□甘肅省定西市渭源縣會川鎮(zhèn)文峰中心小學 馬吉祥

微課是互聯網時代下的一種新型教學手段。這一教學手段主要就是利用互聯網來對微視頻進行傳播，進而形成了一種新型課堂教學模式，可以幫助學生更好地理解教學重點以及教學難點，方便學生隨時隨地進行觀看學習。伴隨著當今時代素質教育的推進，越來越多的教學工作者也在不斷探索更加高效的教學方法。由于受到以往應試教育觀念的影響，有很多教師在實際開展教學活動的過程中，都會更加注重對學生進行灌輸式的教學，從而忽視了學生的積極性以及主動性。而通過利用微課，就可以將學生碎片化的時間進行利用，從而幫助學生有效地培養(yǎng)自己的主動學習能力，達到了數學學習能力的提高。不過，現階段微課在我國的教育教學領域中處于初級階段，教學的模式也有待完善。這也就需要小學數學教師在教學的過程中，能靈活變通，更好地對微課進行應用，真正發(fā)揮出微課的作用，實現了小學數學課堂教學的實效性。

一、微課教學的基本特征

微課這一新教學方法主要是通過運用短視頻來對知識點加以展示，同時融入了很多教育的手法來對知識點加以綜合性的介紹。在僅僅幾分鐘的短視頻里面，通過運用多樣的手法就能實現整個教育的過程，進而調動學生的學習興趣，擴展學生的思維。通常情況下，微課教學主要有兩大基本特征。首先，課程的目的比較明確。由于微課的視頻時間比較短，教師在實際進行制作的過程中也就會更加注重于講解重點內容，將一些無關的知識進行排除，對單一的知識點進行分析，使學生可以在實際進行觀看的過程中對解構過程進行了解，更加形象地對知識進行理解。在任何一節(jié)微課中，都會有著一定的主題以及目的，可以幫助學生迅速進入學習的狀態(tài)；其次，蘊涵著豐富的素材以及內容。在微課的視頻中，不僅會需要教師本人進行錄制，也可以對其他教育學者的講課視頻進行傳播，亦可以是學生自己錄制的學習視頻，從而幫助學生更好地進行學習。微課會以其豐富的素材以及內容來吸引學生，進而提高學生對數學知識學習的興趣。

二、微課在小學數學課堂教學中應用的作用

（一）創(chuàng)新教學形式

在早期的小學數學課堂教學過程中，由于教師通常會比較專注于講授，而學生往往只是比較被動地進行教學，教師也在教學的環(huán)節(jié)中發(fā)揮著主體的作用。而在課堂上對微課進行應用，就可以發(fā)揮出學生的主體地位。學生通過自主學習，就可以對數學知識進行更加深入的理解。而在這一過程中，教師需要改變教學模式，在上課之前對教學的狀態(tài)進行調整，真正發(fā)揮出微課的教學優(yōu)勢。通過利用微課，也就會使小學數學的教學環(huán)節(jié)更加符合現代化的教學要求。將微課融入小學數學的課程中，可以對學生的數學學習能力起到一定的促進作用。

（二）現代化教學優(yōu)勢

在小學數學的課堂教學過程中，通過對微課進行運用，就可以有效提高課程的教學效益。從而就能幫助學生較為快速地掌握數學知識，并且在課后自主地對數學的知識進行鞏固。學生通過利用這種新型的教學模式來對數學知識進行學習，也就可以真正彰顯出現代化的教學優(yōu)勢。這就可以充分調動學生的學習興趣，提升小學數學課堂教學的效率。教師在現代化的數學課堂中，對微課進行有效的利用，就可以將數學知識更加具體地表達出來，進而有效提高小學數學課堂教學的質量。

（三）提高學生學習興趣

在早期的小學數學課堂教學過程中，由于教師會把全部掌握的知識點都灌輸給學生，這樣就會導致了學生在實際進行教學的過程中，缺乏自主學習的動力，從而導致課堂的教學比較單調乏味。而通過利用微課，就可以使學生在豐富自己知識范圍的同時，通過自主學習來提高學習的能力，進而加深學生對所學知識的理解。將微課應用到小學數學課堂教學中，就可以彌補傳統教學的缺陷。學生在這一環(huán)節(jié)中進行學習，就可以提高學習的興趣以及學習的能力。

