□甘肅省張掖市山丹縣清泉學校 毛亞玲

創(chuàng)客本義指的是出于興趣愛好，努力將各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。而創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化和教育的結合，其以學生的興趣為基礎，以數(shù)字化為工具，以項目學習為方式，倡導造物、鼓勵和分享。對小學語文課堂教學來說，創(chuàng)客教育有著非常重要的指導作用。此時的教師也就要在研究創(chuàng)客教育理念后，以該理念引發(fā)學生質疑，倡導學生多元表達，指導學生在做中學，注重知識應用。創(chuàng)客教育理念要求小學語文教師可以重新構建教學課堂，可以在遵循以生為本的教學理念后，構建創(chuàng)新的語文課堂，在此課堂上對學生的跨學科問題解決能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，促進學生語文素質的發(fā)展。所以小學語文教師要在了解創(chuàng)客教育理念后，以此理念創(chuàng)新課程教學。

一、創(chuàng)客教育理念對小學語文課堂教學的作用

（一）有利于教師備課質量的提高

備課質量決定了教學質量。從近年來語文教育活動的實際情況來看，許多小學語文教師因為工作任務繁重，時間緊迫，在教學方面有著十分大的壓力，這份壓力在一定程度上也影響到了教師的實際備課。許多教師在時間緊迫的前提下，很難抽出足夠的時間進入圖書館查找資料，也很難豐富自己的教學形式，所采用的陳舊的教學方式也使其只能根據(jù)單調乏味的教學內容進行循規(guī)蹈矩的教學設計，這不僅無法對學生的課堂學習興致進行調動，還無法對新形勢下的教育發(fā)展需要進行滿足。在這樣的情況下，也就需要小學語文教師適當融入創(chuàng)客教育理念。事實上，創(chuàng)客教育模式的產(chǎn)生，可以積極推動備課改革，對創(chuàng)客教育理念的合理運用也可以實現(xiàn)對新型語文課堂的打造，學生會因為語文課堂的新鮮性而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

眾所周知，教師要想準備一節(jié)較為完美的語文課，就要查詢大量相關的教學資料，以教育改革的實際需求為結合點，對自身的教學手段進行創(chuàng)新，加強對學生的引導，讓其在全新學習方式的研究下優(yōu)化對知識的學習。同時，創(chuàng)客教育理念因為融入了網(wǎng)絡技術，不僅給教師的備課提供了最大的信息支持，還能使課堂教學的內容立體化和豐滿化。學生可以利用網(wǎng)絡中龐大的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，對與教學相關的文字、圖表甚至音視頻資料等進行獲取。比如，在《地震中的父與子》教學設計中，教師可以融入創(chuàng)客教育理念，應用互聯(lián)網(wǎng)對更多網(wǎng)絡資源進行廣泛收集，在課堂上利用多媒體對唐山大地震、汶川大地震的現(xiàn)場視頻資料進行播放，而后再導入課文內容，并拓寬教學范圍，以學生感興趣的生活話題或社會熱點事件為結合點深入介紹文章。這樣不僅可以對學生的創(chuàng)造思維進行活躍，還可以打破傳統(tǒng)教學限制；引發(fā)學生的情感共鳴時，為學生的學習提供更加良好的服務，從而創(chuàng)設高質量的語文課堂。

（二）有利于課堂教學樂趣的增加

興趣是求知的動力，以創(chuàng)客教育理念為基礎開展的語文教學活動，才是激發(fā)學生興趣的源泉，也是促進學生積極主動學習語文知識的內驅力。要想落實根本教育目標，對學生的求知欲望進行激活，教師就必須以對學生學習興趣的激發(fā)為出發(fā)點，開展基于創(chuàng)客教育理念下的小學語文課堂教學。只有這樣才能加強學生對語文課堂濃厚樂趣的感受，才會積極參與課堂學習，也才會對其中的知識內容進行積極主動的探究和思考。在創(chuàng)客教育模式中，教師可以對多媒體教學策略進行引入，可以以動態(tài)的文字、圖片和視頻形式表現(xiàn)教材中靜止的知識點，對小學生所感興趣的動畫資料進行制作，利用生動的學習情境吸引學生，集中學生的注意力。

以《黃河是怎樣變化的》一課為例。雖然小學階段的學生通過各種渠道已經(jīng)初步了解到黃河，對黃河耳熟能詳，但多數(shù)學生并沒有實際去過黃河，只是在電視上對黃河的壯觀之景有一個模糊的了解，這種模糊了解自然無法讓學生知道黃河是怎樣變化的。而該篇文章的作者雖然有簡單地描述黃河的變化，但對小學階段的學生而言難免會過于抽象，很難單純地通過想象對其中的知識進行理解。對此，小學語文教師可以在教學中融入創(chuàng)客教育理念，在課前就對黃河的相關資料進行收集，利用多媒體對黃河的變化進行動態(tài)展示。尤其在黃河決堤這一部分，更是要利用多媒體創(chuàng)設生動的情境，讓學生明白黃河決堤給人類帶來的危害，明白保護森林的重要性。融入創(chuàng)客教育理念后的小學語文課堂，不僅對學生的聽覺、視覺等多種感官進行了調動，還豐富了學生的思想，激發(fā)了學生的求知欲望，使其在學習動力的驅使下樂學、會學。

