qū)使下職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)強調(diào)提升學(xué)生為什么這樣做的能力。兩大教學(xué)目標(biāo)在職業(yè)教育教學(xué)過程中缺一不可。人工智能技術(shù)的加入為職業(yè)教育教學(xué)過程中工具理性的運用增加了砝碼，使職業(yè)教育教學(xué)的天平傾向于提升學(xué)生的技術(shù)技能水平，增加了職業(yè)教育功利化的色彩[22]。在充滿工具理性人工智能技術(shù)驅(qū)使下的職業(yè)教育教學(xué)逐漸喪失了對學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，使職業(yè)教育的全面育人功能徹底淪為了邊緣地位[23]。正如哈貝馬斯所言“符號價值在社會公共領(lǐng)域受到人們強烈追求的現(xiàn)象，掩蓋了生活本身內(nèi)在價值作為符號價值基礎(chǔ)的內(nèi)在事實”[24]。這種在職業(yè)教育教學(xué)過程中重工具理性的運用而輕價值理性的運用現(xiàn)象忽視了職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)在育人價值，是導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)目標(biāo)偏離風(fēng)險的重要原因。

（二）教師作為職業(yè)教育教學(xué)主體的技術(shù)素養(yǎng)欠缺

人工智能的發(fā)展始終是受到人控制的，職業(yè)教育教學(xué)過程也是一個可以人為設(shè)計、 實施的過程。教師是職業(yè)教育教學(xué)過程的設(shè)計者、參與者和主導(dǎo)者。造成人工智能在職業(yè)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的主體替代性風(fēng)險最重要的原因在于人的因素。其中最為關(guān)鍵的是職業(yè)院校教師的技術(shù)素養(yǎng)有所欠缺[25]。技術(shù)素養(yǎng)是對技術(shù)的理解、使用、管理和評價的能力[26]。職業(yè)院校教師技術(shù)素養(yǎng)較低，主要體現(xiàn)在：第一，職業(yè)院校教師對人工智能盲目“技術(shù)崇拜”帶來的人工智能過度使用。這種盲目地“技術(shù)崇拜”體現(xiàn)在職業(yè)院校教師對人工智能的理解、評價和風(fēng)險管控意識不足。受“技術(shù)崇拜”思想的影響，職業(yè)院校教師在具體教學(xué)過程中過度使用人工智能技術(shù)輔助教學(xué)技術(shù)，甚至出現(xiàn)將教學(xué)環(huán)境智慧化和教學(xué)手段信息化當(dāng)成教學(xué)目的的現(xiàn)象[12]。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)弱化了教師作為教學(xué)主體對學(xué)生產(chǎn)生重要影響的作用，削弱了教師在教學(xué)過程中的主體地位[27]。教師在職業(yè)教育教學(xué)過程中對人工智能技術(shù)的過度使用，容易誘發(fā)人工智能技術(shù)取代教師作為職業(yè)教育教學(xué)主體的風(fēng)險[28]。第二，職業(yè)教育教師培訓(xùn)缺乏有效性帶來的教師無力使用人工智能進行有效教學(xué)。人工智能技術(shù)運用到職業(yè)教育教學(xué)過程具有復(fù)雜性的特點。這種復(fù)雜性一方面體現(xiàn)在職業(yè)教育是實踐和理論教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)過程，人工智能在其中的運用有其特定的職業(yè)教育教學(xué)場景和環(huán)節(jié)；另一方面人工智能運用到職業(yè)教育教學(xué)技術(shù)有多種多樣，如智能輔導(dǎo)系統(tǒng)（ITS）、對話輔導(dǎo)系統(tǒng)等，這些復(fù)雜人工智能教學(xué)系統(tǒng)需要教師去學(xué)習(xí)如何使用。人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)運用中的復(fù)雜性，促使我們需要加強對教師人工智能技術(shù)運用的培訓(xùn)。然而，由于教師培訓(xùn)經(jīng)費投入不足、考核評價機制不健全等導(dǎo)致職業(yè)教育教師缺乏充足的職業(yè)培訓(xùn)，技術(shù)培訓(xùn)也無從談起[29]。有些學(xué)校雖然也進行了教師的技術(shù)培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)偏重于傳統(tǒng)的技術(shù)理論培訓(xùn)，缺少技術(shù)實踐培訓(xùn)，導(dǎo)致教師教學(xué)技術(shù)實踐與課堂教學(xué)實踐不相匹配[30]，培訓(xùn)實效大打折扣。教師技術(shù)培訓(xùn)缺乏有效性導(dǎo)致職業(yè)院校教師缺乏足夠的技術(shù)素養(yǎng)，致使教師無力控制人工智能技術(shù)給教學(xué)帶來的風(fēng)險，有可能誘發(fā)主體替代性風(fēng)險。

