□苗會永 張家睿 孫立新

新中國成立后尤其在21世紀(jì)以來，遠(yuǎn)程教育逐漸受到重視，并在實踐發(fā)展和學(xué)術(shù)研究上都取得了較大的成就。本文以1949年中華人民共和國建立為研究起點，以1978年改革開放、中央廣播電視大學(xué)的籌辦，1999年教育部制定《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見》、2012年國家開放大學(xué)成立等歷史事件作為時間節(jié)點，將我國遠(yuǎn)程教育研究歷程分為萌芽階段（1949—1979年）、遠(yuǎn)程教育研究起步期（1980—1999年）、遠(yuǎn)程教育研究的繁榮期（2000—2012年）、遠(yuǎn)程教育研究的調(diào)整期（2013年至今）四個階段。以“遠(yuǎn)程教育”“網(wǎng)絡(luò)教育”“函授教育”“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“廣播電視教育”“開放大學(xué)”作為主題詞，搜索范圍限定在“社會科學(xué)I 輯”和“社會科學(xué)II 輯”，梳理國內(nèi)遠(yuǎn)程教育研究的演進(jìn)歷程，分析各個階段遠(yuǎn)程教育的研究主題，并對其未來研究工作進(jìn)行展望。

一、中國遠(yuǎn)程教育研究的歷史演進(jìn)

（一）國內(nèi)遠(yuǎn)程教育研究的萌芽期（1949—1979年）

遠(yuǎn)程教育由西方傳入初始，最初稱為“函授教育”，主要是指當(dāng)時的遠(yuǎn)程教育的媒介手段以郵寄信函的方式進(jìn)行師生之間和學(xué)習(xí)者與教育機構(gòu)之間的交流[1]，是我國上世紀(jì)五十年代至八十年代初期主要的教育模式。1951年，周澤蘭、伍棠棣在《人民教育》上發(fā)表了第一篇有關(guān)函授教育的文章《辦業(yè)余函授師范學(xué)校的經(jīng)驗》，拉開了遠(yuǎn)程教育研究的序幕。文革運動爆發(fā)后，函授教育完全停辦，研究工作也隨之中斷。該階段的研究更多集中于函授教育的工作經(jīng)驗總結(jié)以及對蘇聯(lián)函授教育模式的借鑒引入，文獻(xiàn)的質(zhì)量不高。登載函授教育文獻(xiàn)期刊的種類較少，大多集中在《人民教育》和《江西教育》，尚未形成固定的研究平臺。

（二）國內(nèi)遠(yuǎn)程教育研究的起步期（1980—1999年）

1.文獻(xiàn)發(fā)表趨勢：前期平穩(wěn)過渡，后期快速攀升。這一時期總發(fā)文量達(dá)到1847 篇，前期發(fā)文趨勢緩慢，1998年，教育部批準(zhǔn)了清華大學(xué)等四所高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點項目，此后，教育部下發(fā)《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見》。在國家政策的支持下，我國遠(yuǎn)程教育研究進(jìn)入了發(fā)展新時期，發(fā)文量開始攀升。

2.研究隊伍與機構(gòu)分析：學(xué)者規(guī)模擴大，研究機構(gòu)以電大為主。通過對該時期的遠(yuǎn)程教育文獻(xiàn)進(jìn)行整理統(tǒng)計可知，該時期遠(yuǎn)程教育發(fā)文量排名靠前的學(xué)者有丁興富、鐘志賢、丁新、袁昱明、余善云等人。從發(fā)文類型來看，該時期學(xué)者發(fā)表的文獻(xiàn)大多以單獨作者為主，只有丁新和丁興富等幾位知名學(xué)者進(jìn)行過合作，尚未形成固定的研究團隊和一定的研究規(guī)模。該時期遠(yuǎn)程教育研究機構(gòu)主體是中央廣播電視大學(xué)和各地方的廣播電視大學(xué)。參與研究遠(yuǎn)程教育的高校較少，發(fā)文量前十的研究機構(gòu)中只有華東師范大學(xué)一所師范類高校，說明此時期遠(yuǎn)程教育研究主體較為單一，高校有關(guān)遠(yuǎn)程教育的發(fā)文數(shù)量相對較少。

