□江蘇省蘇州市常熟市梅李鎮(zhèn)珍門幼兒園 吳鶯

美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是幼兒園新課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒美術(shù)能力與審美情趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。幼兒園應(yīng)重視貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)劃，引導(dǎo)教師在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中加強(qiáng)實(shí)施觀察與指導(dǎo)，讓幼兒在良好的活動(dòng)環(huán)境中獲得情感與個(gè)性的雙重發(fā)展。本文對(duì)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)展開(kāi)了探究，以期為廣大教學(xué)工作者提供參考。

幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是對(duì)幼兒開(kāi)展具有針對(duì)性的個(gè)別教育的重要途徑，對(duì)提升幼兒園日常教學(xué)的質(zhì)量有長(zhǎng)足的積極意義。通過(guò)細(xì)致的觀察與指導(dǎo)，教師可以在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中深入觀察每一個(gè)幼兒的差異，從而深入開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)。但美術(shù)區(qū)域活動(dòng)也往往有著自由性、自主性以及指導(dǎo)的間接性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致教師難以在區(qū)域活動(dòng)中把握好自身的角色、實(shí)施正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值無(wú)法充分落實(shí)，應(yīng)受到教師充分重視與改善。

一、美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)的意義

幼兒期是孩子身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)盡可能地多組織幼兒的戶外活動(dòng)，這樣不但可以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，而且有助于培養(yǎng)幼兒各方面的能力。幼兒戶外大循環(huán)是促進(jìn)幼兒體格健康發(fā)育為目的，嘗試運(yùn)用不同體育活動(dòng)器械及輔助材料，在不同氣候、時(shí)間，合理利用場(chǎng)地進(jìn)行體育鍛煉活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中感受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的成功感，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，主要是通過(guò)有效地運(yùn)用材料與教師進(jìn)行積極互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。因此，充分發(fā)揮材料的教育功能，科學(xué)有效地投放區(qū)域材料，有助于培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在主題活動(dòng)的課程背景下，我國(guó)各地的幼兒園紛紛在日常教學(xué)中設(shè)置了豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是其中側(cè)重于美術(shù)教育的一種。幼兒在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，會(huì)充分依照自身的興趣與愛(ài)好，依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際生活的角度出發(fā)，選擇活動(dòng)內(nèi)容并對(duì)主題展開(kāi)探索，體會(huì)親身操作帶來(lái)的樂(lè)趣，在這個(gè)過(guò)程中幼兒的多項(xiàng)能力都會(huì)得到良好的鍛煉。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)高質(zhì)高效地開(kāi)展，需要豐富合理、科學(xué)適宜的材料投放作為支撐。如何根據(jù)幼兒的心理發(fā)展和認(rèn)知實(shí)際投放材料，助力幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)有效性不斷提高，是每一位幼兒教師需深入研究的課題。教師作為幼兒活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與參與者，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮著不可或缺的作用，主要集中在對(duì)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)上、對(duì)活動(dòng)過(guò)程的操作程序制定上、對(duì)活動(dòng)情況的指導(dǎo)上與對(duì)活動(dòng)結(jié)果的展示上。具體而言就是對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的制定、對(duì)活動(dòng)材料的投放安排以及在活動(dòng)過(guò)程中鼓勵(lì)、支持幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鉆研問(wèn)題等多個(gè)方面。教師在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中實(shí)施有效的觀察與引導(dǎo)，是指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)，是依據(jù)幼兒的根本需要調(diào)整活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容與材料，讓活動(dòng)開(kāi)展得更加有效的必由之路；是評(píng)估幼兒發(fā)展水平，了解幼兒的進(jìn)步與不足的重要途徑；是獲知幼兒的個(gè)體差異，并為部分需要幫助的幼兒提供及時(shí)的幫助，為每一個(gè)幼兒帶來(lái)成功的體驗(yàn)，全方位、多層次地提升幼兒參與活動(dòng)的質(zhì)量的重要手段；是影響區(qū)域活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值的發(fā)揮的重要因素。