（三）人工智能輔助職業(yè)教育教學(xué)技術(shù)的不完善性

360 集團董事長兼CEO 周鴻祎認(rèn)為，人工智能技術(shù)的不完善性主要體現(xiàn)在前端傳感器可以被干擾、人工智能的數(shù)據(jù)樣本可以被污染、內(nèi)部算法可以被欺騙、實現(xiàn)平臺有漏洞等四個方面[31]。這四個方面的問題導(dǎo)致人工智能技術(shù)運用到職業(yè)教育教學(xué)中會造成職業(yè)教育教學(xué)倫理風(fēng)險的產(chǎn)生。具體而言：第一，前端傳感器被干擾容易造成人工智能識別和決策失誤。人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的運用對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的識別和決策發(fā)生錯誤。一方面引發(fā)教師的錯誤判斷，造成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段產(chǎn)生偏差。教師依據(jù)人工智能對其在教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)狀態(tài)等監(jiān)測數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及方式方法。錯誤的信息反饋會造成教師無法準(zhǔn)確獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教師無法正確地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式，容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。另一方面也會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的錯誤判斷，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)混亂和迷失。學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于人工智能反饋的結(jié)果。人工智能將錯誤的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生，可能會對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成傷害。第二，數(shù)據(jù)樣本被污染以及內(nèi)部復(fù)雜的計算邏輯和決策過程還不透明易被欺騙，容易造成職業(yè)教育教學(xué)過程中的歧視風(fēng)險。有學(xué)者認(rèn)為，重復(fù)運行的樣本數(shù)據(jù)錯誤非常容易誤導(dǎo)人工智能機器，造成機器產(chǎn)生錯誤的道德決策[32]，這種錯誤的道德決策在人類高度依賴人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)上極容易引發(fā)對學(xué)生的判斷錯誤，從而會產(chǎn)生對學(xué)生的歧視風(fēng)險。第三，人工智能系統(tǒng)嚴(yán)重依賴開源的深度學(xué)習(xí)框架。這些深度學(xué)習(xí)框架并不完美，存在大量的安全漏洞。這些學(xué)習(xí)漏洞有可能促使職業(yè)教育教師在利用人工智能進行職業(yè)教育教學(xué)過程中過度關(guān)注學(xué)生技術(shù)技能的提高而忽視學(xué)生職業(yè)倫理和道德的培養(yǎng)。

三、應(yīng)對風(fēng)險：人工智能技術(shù)輔助提升職業(yè)教育教學(xué)策略

（一）堅守人工智能輔助職業(yè)教育教學(xué)的作用

職業(yè)教育教學(xué)過程中工具理性和價值理性相結(jié)合的特性決定了人工智能技術(shù)不可能運用到職業(yè)教育教學(xué)的全過程，更不可能成為職業(yè)教育教學(xué)主體。因此，實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)全面育人的價值理性目標(biāo)和提升技術(shù)技能的工具理性目標(biāo)最重要的是明確其在職業(yè)教育教學(xué)過程中的輔助地位。第一，要發(fā)揮人工智能正確處理認(rèn)識與實踐關(guān)系的作用。職業(yè)教育教學(xué)是認(rèn)識與實踐和諧統(tǒng)一的活動。間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗蘊含了認(rèn)識與實踐之間的關(guān)系，體現(xiàn)了認(rèn)識——實踐——再認(rèn)識——再實踐的螺旋式前進的發(fā)展規(guī)律。人工智能具有輔助人解決人的實踐能力的作用[33]。如在有些具有高風(fēng)險的職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)項目中可以采用VR 虛擬現(xiàn)實技術(shù)+AI 人工智能技術(shù)相結(jié)合的方式模擬真實的工作環(huán)境和工作程序，這樣做能夠有效避免真實實習(xí)實訓(xùn)帶來的意外傷害風(fēng)險、倫理風(fēng)險等風(fēng)險。通過人工智能技術(shù)的運用能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)由對技術(shù)的認(rèn)識到具體實踐的轉(zhuǎn)換。第二，人工智能要在教師的控制下發(fā)揮輔助職業(yè)教育教學(xué)的作用。人工智能技術(shù)要在教師的控制和使用下為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造具體的教學(xué)情境，實時監(jiān)測學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)等。一方面教師可以充分發(fā)揮人工智能作為互動交流中介平臺的作用增強在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動性。教師要利用人工智能教學(xué)平臺親自解答學(xué)生在教學(xué)過程中的困惑和向?qū)W生傳送學(xué)習(xí)資料。另一方面教師可以發(fā)揮人工智能進行實時數(shù)據(jù)統(tǒng)計反饋的作用。教師要利用人工智能幫助其進行教學(xué)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計及時反饋自己的教學(xué)內(nèi)容是否契合當(dāng)前學(xué)生的接受度、自己的教學(xué)手段和方式能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。教師要基于上述的反饋及時更新自己的教學(xué)內(nèi)容[34]。第三，人工智能輔助教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。人工智能的發(fā)展為學(xué)生的個性化教學(xué)、針對性教學(xué)提供了可能。但人工智能在輔助教學(xué)過程中也要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成長的規(guī)律。不同的學(xué)生有不同的成長發(fā)展規(guī)律，第斯多惠認(rèn)為“人的天資是一個人本身能力和活動可能性的基礎(chǔ)，天資是發(fā)展能力和力量的胚胎”[35]。每個學(xué)生自生下來都有各自的天賦，教學(xué)的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的天賦使其按照個人的成長規(guī)律進行發(fā)展。人工智能輔助教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，就要利用其進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計監(jiān)測的優(yōu)勢分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生尋找解決問題的方法，使其能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)以獲得未來從事職業(yè)工作崗位的職業(yè)能力。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的技術(shù)培訓(xùn)體系以提升職業(yè)院校教師的技術(shù)素養(yǎng)