（四）拓展信息化思維

一般認為，微課是信息化技術發(fā)展過程中的一種階段性產物，但事實上，在信息技術概念還沒有被提出時，微課就已經在大學課堂中出現了。我們之所以將微課看作是信息技術的一種表現形式，原因在于，它是以計算機硬件和技術為基礎來呈現應用功能的，而計算機技術和原理恰恰又是信息技術得以充分發(fā)展的基礎，因此從這個角度講，二者均已計算機邏輯和內容為核心來表達“信息化思維”。

三、微課在小學數學課堂中存在的問題

（一）教師會過于重視利用微課來進行授課

現階段，在小學數學的課堂教學過程中，有一些教師在實際利用微課的過程中，通常都是將每一節(jié)課都設計成微課，引導學生回到家里進行自學，之后回到課堂上再次進行分組的討論學習?？墒?，并不是每一節(jié)課都更加適合利用微課展開教學。比如，有一位教師在教學“測量”時，就會利用微課來對自己的實際測量視頻進行錄制，讓學生對相關的內容進行自學?？墒?，關于測量的教學內容若讓學生自己動手去操作是更好，學生也會有更加深刻的體會。由此，并不是所有課堂都適合利用微課這一方式。

（二）教師會認為問題比較淺顯，沒必要應用微課

現階段，有一些教師在實際對教學內容進行把握的過程中都會存在一些問題，有一些問題會提出的比較淺顯，或是不恰當。比如，有一位教師在教學“米、分米、厘米”的內容時，就會在課堂上浪費大量的時間來引導學生進行換算的練習，覺得這一教學內容比較淺顯，并沒有必要來對其進行應用。顯而易見，這種想法是錯誤的，教師只有認識到微課的價值，才可以更好地應用微課，攻克教學重難點。

（三）信息化備課模式不成熟

對信息技術的應用不僅僅體現在課堂教學中，課程準備（備課）也是其映射范圍，顯然在這一過程中，教師是信息技術唯一作用對象。微課作為信息技術一種表現方式，自然帶有鮮明信息技術特征，其中最明顯就是，利用微課將抽象的數學知識及思考問題時的思維過程以通俗的方式進行呈現。當前一些教師在討論微課應用問題時，會將目光更多投向課堂教學，忽視了備課這一環(huán)節(jié)。事實上，備課過程在某種程度上亦可被看成是教學過程，既然微課可以幫助學生重現課堂學習過程，那么自然也能幫助教師重現授課過程。我們可以將它看成是“過往經驗”，在新課準備過程中發(fā)揮著細節(jié)指正與方向引領作用，以使微課在日后應用中發(fā)揮更大價值。而若缺少了這一過程，或者教師沒能充分認識到微課在備課中所發(fā)揮的重要作用，微課教學質量將很難得到實質性提升。

（四）信息技術發(fā)展意識不足

信息技術并不是某一項具體技術，基于不同技術理論，應用效果自然會有很大差別。與5G 相類似，信息技術只是一個比較宏觀的概念，人們賦予它怎樣的內容，它就具有怎樣的應用價值。眾所周知，微課應用中會更多涉及計算機的使用，計算機被看成是具有高科技性的工具，主要用于解決人類無法解決的問題，信息技術也是以計算機技術為基礎發(fā)展起來的，但從“工具性”角度看，二者存在巨大差別。作為信息技術的一種表現方式，微課的發(fā)展不能被看成是簡單的技術發(fā)展和教學模式發(fā)展，而應該是“信息化意識”的發(fā)展，這會牽扯到很多思維和認知層面的內容。比如，當教師將“智能化”元素或具有智能化屬性的事物引入到微課實踐過程中時，一些具有時代性和發(fā)展性的概念便會發(fā)揮重要作用，而此時，教學重點應放在啟發(fā)學生創(chuàng)新思維方面，這些恰恰與“數學”有著緊密聯系。

四、微課在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）引入微課，調動學生學習興趣

興趣是學生最好的老師。而要想對學生進行更成功的教育，也就要對學生的興趣進行激發(fā)。與其他學科相比，小學數學具有很強的邏輯性以及思維性。因此，學生在實際進行學習的過程中，就很容易產生厭煩的心理，進而喪失了學習的主動性。而通過利用微課，也就可以將聲音、圖片、文字、色彩等進行融合，為學生帶來感官上的沖擊，調動起學生的學習欲望。由此我們可以得知，在小學數學課堂教學的過程中，教師就可以通過引入微課的教學，來調動學生的學習興趣。例如，在教學北師大版四年級上冊“線與角”一課時，教師就可以將生活中比較常見的“角”利用微課的形式來制作成學生喜歡的視頻，向學生展示角的各部分名稱、角的特點等。利用這樣的方法，就可以有效激發(fā)學生的學習欲望。