二、美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)策略

（一）明確角色，注意觀察

美術(shù)區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)在幼兒園如火如荼地開(kāi)展起來(lái)了，是幼教課改在課程組織形式上的一個(gè)突破和一種嘗試。區(qū)域活動(dòng)要關(guān)注的不單是知識(shí)的價(jià)值，更關(guān)鍵的是幼兒在獲得知識(shí)和問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。因此，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的主要目的是通過(guò)豐富的活動(dòng)區(qū)材料，給幼兒充分自由，讓幼兒按自己的學(xué)習(xí)方式探索和發(fā)展。區(qū)域材料是幼兒建構(gòu)知識(shí)的媒介，幼兒在看、摸、玩弄的過(guò)程中感受材料的顏色，體驗(yàn)材料的形狀，探究材料的結(jié)織結(jié)構(gòu)，從而將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料中，這也是區(qū)域活動(dòng)的一大特點(diǎn)。在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)在尊重幼兒的自主性、創(chuàng)造性與參與積極性的基礎(chǔ)上，以支持者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者的角度，將區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)、教育價(jià)值，轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲行為，進(jìn)而保障教育價(jià)值的發(fā)揮、教育目標(biāo)的完成。在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與引導(dǎo)可以從以下兩個(gè)方面入手：

1.注意觀察與傾聽(tīng)幼兒的興趣愛(ài)好

教師應(yīng)依據(jù)自己對(duì)幼兒的觀察經(jīng)驗(yàn)，以及自己對(duì)幼兒的了解，把握在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中投放的活動(dòng)的材料的合理性，尤其是應(yīng)重視觀察材料的投放能否符合幼兒的興趣愛(ài)好、活動(dòng)需要，能否激起幼兒強(qiáng)烈的美術(shù)創(chuàng)作欲望。在這個(gè)過(guò)程中，教師也能找到下一次美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的材料投放方向。

例如，在開(kāi)展中班主題“我找到了春天”中，在美工區(qū)開(kāi)展與花朵有關(guān)的繪畫(huà)活動(dòng)中，教師可以觀察哪些幼兒喜歡涂色，為這些幼兒提供棉簽與水粉顏料，供幼兒展開(kāi)創(chuàng)作，對(duì)那些喜歡手工操作的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)提供彩紙與剪刀，對(duì)那些具有繪畫(huà)天賦的幼兒，教師可以提供與花朵有關(guān)的照片或真正的花朵，供幼兒展開(kāi)寫(xiě)生。

總之，教師應(yīng)在活動(dòng)的開(kāi)展中常具有一份強(qiáng)烈的觀察意識(shí)，充分了解每一個(gè)幼兒的個(gè)性愛(ài)好、認(rèn)知能力，在為幼兒保駕護(hù)航的同時(shí)，放手讓幼兒實(shí)踐自身的活動(dòng)自主性。這一過(guò)程對(duì)幼兒的形象和抽象思維都有良好的鍛煉效果，對(duì)幼兒的身體協(xié)調(diào)和靈活度都具有較好的鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心獲得高質(zhì)量發(fā)展。因此教師要科學(xué)投放材料，保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)中始終保持濃厚的興趣。

2.注意觀察與傾聽(tīng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中展現(xiàn)的個(gè)性品質(zhì)與社會(huì)性發(fā)展

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒展現(xiàn)的個(gè)性品質(zhì)與社會(huì)性發(fā)展，主要涵蓋幼兒在活動(dòng)中的操作能力、合作能力、探索能力、解決問(wèn)題能力等。例如，在實(shí)際的活動(dòng)中，我們常能發(fā)現(xiàn)部分幼兒在遇到困難時(shí)更傾向于依賴教師的幫助，而部分幼兒則更傾向于自己動(dòng)手解決。教師對(duì)這些幼兒的觀察，應(yīng)制定具體的目標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中展現(xiàn)的個(gè)體差異，找到幼兒在個(gè)性品質(zhì)與社會(huì)性發(fā)展上存在的癥結(jié)，進(jìn)而對(duì)活動(dòng)的環(huán)境、材料與指導(dǎo)策略實(shí)施有針對(duì)性地優(yōu)化，讓美術(shù)區(qū)域活動(dòng)更符合幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要。

（二）把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)

在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師的觀察與指導(dǎo)往往是相輔相成、缺一不可的，全面的觀察是指導(dǎo)的前提，而合理的指導(dǎo)體現(xiàn)了觀察的作用，也能為下一步的觀察指明方向?？傊?，教師應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒展開(kāi)適宜的引導(dǎo)，推動(dòng)幼兒的主動(dòng)成長(zhǎng)發(fā)展，在這樣的情況下，活動(dòng)結(jié)束后幼兒不僅實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手能力與美術(shù)能力的提升，還實(shí)現(xiàn)了想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。具體而言，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用的引導(dǎo)方法，主要可分為示范法、參與法、啟發(fā)法與表達(dá)法四個(gè)方面。