（三）有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學語文課程標準中，要求語文教師通過課堂教學，對學生的語言能力、思維能力進行培養(yǎng)，在培養(yǎng)的途中落實對學生想象力的激發(fā)和創(chuàng)造潛能的啟迪。在小學語文教學過程中，情境教學與創(chuàng)客教學理念相結合，一方面可以促使學生根據(jù)認知順序，在現(xiàn)有的生活體驗和學習知識之間構建有意義的關聯(lián)，另一方面，學生所獲得的知識來自實際情況，能培養(yǎng)學生的信息意識。利用生活中的資源將枯燥的語文內轉換為與學生生活實際相關的知識，更有利于學生將抽象的問題具體化，培養(yǎng)學生的信息意識，激發(fā)學生的學習興趣。有了興趣的導向，學生成了學習的主體，學習主動性得到提升。例如，在進行教學中穿插視頻內容，將生活中的語文運用通過視頻或動畫的方式展現(xiàn)，不僅可以有效地幫助學生了解語文的運用，還幫助學生更好地掌握實踐操作。在完成動畫教學視頻的播放后，教師還可以將此視頻添加到PPT 中，進行“進入、退出、添加視頻”等技術的展示，增強學生的學習。由此可知，對學生的學習和成長來說，想象和創(chuàng)新十分重要。創(chuàng)客教育理念與其他教育理念最大的不同就在于，其可以通過對多元化教學手段的引入，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；可以在提供更多生動直觀形象的學習資料時，啟發(fā)學生的思維，推動教學前進。在這樣的作用下，小學語文教師自然要重視對創(chuàng)客教育理念的應用。比如，在《陶罐和鐵罐》的教學中，文章主要是以對話的形式推動故事情節(jié)發(fā)展，此時教師可以根據(jù)創(chuàng)客教育理念，對角色扮演活動進行設計，學生以合作小組形式對舞臺劇進行設計，以動態(tài)的肢體動作或形象的語言轉變文章中靜止的文字，通過對謙虛陶罐和自傲鐵罐形象的塑造，實現(xiàn)對二者的鮮明對比。如此情形深化了學生對課文內涵的把握，還能讓學生在了解陶罐和鐵罐的神態(tài)、語氣、動作后，產(chǎn)生濃厚的興趣，在想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)中，實現(xiàn)對學生的寓教于樂。

二、創(chuàng)客教育理念下小學語文課堂教學的策略

（一）引發(fā)學生質疑，激發(fā)探究興趣

在以往的小學語文教學中，教師都只是直接灌輸知識，讓學生死記硬背知識。事實上，在創(chuàng)客教育理念下，教師應該注重的不只是知識的講解，還應該是對學生自主探究能力的培養(yǎng)；應該是指導學生質疑，在質疑后創(chuàng)新學習。創(chuàng)客教育強調的是一種跨學科教學，學科的融合已成為一種普遍現(xiàn)象?；趧?chuàng)客教育理念下，解決一個困難或問題，需要學生具備充足的知識儲備，調用多學科知識。事實充分證明了語文具有與其他學科融合的能力，教師在設計教學過程中，也應超越學科的內在界限，引導學生在進行本課程知識的學習中，可以充分地進行自我調動，高效地運用多個學科的知識有效地解決問題，實現(xiàn)了強調學生主體地位的探究合作。在創(chuàng)客教育下的小學語文教學實踐中，除了注重學科知識和技能外，還注重學科間知識的學習以及學科間思維和技能的培養(yǎng)。為此，教師要根據(jù)創(chuàng)客教育理念，改革和創(chuàng)新小學語文教學。比如，小學語文教師在教學《烏鴉喝水》一課時，可以以課題和課文內容為結合點，指導學生根據(jù)課文談論自己存在疑惑的地方。此時就會有學生在了解課文題目后，提出問題，比如，烏鴉是怎么喝到水的？烏鴉為什么不去其他地方找水，而是不嫌麻煩地要喝瓶子中的水？烏鴉真的能光靠嘴叼起一個又一個的小石子嗎？面對學生產(chǎn)生的這些疑惑，教師要順勢引導學生，在學生閱讀課文理解課文后深入質疑，比如，烏鴉去過哪些地方找水？見到瓶子里面的水會生出什么樣的心情？如果瓶子旁邊沒有小石子烏鴉應該怎么做？這樣的方式，可以讓學生對烏鴉從“找到水”到“喝到水”這一過程的心理變化進行體會，在了解烏鴉為了喝水所做出的努力后啟發(fā)思維，積極思考，從而形成良好的探究意識和問題解決能力。