3.載文期刊：發(fā)文平臺專業(yè)性強，期刊質(zhì)量較高。該時期遠(yuǎn)程教育研究載文期刊種類較為集中，《中國遠(yuǎn)程教育》（431 次）和《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》（335 次）載文最多，載文量均超過300 次；其次是《開放教育研究》（共90 篇）和《中國電化教育》（共66 篇）、《天津電大學(xué)報》（共43 篇）、《中國成人教育》（35 篇）、《重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報》（35 篇） 等，還有江蘇、福建等地方廣播電視大學(xué)學(xué)報上發(fā)表遠(yuǎn)程教育相關(guān)的文章較多，說明此時期已經(jīng)基本形成了以專業(yè)期刊和各廣播電視大學(xué)學(xué)報為主的遠(yuǎn)程教育研究載體。

4.研究熱點：內(nèi)容聚焦，理論探究與實踐應(yīng)用相結(jié)合。該時期遠(yuǎn)程教育主要包括兩個研究熱點，一是遠(yuǎn)程教育理論的研究。如《遠(yuǎn)程教育理論的評價》（1998）對國際上幾種主流遠(yuǎn)程教育進(jìn)行了理論綜述、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向與可能模式》（1999）對遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向進(jìn)行了思考。這些早期理論為我國遠(yuǎn)程教育研究工作開展打下了堅實的基礎(chǔ)，同時也對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實踐提供了必要的理論指導(dǎo)； 二是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和模式的研究。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的模式與教學(xué)形式伴隨著技術(shù)的發(fā)展而逐漸多樣化，例如《基于B/S 結(jié)構(gòu)的遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)設(shè)計》（1999）和《基于Web Mining 的智能化、 個性化的遠(yuǎn)程教育模型研究》（2000）兩篇較有代表性的文獻(xiàn)都以新技術(shù)為基礎(chǔ)對遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和模式進(jìn)行了應(yīng)用設(shè)計研究。

（三）國內(nèi)遠(yuǎn)程教育研究的繁榮期（2000—2012年）

1.發(fā)文趨勢分析：前期高速攀升后趨于平穩(wěn)。這一時期共檢索文獻(xiàn)26256 篇，剔除一些與遠(yuǎn)程教育關(guān)聯(lián)度不高的文章，最終選取有效樣本23303 篇。21世紀(jì)以來，我國遠(yuǎn)程教育研究事業(yè)進(jìn)入蓬勃發(fā)展時期，發(fā)文量約是上一時期的12 倍，其中，2000至2012年的年均發(fā)文量均超過一千篇，2008年發(fā)文量達(dá)到高峰，為2205 篇。此后，文獻(xiàn)數(shù)量呈下降趨勢，但總體趨于平穩(wěn)過渡。

2.研究隊伍與機構(gòu)分析：出現(xiàn)多名核心作者，高校占比增加。通過對該時期的遠(yuǎn)程教育學(xué)者進(jìn)行整理統(tǒng)計可知，該時期遠(yuǎn)程教育發(fā)文量較高的核心學(xué)者有丁興富、陳麗、丁新、楊曉宏和楊改學(xué)等人。總體來看，在遠(yuǎn)程教育這一領(lǐng)域中，我國已形成專業(yè)的研究學(xué)者群，學(xué)者們關(guān)注的研究對象和范疇較為豐富，形成了諸多研究方向和研究領(lǐng)域，推動了遠(yuǎn)程教育研究的發(fā)展。該時期遠(yuǎn)程教育研究機構(gòu)存在如下特征：研究機構(gòu)中師范類高校占比大幅度增加，例如華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)等，發(fā)文量均超過300 次，并且華南師范大學(xué)和北京師范大學(xué)成為我國遠(yuǎn)程教育研究的南北兩個研究中心[2]；廣播電視大學(xué)仍然是遠(yuǎn)程教育研究的重要主體，其中中央廣播電視大學(xué)的發(fā)文數(shù)量最多，各地方廣播電視大學(xué)也是研究不可或缺的推動力量。這些專業(yè)的研究機構(gòu)能夠聚集大批優(yōu)秀學(xué)者，也有利于推動學(xué)者之間的交流和協(xié)作，發(fā)揮團隊效應(yīng)，優(yōu)化研究資源，提高科研效率。

3.載文期刊統(tǒng)計分析：期刊質(zhì)量較高，專業(yè)性強。通過對該時期的遠(yuǎn)程教育期刊進(jìn)行整理統(tǒng)計可知，該時期發(fā)表在《中國遠(yuǎn)程教育》上的文獻(xiàn)最多，共計1967 篇，其次是《中國電化教育》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》，載文量分別為649 篇和594 篇，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》（560 篇）、《開放教育研究》（545 篇）、《遠(yuǎn)程教育雜志》（409 篇）、《中國成人教育》（391 篇）等期刊的發(fā)文量排名靠前。該時期的文獻(xiàn)來源大多數(shù)是專門刊載遠(yuǎn)程教育文獻(xiàn)的期刊，且期刊質(zhì)量較高，具有一定的權(quán)威性，說明我國遠(yuǎn)程教育研究已經(jīng)有了較高平臺，這也為遠(yuǎn)程教育研究蓬勃發(fā)展提供了支持。