1.示范法

示范法即是在開(kāi)展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師與幼兒應(yīng)用同一種區(qū)域活動(dòng)材料，展開(kāi)同樣形式、內(nèi)容的美術(shù)活動(dòng)，但不和幼兒展開(kāi)直接的語(yǔ)言交流，也不干涉和參與幼兒的操作活動(dòng)，只是安靜地運(yùn)用材料為幼兒展現(xiàn)示范活動(dòng)。但在這個(gè)過(guò)程中，教師仍然要重視觀察幼兒參與活動(dòng)的情況，并通過(guò)自身的肢體語(yǔ)言、表情等形式，向幼兒滲透示范，對(duì)在活動(dòng)中遇到困難的幼兒實(shí)施及時(shí)的暗示性指導(dǎo)。

此種引導(dǎo)方法，在幼兒在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中碰到繪畫(huà)思路受阻，以及繪畫(huà)內(nèi)容單一的困境時(shí)尤其有用。例如，畫(huà)“春天的花”這一事物時(shí)，大部分幼兒的花都是中間一個(gè)圓，外面畫(huà)上五個(gè)半圓形的花瓣，教師就可以及時(shí)應(yīng)用示范法對(duì)幼兒實(shí)施指導(dǎo)：教師運(yùn)用同樣的材料，可以用不同的形狀來(lái)畫(huà)花瓣，也可以畫(huà)花朵的側(cè)面，充分體現(xiàn)畫(huà)面的飽滿性與生動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己畫(huà)面中存在的不足，進(jìn)而提升自己的繪畫(huà)效果，完善對(duì)畫(huà)面的布局。由于在集體活動(dòng)時(shí)，示范法會(huì)局限幼兒的思維，讓幼兒的作品出現(xiàn)批量化的現(xiàn)象，教師很少運(yùn)用到這一方法，但是示范法是一種較為隱蔽也較為高效的指導(dǎo)方法，教師可以在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)候使用，以幫助幼兒提高繪畫(huà)技能，當(dāng)然教師也應(yīng)重視在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)放手，讓幼兒自己分析、自己解決，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

2.參與法

參與法具體而言就是教師在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中以活動(dòng)的合作者的角度參與幼兒的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，對(duì)幼兒實(shí)施近距離的指導(dǎo)的方法。這一方法所施加的教育影響是非常直觀、有效的，在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用較為常見(jiàn)，同時(shí)也能保證幼兒參與活動(dòng)的自主性以及對(duì)自身作品的掌控性。例如，在蔬菜拓印活動(dòng)中，部分幼兒將教師提供的蔬菜簡(jiǎn)單地拓印在紙上，在紙張印滿后便對(duì)教師宣布作品完成。此時(shí)，教師就可以運(yùn)用參與法，對(duì)幼兒的進(jìn)一步活動(dòng)做出指導(dǎo)：教師運(yùn)用顏料對(duì)幼兒拓印的圖形實(shí)施添畫(huà)，對(duì)幼兒的作品展開(kāi)創(chuàng)意性的再加工，在教師添畫(huà)幼兒拓印的圖形后，幼兒的繪畫(huà)興趣又被有效地激發(fā)起來(lái)，此時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)幼兒再次拿起畫(huà)筆，在拓印作品上實(shí)施再加工，充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒美術(shù)能力的培養(yǎng)。

3.啟發(fā)法

啟發(fā)法具體而言就是在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒遇到了困難，教師不直接給出解決方案，而是在啟發(fā)幼兒的基礎(chǔ)上，讓幼兒自行尋找解決問(wèn)題的方法。這一方法充分體現(xiàn)了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體性，對(duì)培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力、自主能力、動(dòng)手操作能力與思維能力等多項(xiàng)能力也十分有益。例如，在一次制作賀卡的區(qū)域活動(dòng)中，兩個(gè)幼兒爭(zhēng)執(zhí)了起來(lái)，一個(gè)幼兒認(rèn)為運(yùn)用將中心挖空的方式制作的賀卡更具有新意，另一個(gè)幼兒則認(rèn)為在賀卡上粘貼漂亮的花朵就可以了。筆者及時(shí)對(duì)這兩個(gè)幼兒展開(kāi)了啟發(fā)性引導(dǎo)：“賀卡的意義就是展現(xiàn)自己的心意，祝賀他人快樂(lè)、開(kāi)心，你們覺(jué)得用什么方法來(lái)做賀卡最好呢？”思來(lái)想去，兩個(gè)幼兒決定用自己各自的方法制作賀卡，體現(xiàn)自己的心意，這就是一次較為典型也較為有效的啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)程。