（二）倡導多元表達，發(fā)展創(chuàng)造性的思維

創(chuàng)客教育強調的是知識的內生性，要求教師對學生的自我知識建構給予尊重，對學生的個性化思考和理解給予關注。每一名學生都是獨特的個體，其思維方式和思考角度都會存在差異，也都會通過各種方式表達自己價值觀。在寬松和諧的語文教學氛圍下，以創(chuàng)客教育理念加強對學生變通性思維的鍛煉，能使學生可以暢所欲言，對自己的內心想法進行表達，提升認知能力和表達能力。例如，教師在對《讀書要有選擇》課文進行講解時，可以以“小學生應該讀什么類型的書”為話題，讓學生對自己的觀點意見進行自由表達，對學生的觀點進行匯總后，對學生進行分組，觀點相同的學生為一組。學生要在小組中，通過對語言的組織，對自己的觀點進行進一步的闡述。面對學生有理有據(jù)的觀點，教師要做的是尊重學生，肯定學生。與此同時，教師還要對學生的興趣愛好進行了解，以學生不同的興趣愛好為結合點鼓勵學生，讓學生思考為什么要對此類書進行閱讀，閱讀此類書的價值是什么等。學生在問題的思考中、觀點的表達中，會深入了解所學知識；會在發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程中，以正確的解讀方向掌握課文，提升能力，樹立思辨精神。

（三）講究在做中學，重視課本劇編演

創(chuàng)客教育講究的是創(chuàng)新性和實踐性教學，指導學生以合作探究方式生成作品，對學生的動手實踐能力進行培養(yǎng)。語文學科是語言藝術，小學生有著強烈的表現(xiàn)欲，喜歡演戲，更喜歡在文本的閱讀中對其中的角色進行扮演。對此，教師應該利用課本劇編演的方式講解知識。教師可以指導學生根據(jù)課文內容，對相關的道具進行制作，改編課本劇，以合作形式演出，創(chuàng)客教育提供基于項目的課程。小學語文課堂中開展項目式學習，通常通過學生分組自主設計的方式進行。學習者在小組學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，為了弄清概念，展開頭腦風暴，不斷進行作品的改進，從而構建新的知識。在這個過程中，學生在各自的學習小組中有自己的任務，每個成員明確分工，多種思維碰撞，資源共享，反復推敲，得出結論，使教材中生硬的文字生動化，調動學生的參與熱情，讓學生在道具的準備中、現(xiàn)場的布置中，增強動手能力，感受語文知識的魅力。在創(chuàng)造性的做中學，實現(xiàn)對學生的寓教于樂。以《負荊請罪》教學為例。小學語文教師要根據(jù)創(chuàng)客教育理念鼓勵學生，讓學生自由組合，組建一個個課本劇的編演小組。在對課文進行熟練閱讀后，以課文內容為基礎，對其中不同的角色進行扮演，并以準備好的道具充實課本劇。又如，在《林沖棒打洪教頭》的課程教學中，可以指導學生以小組劃分的方式，明確小組成員各自的角色，讓學生對課文中的林沖、柴進、洪教頭等不同角色進行了解和扮演。在扮演中要體會角色的心理情感，凸顯不同角色的語言特點。教師和其他沒有參與表演的學生作為評委，對不同學生的表演情況進行評價。在課本劇的表演中，可以活躍課堂氛圍，讓學生積極參與學習活動，在對學生的口語交際欲望進行增強時，達到其動手能力和表達能力的雙向提升。

（四）注重知識應用，鏈接語文和生活

由于創(chuàng)客教育理念倡導的是創(chuàng)新型性實踐性，所以在此理念下，教師不僅要在課堂上保證知識的有效傳遞，還要凸顯知識講授的應用價值；要適當聯(lián)系語文課程知識和生活實際，讓學生在學習過后可以學以致用。在此過程中，教師就要了解學生，要明白學生具有較強的競爭意識，根據(jù)學生這樣的心理特點組織和開展與課程相關的精彩活動，以此使教學課堂趣味化。比如，教師可以在教學完后，開展“詩歌朗誦會”“成語典故大賽”“中華詩詞競賽”“漢字識記比賽”等活動，學生要以飽滿的熱情全身心地投入這些競賽活動。而活動的參與形式可以設置為不限，學生可以以個人參加，也可以和其他學生組成小組團隊。設置活動后自然需要設立對應的評委組，根據(jù)學生的表現(xiàn)點評學生，在設置獎項后選出表現(xiàn)優(yōu)異的學生或集體，給予獲勝者對應的獎勵，在活動中對語文知識的魅力進行展現(xiàn)，讓學生在一系列生活化的語文競賽活動中，體驗知識魅力，感受語文實用性。

三、結語

教育改革的深入衍生了許多不同的教育理念，而這些理念對小學教育的發(fā)展產(chǎn)生了較為嚴重的影響。創(chuàng)客教育便是一種會影響學生語文素質發(fā)展的教育理論。廣大小學語文教師在教學中，應研究創(chuàng)客教育理念，把握該教育理念的內涵，通過方式方法的改革，實現(xiàn)優(yōu)質化語文教學的創(chuàng)新。