人工智能的發(fā)展對人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提出了更高的要求[36]，同時也對職業(yè)院校教師的技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。破解由于職業(yè)院校教師素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致的人工智能技術(shù)運用引發(fā)教學(xué)主體替代性、教學(xué)目標(biāo)偏離等風(fēng)險最重要的是構(gòu)建科學(xué)合理的技術(shù)培訓(xùn)體系提升職業(yè)院校教師的技術(shù)素養(yǎng)。加強對職業(yè)院校教師人工智能教學(xué)的培訓(xùn)，有助于教師提升其專業(yè)自我的更新能力、對專業(yè)問題的應(yīng)對能力以及擴展其專業(yè)教學(xué)視野[37]。第一，要加強職業(yè)院校教師對人工智能的認(rèn)知培訓(xùn)。庫姆斯（Kombs）認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會合理運用 “自我”這一有效工具進行教學(xué)[38]。教師合理運用“自我”進行人工智能教學(xué)的前提是提高“自我”對人工智能的認(rèn)知水平。一方面要幫助教師提升其自我績效期望，明確人工智能教學(xué)技術(shù)為其教學(xué)帶來的巨大便利。有學(xué)者認(rèn)為教師對人工智能運用到教學(xué)中的績效期望越高，越容易接受人工智能教學(xué)技術(shù)[39]。因此，提升職業(yè)教育教師對人工智能的自我認(rèn)知就要在培訓(xùn)中以真實的案例培訓(xùn)為主導(dǎo)。在具體的技術(shù)培訓(xùn)中通過舉例說明的方式明確人工智能技術(shù)會對教學(xué)方式、方法、評價等方面帶來便利。要營造良好的技術(shù)運用氛圍，在這種氛圍中讓教師切身感受到通過人工智能教學(xué)能夠提升個體的績效期望。另一方面幫助教師認(rèn)識到人工智能教學(xué)的限度。學(xué)校在技術(shù)培訓(xùn)中要幫助教師厘清人工智能在職業(yè)教育教學(xué)中運用的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景，明確人工智能在具體教學(xué)過程中的限度。讓教師在人工智能的技術(shù)限度內(nèi)正確合理地運用人工智能技術(shù)開展教學(xué)。第二，要將人工智能技術(shù)理論與實踐培訓(xùn)相結(jié)合以充分提升教師利用人工智能技術(shù)進行教學(xué)的能力。《教育部財政部關(guān)于實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃（2021—2025年）的通知》指出，要推進人工智能與教師培訓(xùn)融合發(fā)展[40]。融合發(fā)展體現(xiàn)在具體技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容層面指的是技術(shù)培訓(xùn)不僅要向教師傳授人工智能教學(xué)技術(shù)理論知識，還要向教師傳授人工智能教學(xué)技術(shù)的實踐知識。融合發(fā)展體現(xiàn)在培訓(xùn)方式層面是針對教師的人工智能教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以項目為載體，將人工智能技術(shù)理論和技術(shù)實踐融于具體教學(xué)項目實踐中。在具體的技術(shù)培訓(xùn)中，首先應(yīng)當(dāng)在前期經(jīng)過技術(shù)規(guī)范和技術(shù)操作培訓(xùn)的基礎(chǔ)上讓教師嘗試?yán)萌斯ぶ悄芙虒W(xué)技術(shù)進行教學(xué)，然后組織人工智能相關(guān)專家旁聽教師課程并指出教師在運用人工智能教學(xué)過程中存在的問題，最后由教師分析存在問題的原因并及時改正。第三，要注重技術(shù)培訓(xùn)的系統(tǒng)性和接續(xù)性。在對教師進行人工智能技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)中要充分考慮到教師的時間、年齡、接受度等問題，系統(tǒng)規(guī)劃培訓(xùn)方案，同時還要注重技術(shù)培訓(xùn)的接續(xù)性避免重復(fù)進行技術(shù)培訓(xùn)。