4.研究熱點：詞譜聯(lián)系緊密，研究內(nèi)容更具時代特色。該時期遠(yuǎn)程教育研究熱點包括遠(yuǎn)程教育質(zhì)量、戰(zhàn)略、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、農(nóng)遠(yuǎn)工程四項。質(zhì)量研究主要從遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)、管理、評價等多個環(huán)節(jié)著手，創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀，建立質(zhì)量保證體系[3]。遠(yuǎn)程教育戰(zhàn)略研究主要探討了國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨勢及遠(yuǎn)程教育政策兩個研究主題，例如《中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展綱要》（彭坤明，2006）、《國外開放與遠(yuǎn)程教育發(fā)展研究》（曾一春，2010） 都是形成的專著成果。在遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究方面，主要從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)資源、服務(wù)、技術(shù)為研究內(nèi)容，構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)[4]；專著成果有《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)》（周蔚，2006）、《網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)實踐》（汪繼平，2012）。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實施為我國教育信息化發(fā)展、促進(jìn)教育公平貢獻(xiàn)了力量，部分學(xué)者從農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)、教學(xué)策略、評價機制、教師培訓(xùn)等問題做了深入的探討。《農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育引論》（張少剛，2001）、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教師培訓(xùn)教程》（陳賢忠，2004）、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程應(yīng)用效益研究》（李兆君，2011） 是較有代表性的專著成果。

（三）國內(nèi)遠(yuǎn)程教育研究的調(diào)整期（2013年至今）

1.發(fā)文趨勢分析：逐年下降。該時期發(fā)表的論文數(shù)量達(dá)到10018 篇。2013年以來，我國遠(yuǎn)程教育研究事業(yè)進(jìn)入調(diào)整時期，發(fā)文量逐年下降，2013年總發(fā)文量為1810 篇，2021年發(fā)文量下降到562篇，從下降速度來看，2013—2014年的年均發(fā)文量下降最快，說明我國遠(yuǎn)程教育研究的規(guī)模正在逐漸縮小。

2.研究隊伍與機構(gòu)分析：出現(xiàn)多名新學(xué)者，研究機構(gòu)類型多元化。通過對該時期的遠(yuǎn)程教育學(xué)者進(jìn)行整理統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：本時期作者排名與上一時期相比變化較大，肖俊洪、陳麗、王志軍等屬于近年來較有影響力的作者。學(xué)者們之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系加強?？傮w來看，在遠(yuǎn)程教育這一領(lǐng)域中，遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究者更為重視科研合作，合作發(fā)文的現(xiàn)象非常普遍，進(jìn)一步擴大了合作網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，有利于領(lǐng)域內(nèi)研究成果的交流和傳播，推動了遠(yuǎn)程教育研究的發(fā)展。在研究機構(gòu)中，該時期廣播電視大學(xué)的發(fā)文占比有所下降，普通高校的占比逐年上升，我國的遠(yuǎn)程教育研究機構(gòu)呈現(xiàn)出多元化的趨勢。

3.載文期刊統(tǒng)計分析：期刊種類多元化發(fā)展。該時期發(fā)表在《中國遠(yuǎn)程教育》上的文獻(xiàn)最多，共519 篇，其次是《中國成人教育》《成人教育》，載文量分別為281 篇和226 篇，其他期刊關(guān)于遠(yuǎn)程教育的載文數(shù)量也均超過70 次。與前一時期相比，文獻(xiàn)來源中專門刊載遠(yuǎn)程教育文獻(xiàn)的期刊占比縮小，綜合類型的教育學(xué)期刊占比增加，例如《繼續(xù)教育研究》和《成人教育》，但期刊平均發(fā)文量下降。說明我國遠(yuǎn)程教育研究的發(fā)文平臺呈現(xiàn)種類多元化，但期刊質(zhì)量和發(fā)文量都有所下降的特征。

4.基金支持項目分析：國家支持為主，地方推動為輔。通過對該時期遠(yuǎn)程教育文獻(xiàn)的基金來源情況做出統(tǒng)計分析，可知這一時期遠(yuǎn)程教育研究文獻(xiàn)的基金項目來源分別是“國家自然科學(xué)基金”93 篇、“國家哲學(xué)社會科學(xué)基金”83 篇，說明國家對于遠(yuǎn)程教育研究高度重視；其次，各地方政府也在加大對遠(yuǎn)程教育資金的投入力度，例如“江蘇省教育廳人文社會科學(xué)研究基金”39 篇、“浙江省教育廳科研計劃”16 篇等，總體而言，國家基金的扶持仍然起著主導(dǎo)作用。