4.表達(dá)法

表達(dá)法簡(jiǎn)單來(lái)講就是指在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)幼兒遇到的問(wèn)題，教師不直接指導(dǎo)，而是運(yùn)用多種教學(xué)手段，為幼兒展示能啟發(fā)其創(chuàng)作思路的事物，讓幼兒自主表達(dá)出自己學(xué)到的知識(shí)、獲得的靈感，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題。對(duì)這一指導(dǎo)手段的應(yīng)用，體現(xiàn)了對(duì)幼兒課堂主體地位的尊重，能推動(dòng)幼兒自覺(jué)地將內(nèi)在的心理本能，轉(zhuǎn)化為外向的積極探索，讓幼兒的思維與繪畫(huà)技巧都能循序漸進(jìn)地扶搖直上。

例如，在《我能干》區(qū)域美術(shù)活動(dòng)中，教師為幼兒提供的繪畫(huà)任務(wù)是繪制自畫(huà)像。幼兒繪畫(huà)能力不足，畫(huà)出來(lái)的作品普遍具有隨意性、簡(jiǎn)約性特點(diǎn)，許多幼兒畫(huà)出來(lái)的人都是這樣：一個(gè)圓頭、幾根短線頭發(fā)、兩條長(zhǎng)線腳。對(duì)此，教師便可展開(kāi)如下活動(dòng)：首先，帶領(lǐng)幼兒到舞蹈房中找鏡子，讓幼兒全面觀察自己以及其他小朋友的長(zhǎng)相；其次，以游戲“找一找”，讓幼兒找找自己的小嘴在哪里、眼睛在哪里，讓幼兒自由表達(dá)出這些身體部位的特征；最后，帶領(lǐng)幼兒回到課堂中，完成對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作。幼兒在親身觀察人體的特點(diǎn)、也聆聽(tīng)了班級(jí)中其他小伙伴對(duì)人體特點(diǎn)的理解后，美術(shù)能力有所提升，筆下的人物更生動(dòng)了。由此可見(jiàn)，對(duì)表達(dá)法的應(yīng)用，最為關(guān)鍵的便是引導(dǎo)幼兒自主表達(dá)對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的認(rèn)識(shí)，在豐富幼兒感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提升其繪畫(huà)能力。

（三）積極向上，合理評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是教師為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供指導(dǎo)的重要時(shí)機(jī)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡可能從兒童的視角出發(fā)，為幼兒提供科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，在保護(hù)幼兒對(duì)繪畫(huà)的自信的基礎(chǔ)上，為幼兒帶來(lái)靈感上的啟迪，同時(shí)還應(yīng)注意不能過(guò)分“啟迪”，避免影響幼兒的創(chuàng)作思路。教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到：幼兒繪畫(huà)的作品出現(xiàn)不流暢、人物不成比例的情況，并非僅受到幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的理解的影響，還同時(shí)受到幼兒手部肌肉、腕骨等部位的發(fā)育不完善的影響，因此采用“說(shuō)教式”的評(píng)價(jià)手段顯然效果有限，教師應(yīng)懷揣高度的耐心、愛(ài)心，以“童眼”“童心”去看待幼兒的作品，去欣賞、去鼓勵(lì)，讓幼兒覺(jué)得教師懂自己的“語(yǔ)言”，讓幼兒更信任教師。

筆者認(rèn)為，最好的談畫(huà)時(shí)機(jī)，就是幼兒剛畫(huà)完，主動(dòng)給教師看，創(chuàng)作思路還清晰地保留在腦海中、興致也正高昂的時(shí)候。作為教師可以面露微笑，以開(kāi)放式的問(wèn)話與幼兒交談，談?wù)劗?huà)作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，為幼兒提供表達(dá)自己創(chuàng)作思路的機(jī)會(huì)，同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)大、延伸幼兒的創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出更為生動(dòng)的作品。其實(shí)，比起繪畫(huà)能力的提升，在這一環(huán)節(jié)中，幼兒所能得到更大的收獲是：能了解他人對(duì)自己作品的感應(yīng)，對(duì)自己的作品展開(kāi)進(jìn)一步的內(nèi)省，最終獲得身心的健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的有效實(shí)施，離不開(kāi)教師科學(xué)合理的觀察與指導(dǎo)。只有善于觀察，教師才能找到激發(fā)幼兒開(kāi)展進(jìn)一步美術(shù)創(chuàng)作的正確方法，充分把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，讓幼兒更加投入地運(yùn)用美術(shù)材料，并與其他幼兒展開(kāi)充分互動(dòng)，提升幼兒參與活動(dòng)的自主性、專注性，培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，推動(dòng)幼兒得到豐富的經(jīng)驗(yàn)與充分快樂(lè)，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)一步成長(zhǎng)。