（三）理性規(guī)范人工智能輔助職業(yè)教育教學(xué)技術(shù)

人工智能教學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要注入理性思維，要理性地認(rèn)識到它的運用給職業(yè)教育教學(xué)帶來的風(fēng)險與機遇。在理性認(rèn)識的前提下，人工智能教學(xué)技術(shù)的發(fā)展既需要抑制可能產(chǎn)生風(fēng)險的功能又要發(fā)展革新拓展其作為“教學(xué)助推器”的功能。第一，要組織職業(yè)教育課程與教學(xué)論專家、 人工智能專家、技術(shù)哲學(xué)等專家學(xué)者研討總結(jié)人工智能對職業(yè)教育教學(xué)的作用及目標(biāo)。職業(yè)教育教學(xué)論專家能夠深入把握職業(yè)教育教學(xué)過程中的難點，向人工智能專家提出希望人工智能提供幫助的教學(xué)環(huán)節(jié)。人工智能相關(guān)專家能針對職業(yè)教育課程與教學(xué)論專家提出的問題和痛點專心研發(fā)革新人工智能技術(shù)促進問題的解決。技術(shù)哲學(xué)專家則為人工智能教學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供哲學(xué)思維，保障人工智能能夠符合技術(shù)倫理要求。三方專家的協(xié)同合作共同針對人工智能教學(xué)技術(shù)中的問題提出相應(yīng)的改進對策。第二，要不斷革新人工智能輔助教學(xué)技術(shù)。要立足于人工智能的智能化、人性化等原則拓展作為實體的人工智能輔助教學(xué)技術(shù)的功能。讓教師能夠更加便利地掌握人工智能輔助教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生能夠更加容易地通過人工智能學(xué)習(xí)平臺獲得自己想要的知識。還要立足于人工智能輔助技術(shù)的教化功能[41]，針對上述各位專家提出的意見和建議及時革新人工智能技術(shù)以促進職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。第三，要限制人工智能輔助職業(yè)教育教學(xué)的技術(shù)的發(fā)展。限制人工智能教學(xué)技術(shù)發(fā)展的目的是要讓人工智能教學(xué)技術(shù)更加專注于服務(wù)職業(yè)教育教學(xué)。限制人工智能技術(shù)發(fā)展要厘清人工智能在職業(yè)教育運用的教學(xué)情境。如AI+VR 技術(shù)的運用可以解決職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)面臨的對學(xué)生個體造成傷害的風(fēng)險問題，但在有些教學(xué)場景如讓學(xué)生了解在某些設(shè)備具體構(gòu)造的實踐教學(xué)情境中運用AI+VR 教學(xué)反而會導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)脫離真實的工作情境，為其以后的工作帶來問題。對此，有職業(yè)院校教師說“我們學(xué)校運用人工智能技術(shù)輔助教學(xué)的原則是在涉及到學(xué)生要通過真實實踐進行學(xué)習(xí)的教學(xué)場景中能不用人工智能就盡量不用人工智能”①。人工智能教學(xué)技術(shù)的革新需要與不用人工智能教學(xué)技術(shù)輔助職業(yè)教育教學(xué)作對比，若不用人工智能教學(xué)技術(shù)依然能夠高效便捷地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)則不用。這樣做容易避免人工智能技術(shù)發(fā)展造成教師和學(xué)生對人工智能的依賴。因此，人工智能輔助職業(yè)教育教學(xué)技術(shù)的開發(fā)者要據(jù)此限制人工智能輔助教學(xué)技術(shù)。

注釋：

①筆者根據(jù)2021年世界人工智能大會期間訪談參加人工智能大會分論壇教師整理所得。