5.研究熱點：內(nèi)容豐富，與新興技術(shù)緊密結(jié)合。運用Citespace 對該時期遠(yuǎn)程教育的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。得知該時期遠(yuǎn)程教育研究熱點主要包括遠(yuǎn)程教學(xué)模式、技術(shù)、開放大學(xué)、MOOC 教育。教學(xué)模式主要探討不同在線平臺技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、虛擬技術(shù)教學(xué)模型、混合式教學(xué)模式、微課學(xué)習(xí)模式等教學(xué)模式研究；技術(shù)研究主要聚焦“云”技術(shù)，遠(yuǎn)程教育云平臺、移動云環(huán)境下自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建等[5]；該時期關(guān)于開放大學(xué)的學(xué)術(shù)研究主要從宏觀建設(shè)、內(nèi)涵理念、機構(gòu)部門、教育教學(xué)、基礎(chǔ)建設(shè)和綜合雜談六個維度進(jìn)行探討[6]；隨著教育技術(shù)的發(fā)展和國家政策的支持，基于MOOC 的課程開發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)資源建設(shè)等研究逐漸成為了研究的熱點。此外，還有學(xué)者對遠(yuǎn)程教育教師和教學(xué)交互等層面進(jìn)行了相關(guān)研究。

二、遠(yuǎn)程教育研究主題分析

（一）遠(yuǎn)程教育的基本理論研究

我國學(xué)術(shù)界在對遠(yuǎn)程教育基本理論的研究主要包括了對遠(yuǎn)程教育定義研究、遠(yuǎn)程教育的基本要素研究、遠(yuǎn)程教育的特征研究三項研究主題。

遠(yuǎn)程教育定義的研究。在我國早期出版的遠(yuǎn)程教育譯著、專著中，已經(jīng)介紹了國外學(xué)者對遠(yuǎn)程教育概念，例如多曼（Dolman）、彼得斯（Peters）、穆爾（Moore）等[7]。在吸納國外已有研究成果的基礎(chǔ)上，我國學(xué)者對遠(yuǎn)程教育概念和定義進(jìn)行了更深入的理論分析。丁興富將遠(yuǎn)程教育定義為：學(xué)生和教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)、以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占有主導(dǎo)地位、 有組織的系統(tǒng)工程、自學(xué)為主、助學(xué)為輔、在學(xué)生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機制[8]。這一遠(yuǎn)程教育的定義描述在我國遠(yuǎn)程教育文獻(xiàn)中被廣泛引用，為遠(yuǎn)程教育的研究提供了理論基礎(chǔ)。

遠(yuǎn)程教育的基本要素研究。遠(yuǎn)程教育的基本要素是組成遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的基本單元，是其變化發(fā)展的動因。從實踐角度看，遠(yuǎn)程教育的基本要素包括組織管理的制度化問題、媒體技術(shù)的地位、交互手段的作用三方面[9]。從教育三要素看，遠(yuǎn)程教育是一個相對獨立的社會子系統(tǒng)，包括教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響，共同構(gòu)成一個完整的實踐系統(tǒng)[10]。正是不同教育要素的變化及其組合，最終構(gòu)成了多樣的遠(yuǎn)程教育形態(tài)，擔(dān)負(fù)起不同歷史時期和不同社會環(huán)境下的教育職責(zé)。

遠(yuǎn)程教育的特征研究?；谶h(yuǎn)程教育的定義，有學(xué)者將遠(yuǎn)程教育的特征概括為五點： 虛擬性、高度的技術(shù)性、自主性、交互性、開放性[11]。也有學(xué)者從遠(yuǎn)程教育的實踐特征和媒體技術(shù)特征兩個方面來論述遠(yuǎn)程教育的后現(xiàn)代教育特征[12]。高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征主要表現(xiàn)為：以本?？茖哟蔚木W(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育為主，以社會服務(wù)為價值體；以文科類專業(yè)為主，理工科網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模有限；各高校各區(qū)域的學(xué)習(xí)中心數(shù)量差異較大，社會化公共服務(wù)體系作用增強[13]。這些研究成果進(jìn)一步擴展并豐富了遠(yuǎn)程教育的特性，深化了學(xué)術(shù)界對遠(yuǎn)程教育特征的認(rèn)識。