（二）利用微課對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)

數學是一門邏輯性比較強的學科，在數學的教育教學中，會更加注重對學生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。小學生在對于一些抽象以及復雜的題目進行學習的過程中，往往會產生畏難的心理。這主要就是因為他們的生活閱歷比較淺，沒有很強的邏輯思考能力。通常情況下，小學生都會以形象的思維方式為主。因此，教師在實際進行教學課堂教學的過程中，就可以利用微課的形式，將比較抽象的知識變得更加具體，這樣就可以對學生的抽象思維進行培養(yǎng)，幫助學生建立邏輯思維的體系。例如，在教學北師大版五年級上冊“多邊形的面積”一課程中，要想幫助學生更好地針對平行四邊形的面積展開教學，教師也就不應該直接向學生展示面積的公式，而是應該對微課進行利用。通過利用微課教學，就能把割補法直觀的展示在學生的面前，這同時也能幫助學生了解將平行四邊形轉變?yōu)殚L方形的基本步驟，并指導學生自己推導出了平行四邊形的面積公式。

（三）利用微課攻克教學的重難點

在小學數學的教學中，重點的知識就是最主要的內容，也就是學生必須要掌握的知識。而教師通過利用微課的形式來進行教學，就可以對重難點進行突破，從而有效提高學生的實際學習效率。例如，在教學北師大版二年級下冊“方向與位置”一課時，教師就可以通過對微課進行利用，來對課程的重要知識進行教學，從而協助學生突破重難點。而同時，在進行教學的過程中，教師也會根據課程的重點，也就是“位置的相對關系”來對微課教學視頻進行制作，并將視頻上傳到公共的存儲空間中，指導學生在課余時間里對微課的教學視頻進行瀏覽練習，這也能增強學生對重要知識的了解以及記憶。不僅如此，由于微課教學視頻也大量地存儲在網絡空間，因此教師也能指導學生對這一視頻進行多次的瀏覽，從而加深了學生對數學知識的記憶以及理解能力，也有助于學生突破這一重要知識點。從中我們可以知道，在小學數學教育的過程中，教師要利用微課來對重點知識進行教學，就可以提高教學的效率，使學生可以攻克重難點，更好地對數學知識進行學習。

（四）利用微課擴展課堂的空間

在小學數學的課堂教學過程中，課堂時間比較短暫，而教學的內容又比較多，而且會比較復雜。因此，要想在有效的時間里向學生進行每一個知識點的介紹，基本上是不可能的。即使教師的精力特別充沛，可以向學生傳授所有的知識點，學生也不可能完全對這些知識進行消化以及吸收。不僅如此，課堂的教學也會受到空間上的限制，進而忽略了對學生動手實踐能力以及實驗能力的培養(yǎng)。所以，在小學數學課堂教學的過程中，通過利用微課這一教學模式，就可以擴展課堂的教學空間，豐富學生的知識結構體系。在教學課堂教學的過程中，教師也可以根據學生所要求掌握的內容，來做與課堂內容有關的微課視頻，并指導學生進行課前的復習。而當課堂教學完成以后，教師也可利用微課來給學生補充與課程內容有關的小故事，以及相應的知識點內容。例如，在教學北師大六年級上冊“圓”一課時，教師就可以利用微課來為學生介紹劉徽以及祖沖之對于圓周率進行研究的小故事，這樣就可以對學生的知識結構體系進行健全。不僅如此，教師還可以在為學生布置作業(yè)的過程中，來設計一些與教學內容相關的任務。比如，教師可以在學生學習完比例尺之后，通過利用微課來對學生進行引導，讓學生動手實踐，算出北京到香港的距離。這樣的動作操作，可以擴展學生的思維，對學生的動手實踐能力進行培養(yǎng)。

總而言之，在小學數學的課堂教學過程中，微課的應用可以發(fā)揮出很大的作用。因此，教師在實際開展教學的過程中，就需要更加巧妙地對于微課進行應用。對于小學階段的學生來說，小學數學的知識就是他們學習的基礎知識，應用微課就可以使相對比較復雜的知識點變得更加生動、形象、直觀，進而使學生對數學的學習可以更加簡單。近些年來，在教育教學的領域中也會漸漸增加對微課的應用，教師也只有加強應用，才可以提高教學的質量，促進學生學習效果的提高。