（二）遠(yuǎn)程教育的教學(xué)研究

遠(yuǎn)程教學(xué)理論是遠(yuǎn)程教育的核心理論之一，師生在時空上的相對分離對遠(yuǎn)程教育的教學(xué)提出了新的要求，需要建立起扎實的理論基礎(chǔ)來指導(dǎo)遠(yuǎn)程教學(xué)實踐。我國關(guān)于遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論研究主要集中在遠(yuǎn)程教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)三個研究主題。

遠(yuǎn)程教學(xué)交互的研究。遠(yuǎn)程教學(xué)交互的是指在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的過程中，以學(xué)習(xí)者產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用[14]。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出，并非所有的交互都具有教學(xué)意義，有意義的交互有助于建立學(xué)習(xí)者之間的信任，提升群體凝聚力和認(rèn)同感，以及能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，使他們投入到富有成效的教學(xué)活動中[15]。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互和有意義交互兩個概念的提出加深了我們對遠(yuǎn)程教育中交互的認(rèn)識。目前我國與遠(yuǎn)程教學(xué)交互相關(guān)的理論模型主要有四個：教學(xué)交互層次塔、教學(xué)交互層次雙塔模型、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情感與認(rèn)知交互層次塔模型和CSCL 的交互研究理論模型[16]。其中，教學(xué)交互層次塔和CSCL 的交互研究理論模型是較有代表性的理論模型，被我國學(xué)術(shù)界廣泛參考引用。

學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的研究。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)就是教師提供并讓學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)支持服務(wù)的全過程。學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)該堅持整體性、適應(yīng)性、交互性、開放性的指導(dǎo)原則，從硬件、軟件、人員和運行機制幾個要素的建設(shè)上入手，以理性的態(tài)度構(gòu)建這一系統(tǒng)[17]。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建方式逐漸多元化。云環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式的構(gòu)建受到了較多關(guān)注，以適應(yīng)當(dāng)前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)的目標(biāo)。也有學(xué)者結(jié)合虛擬助理這一人工智能技術(shù)，研究了基于虛擬助理的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)構(gòu)建及技術(shù)難點[18]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，對學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)提出新的要求，面向翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)可劃分為八大模塊，為學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建提供了新思路[19]。

遠(yuǎn)程教育課程的開發(fā)研究。在遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計方面，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計方法是研究重點之一，主要包括網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程的策略設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)課程的評價設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者將遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計擴展為五個要素，即課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價[20]。這些開發(fā)和設(shè)計方法多是經(jīng)驗性地借用普通教育中課程開發(fā)的方法及過程。也有學(xué)者整合比較了五種課程設(shè)計意識形態(tài)，經(jīng)過理論綜述和行動研究，提出了整合多元化課程設(shè)計意識形態(tài)的遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計思路、方法和模式[21]。多元化課程設(shè)計的提出進(jìn)一步完善了遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計的視角，為課程開發(fā)者提供了新思路和方法。

（三）遠(yuǎn)程教育教師的研究

我國學(xué)術(shù)界在對遠(yuǎn)程教育教師的研究主要包括了對遠(yuǎn)程教育教師的角色研究和遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)研究兩個主題。

遠(yuǎn)程教育教師的角色研究。有關(guān)遠(yuǎn)程教師角色的研究主要集中在構(gòu)建如何的教師角色和如何構(gòu)建教師角色兩方面。有學(xué)者認(rèn)為在遠(yuǎn)程教育模式中，教師的角色由單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的設(shè)計者、幫助者、和激勵者等[22]。電大教師必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)員、服務(wù)員和遠(yuǎn)程教育研究的研究員。在如何構(gòu)建教師角色研究上，有學(xué)者結(jié)合了行動研究方法的特點，提出遠(yuǎn)程教師“課程行動研究者”的角色定位，要求遠(yuǎn)程教師應(yīng)對其教學(xué)實踐進(jìn)行嚴(yán)格的反思，積極實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換[23]，并進(jìn)一步提出了我國遠(yuǎn)程教育教師的角色模型，明確了遠(yuǎn)程教師角色發(fā)展的方式與內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育教師角色的轉(zhuǎn)變對遠(yuǎn)程教師在理論水平、教學(xué)設(shè)計、支持服務(wù)等方面都提出了更高的要求，所以遠(yuǎn)程教師的培訓(xùn)是該領(lǐng)域研究的另一主要熱點。

遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)研究。我國學(xué)者對遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的研究主要運用個案研究法來探討遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建。通過討論遠(yuǎn)程教師在線培訓(xùn)的案例，發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)異步交互環(huán)境中成人學(xué)生社會性交互的規(guī)律，進(jìn)而對成人社會性交互質(zhì)量進(jìn)行了評價[24]。有研究者通過對農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程進(jìn)行大量的考查與調(diào)研，隨后提出三級培訓(xùn)機制，為農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)提供了新的動力[25]。有學(xué)者以企業(yè)培訓(xùn)效果評估理論、成人學(xué)習(xí)理論、培訓(xùn)轉(zhuǎn)化理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果的評估指標(biāo)體系，并以兩輪德爾菲法對評估指標(biāo)體系的科學(xué)合理性進(jìn)行驗證，構(gòu)建了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果評估指標(biāo)體系[26]。

（四）遠(yuǎn)程教育管理研究

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理是保證遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的三大支柱之一，如果教學(xué)管理工作不到位或者教學(xué)管理的質(zhì)量不能得到很好保證，就可能會造成整體教學(xué)質(zhì)量的下降。所以遠(yuǎn)程教育管理模式也成為了研究熱點之一，我國學(xué)者對遠(yuǎn)程教育管理的研究集中在對管理模式的探討和對管理體制改革兩個層面。

遠(yuǎn)程教育管理模式的研究。我國的遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理模式可總結(jié)為“一線、五點、一評價”模式，即以教學(xué)環(huán)節(jié)實施過程為主線，從五個教學(xué)管理層面與教學(xué)環(huán)節(jié)主線相交成的五個質(zhì)點來考慮對該教學(xué)環(huán)節(jié)的管理[27]。也有學(xué)者嘗試將管理學(xué)的理論融入遠(yuǎn)程教育管理實踐中，借鑒管理學(xué)中的客戶關(guān)系管理（CRM）理論，運用定性分析法和Delphi 法構(gòu)建出了一個遠(yuǎn)程教育客戶關(guān)系管理模型，并完善了相應(yīng)的指標(biāo)和權(quán)重體系[28]，為遠(yuǎn)程教育管理新模式的構(gòu)建做出了一次有創(chuàng)新意義的嘗試；運用新型移動技術(shù)來解決開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中面對的如何有效實施教學(xué)管理這一瓶頸問題。構(gòu)建起一個“七化同步”的教學(xué)管理模式[29]。

遠(yuǎn)程教育管理體制的研究。我國學(xué)者關(guān)于遠(yuǎn)程教育管理體制研究的范圍較廣，例如質(zhì)量管理、品牌管理、學(xué)生管理等，旨在解決遠(yuǎn)程教育管理中遇到的現(xiàn)實問題。總體來看，電大的質(zhì)量管理可分為三個發(fā)展階段：質(zhì)量檢驗階段、統(tǒng)計質(zhì)量控制階段、全面質(zhì)量管理階段[30]。有的學(xué)者借鑒市場營銷中的“品牌”概念，分析了遠(yuǎn)程教育的品牌特征，提出廣播電視大學(xué)品牌的核心是管理服務(wù)，為我國其他地方電大教育品牌的建設(shè)提供借鑒。學(xué)生管理是開放大學(xué)管理工作的重要組成部分。探索并構(gòu)建具有遠(yuǎn)程教育特點的開放大學(xué)學(xué)生管理工作的機制和模式，有利于解決廣播電視大學(xué)學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀和問題，為我國開放大學(xué)建設(shè)和發(fā)展提供助力[31]。

（五）遠(yuǎn)程教育質(zhì)量研究

遠(yuǎn)程教育質(zhì)量是遠(yuǎn)程教育的生命線，也是保證遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，它深刻影響著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和前途，自現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程在我國開展以來，如何保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域高度關(guān)注、積極探索的主題之一。總體而言，這一領(lǐng)域的研究成果主要集中在遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀的建設(shè)和遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的探討兩方面。

遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀的研究。我國遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀的研究呈現(xiàn)多樣化的趨勢，有學(xué)者引入系統(tǒng)觀的理論，提出了遠(yuǎn)程教育應(yīng)該建立起整體性、層次性、協(xié)調(diào)性的系統(tǒng)質(zhì)量觀[32]。也有學(xué)者從服務(wù)的視角出發(fā)，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)出是一種服務(wù)，所以質(zhì)量觀的建設(shè)應(yīng)該區(qū)別于其他物質(zhì)產(chǎn)品，在此基礎(chǔ)上闡述了遠(yuǎn)程教育的服務(wù)質(zhì)量觀[33]，為深化遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的認(rèn)識提供了一種嶄新的視角。我國遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀的建設(shè)工作面臨三方面的挑戰(zhàn)：世界各國的高等教育傳統(tǒng)質(zhì)量觀的挑戰(zhàn)，教師學(xué)生時空分離帶來的挑戰(zhàn)，以及來自我國社會各界的壓力[34]。更需要長期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀念和質(zhì)量保證體系的創(chuàng)新的觀點，所以遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系是該領(lǐng)域的另一研究焦點。

遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的研究。由于我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展起步較晚，暫未形成成熟的質(zhì)量保證體系，所以學(xué)者們嘗試將國際質(zhì)量管理的IS09000 標(biāo)準(zhǔn)引入我國，從實踐角度總結(jié)了IS09000 標(biāo)準(zhǔn)對我國質(zhì)量保證體系建設(shè)的幾點啟示實踐[35]。也有學(xué)者將中英兩國的遠(yuǎn)程教育官方文件作為研究資料，從項目設(shè)計、教學(xué)管理、教學(xué)媒體和質(zhì)量保證評價四方面進(jìn)行了比較分析，為我國遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系制定提供了參考依據(jù)[36]。陳麗（2012）綜合比較了10個亞洲國家遠(yuǎn)程教育發(fā)展基本情況、質(zhì)量保證基本模式和基本框架等方面的異同，從遠(yuǎn)程教育質(zhì)量目的、質(zhì)量觀、質(zhì)量評估機構(gòu)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四個角度提出意見[37]，以期能夠指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的實踐，從而確保我國遠(yuǎn)程教育長期、高質(zhì)量的發(fā)展。

三、遠(yuǎn)程教育研究的未來展望

（一）研究視域：注重理論指導(dǎo)，推進(jìn)視角國際化

現(xiàn)代教育技術(shù)和終身教育理念的發(fā)展對遠(yuǎn)程教育研究的理論視角提出了新的要求。首先，我國遠(yuǎn)程教育的研究主要集中在“教學(xué)、管理、媒體技術(shù)”等研究主題，但關(guān)于遠(yuǎn)程教育基本理論的研究相比較少，研究冷熱分布兩極化現(xiàn)象明顯，遠(yuǎn)程教育研究學(xué)術(shù)生態(tài)有待進(jìn)一步優(yōu)化。二是遠(yuǎn)程教育的研究范圍逐步擴大。當(dāng)前我國的遠(yuǎn)程教育還主要集中在高等教育和成人教育領(lǐng)域，但信息技術(shù)的發(fā)展使得遠(yuǎn)程教育未來在中小學(xué)領(lǐng)域、 教師教育領(lǐng)域、社會職業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域的應(yīng)用也在逐步加大，遠(yuǎn)程教育研究如何適應(yīng)這一變化，也是未來研究者應(yīng)著重關(guān)心的重要問題。三是遠(yuǎn)程教育研究視域國際化的發(fā)展，隨著國際交流合作的不斷發(fā)展，國外先進(jìn)的教育技術(shù)理念不斷被引進(jìn)國內(nèi)，成為推動國內(nèi)遠(yuǎn)程教育發(fā)展和質(zhì)量提升的重要動力；遠(yuǎn)程教育研究平臺起點較高，文獻(xiàn)質(zhì)量有保證，也有大批的優(yōu)秀遠(yuǎn)程教育專家和豐富的研究成果，未來應(yīng)爭取在國際遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域發(fā)聲，傳播中國遠(yuǎn)程教育研究成果、爭取在國際遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)地占據(jù)一席之地。

（二）研究方法：理論與實踐相結(jié)合，應(yīng)用進(jìn)一步規(guī)范化

從研究方法看，我國學(xué)術(shù)界對遠(yuǎn)程教育的以定量研究法為主，定性研究和混合研究法為輔，且規(guī)范研究方法的應(yīng)用占比，自2013年以來總體呈遞增趨勢，2017年達(dá)到52.97%，首次超過非規(guī)范研究方法的占比[38]。但是在2018年研究方法應(yīng)用中，定性研究在總體不斷下降中創(chuàng)出新低（6.88%），這表明，我國遠(yuǎn)程教育研究的方法意識和研究方法的規(guī)范應(yīng)用意識明顯提升，且在研究方法的選擇上，出現(xiàn)了重定量輕定性的現(xiàn)象。我國遠(yuǎn)程教育研究界近年來雖然越來越熱衷于定量研究，但并不代表定量研究能夠解決所有研究問題，未來研究方法格局應(yīng)該重新審視定性研究方法的作用和地位。同時，研究方式要求真務(wù)實，切實進(jìn)行實地調(diào)研，客觀分析情況、檢查方法工具的信效度，如實報告結(jié)果，使研究成果具有實踐應(yīng)用價值。

（三）研究主體：多元化發(fā)展，發(fā)揮開放大學(xué)作用

從研究主體的角度分析，近年來電大在遠(yuǎn)程教育研究工作中正處于逐漸邊緣化的地位。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，普通高校、電大系統(tǒng)于2018年的研究主體占比分別為82.19%和9.69%，且電大系統(tǒng)占比為6年來最低。電大一直扮演著我國遠(yuǎn)程教育辦學(xué)的主體角色，但近年來在權(quán)威學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的成果數(shù)量遠(yuǎn)不及普通高校。這種主體角色反差，值得學(xué)術(shù)界進(jìn)一步反思。遠(yuǎn)程教育應(yīng)推進(jìn)研究主體的多元化，近年來遠(yuǎn)程教育的研究主體以普通高校為主，電大的比例逐年下降，研究主體與實踐主體分離加劇，將深度影響我國遠(yuǎn)程教育研究與實踐的健康發(fā)展。在日后的研究開展中要促進(jìn)理論與實踐的相互結(jié)合，推進(jìn)遠(yuǎn)程教育機構(gòu)與非遠(yuǎn)程教育機構(gòu)，尤其是開放大學(xué)與普通高校的相互合作、優(yōu)勢互補，促進(jìn)研究主體多元化，使遠(yuǎn)程教育研究持續(xù)健康發(fā)展。

（四）研究主題：結(jié)合技術(shù)發(fā)展，擴展研究領(lǐng)域

1.大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)在遠(yuǎn)程教育實踐中的應(yīng)用研究。遠(yuǎn)程教育中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)是豐富的研究資料，通過學(xué)習(xí)分析、大數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)對其進(jìn)行處理與分析，能為學(xué)習(xí)支持服務(wù)的升級與教師教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)提供有益的幫助，在未來將會促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展[39]。理工類的實驗課程因其特殊性，單純地講授會導(dǎo)致學(xué)生接受度較低，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠通過實際教學(xué)與虛擬體驗交互，使得遠(yuǎn)程教育學(xué)生獲得實際操作體感，如同身臨其境[40]。人工智能技術(shù)在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景，例如智能虛擬助手具有個性化輔導(dǎo)、交互式問答、情境學(xué)習(xí)等支持功能[41]。由于這些技術(shù)較為新穎，所以如何將這些新技術(shù)引入到遠(yuǎn)程教育中，遠(yuǎn)程教育又會面臨哪些新的機遇和挑戰(zhàn)，都是未來遠(yuǎn)程教育研究新的領(lǐng)域。

2.“學(xué)分銀行”構(gòu)建的策略研究。自2010年開始，中國的廣播電視大學(xué)逐漸開始向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型。從國內(nèi)實踐看，在當(dāng)前面臨的主要問題有：開放教育改革尚不能滿足日益增長的學(xué)習(xí)需求；辦學(xué)結(jié)構(gòu)尚未建成；學(xué)分銀行制度尚未真正落地等，這些都是亟待學(xué)術(shù)界研究解決的問題。學(xué)分銀行是借鑒國外開放大學(xué)的一套成熟的學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換機制，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換是學(xué)分銀行運行的關(guān)鍵，國內(nèi)這方面研究主要涉及涵蓋范圍、運行機制、案例比較、對象銜接、標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建等[42]?，F(xiàn)在學(xué)分銀行的建立是國際開放大學(xué)的發(fā)展趨勢，所以如何確保學(xué)分銀行制度的信效度、繼續(xù)開發(fā)學(xué)分銀行與新技術(shù)融合的形式，正在成為未來新的研究熱點。

3.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者心理和行為的探究。這一研究領(lǐng)域主要集中于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者個性心理、 情感投入、學(xué)習(xí)投入行為三個研究熱點，包括成人學(xué)習(xí)者和老年學(xué)習(xí)者等不同群體在學(xué)習(xí)心理上的差異。在情感投入研究上，主要集中在“情感計算”和“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”研究。由于遠(yuǎn)程教育師生時空分離的特性，教師掌握學(xué)習(xí)者心理變化比較困難，通過計算機識別設(shè)備判斷學(xué)習(xí)者情感態(tài)度的變化則顯得尤為必要。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入包含認(rèn)知投入、情感投入、交互學(xué)習(xí)投入、自主學(xué)習(xí)投入四個維度，不同性別、年齡、學(xué)齡、專業(yè)、本專科層次的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)參與度水平存在顯著性差異[43]。由此可見，未來的一段時間內(nèi)，有關(guān)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入及其影響因素的實證研究、以及對不同群體的學(xué)習(xí)投入研究將會成為今后研究的重要熱點之一。