□福建省漳州市第八中學(xué) 沈浩鑫

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語(yǔ)文教學(xué)中比較有效的教學(xué)方法之一，它能使學(xué)生從情境氛圍中，感受語(yǔ)文的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)多維的思考，在情境中培養(yǎng)思維模式，最終受到啟迪，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的。在新課改不斷深化的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)工作的重要目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)題材創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，不僅有助于學(xué)生理解文本，活躍課堂氣氛，而且能提升學(xué)生參與度和關(guān)注度，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建形象具體化的、帶有一定情緒色彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中去感受并不斷地體驗(yàn)與思考，形成自身對(duì)教材的理解和認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展。該教學(xué)法的關(guān)鍵，是要激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生在生活日常多學(xué)習(xí)，最終對(duì)自我人生有所思考和啟迪，形成獨(dú)特價(jià)值觀。隨著教育體制的不斷深化，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念在不斷轉(zhuǎn)變，當(dāng)前，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成了教學(xué)重點(diǎn)，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，設(shè)置與學(xué)生能力發(fā)展相匹配的教學(xué)目標(biāo)。尤其在新課改的要求下，語(yǔ)文課程要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，全面提升初中生綜合素質(zhì)。根據(jù)實(shí)踐證明，“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著諸多益處，在現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)形式，拓寬教學(xué)情境的廣度，提升教學(xué)情境的趣味性，通過(guò)合理運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”，提升整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多媒體情境，突破教材局限

多媒體是新時(shí)代教學(xué)最常用的技術(shù)手段之一，其憑借便捷性、多樣性、時(shí)效性、趣味性等特性受到全國(guó)學(xué)校的青睞，發(fā)展已經(jīng)足夠成熟。多媒體教學(xué)能將聲音、體態(tài)、色彩和動(dòng)畫等融為一體，做到圖文并茂、身形具備、化靜為動(dòng)、遠(yuǎn)近切換，幫助教師靈活化用教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文是一門博大精深、包羅萬(wàn)象的學(xué)科，它不僅能教會(huì)學(xué)生讀書、寫字、寫文章等硬性技能，而且能提升一個(gè)人的內(nèi)在涵養(yǎng)、審美層次與思想內(nèi)涵，是一門“活”著的學(xué)科，也是一門“活”著的藝術(shù)。在素質(zhì)教育理念下，語(yǔ)文教師應(yīng)勇于跳出傳統(tǒng)的思維定式，采取科學(xué)有效的措施，更好地將“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，做最優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教育。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體技術(shù)的高效實(shí)用的教學(xué)方式，從課本內(nèi)容出發(fā)，將其有限、精華的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，與多媒體相結(jié)合，將教材生動(dòng)活潑地展示出來(lái)，師生共同從理性認(rèn)知延伸到感性體驗(yàn)，挖掘知識(shí)特點(diǎn)，達(dá)到教材設(shè)置本質(zhì)目的。

例如，研讀七年級(jí)上冊(cè)《春》一文時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)朱自清先生為春天生動(dòng)地描繪了多幅畫卷，展現(xiàn)了大自然的美麗與生機(jī)。教師可在希沃或者PPT 課件上插播小草破土而出、花朵爭(zhēng)妍斗艷、蜂蝶翩飛起舞、微風(fēng)吹拂稻田、細(xì)雨斜織農(nóng)家等鮮明靈動(dòng)的小視頻，轉(zhuǎn)化靜默的文字為動(dòng)態(tài)的景象，讓學(xué)生在腦海中勾勒起相似的春景畫面，而后試著對(duì)春天寫一封“情書”或者構(gòu)思描繪“詩(shī)意的春天”的手抄報(bào)。學(xué)生在練筆時(shí)能緊扣寫“春”的主體脈絡(luò)，聯(lián)想到朱自清對(duì)春天的浪漫語(yǔ)言，自己也幻想著春天的妍麗曼妙，不僅在欣賞中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清學(xué)習(xí)思路和領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)，而且提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師可以讓學(xué)生“踏步尋春”，在課外時(shí)間抓拍當(dāng)?shù)氐拇禾旒粲?，制作成美篇、微視頻或者相冊(cè)圖集在課上分享，讓學(xué)生更深入地體會(huì)到一切都在變好的春天，以及春之勃勃生機(jī)與人的生命意義，有意識(shí)地提高了學(xué)生對(duì)事物的觀察力和敏銳力。

又如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《飛天凌空》這則新聞特寫時(shí)，要抓住本文的聚焦點(diǎn)即中國(guó)運(yùn)動(dòng)員呂偉在十米跳臺(tái)跳水比賽中的整套跳水動(dòng)作：準(zhǔn)備——起跳——騰空——入水。通過(guò)相似新聞報(bào)道的鏡頭，能更為貼切地立體地還原文中描述的場(chǎng)景和人物形象，因此教師在教授本課時(shí)，可以結(jié)合中國(guó)全運(yùn)會(huì)的十米跳臺(tái)跳水賽事上奧運(yùn)冠軍“神仙打架”的熱點(diǎn)導(dǎo)入新課；播放新晉網(wǎng)紅“全紅嬋”具有奪冠性意義的兩次“壓水花”的視頻，特別是“5136”跳水動(dòng)作的慢鏡頭回放，讓學(xué)生更好地理解文中呂偉如何做到“凌空翔舞”；播放場(chǎng)內(nèi)外觀眾看到運(yùn)動(dòng)員跳水入水后的歡呼視頻，照應(yīng)文章內(nèi)容又再現(xiàn)新聞報(bào)道的現(xiàn)場(chǎng)感，而且學(xué)生也有如臨現(xiàn)場(chǎng)的感受。在結(jié)尾總結(jié)時(shí)再播放運(yùn)動(dòng)員場(chǎng)外艱苦訓(xùn)練的視頻，讓學(xué)生明白同齡人的運(yùn)動(dòng)健兒們臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功的艱辛，學(xué)習(xí)他們的敢于拼搏的精神和為國(guó)爭(zhēng)光的崇高品質(zhì)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與創(chuàng)設(shè)課堂情境，展現(xiàn)學(xué)生才情

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到許多生僻的漢字、復(fù)雜的句式、難以理解的文言文。在此教學(xué)背景下，如果教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將會(huì)打消學(xué)生的積極性。因此，在現(xiàn)代化初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需遵循以人為本的原則，堅(jiān)持從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，對(duì)學(xué)生喜歡的東西進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)既能讓學(xué)生喜歡，又不失專業(yè)性的語(yǔ)文教學(xué)情境，這樣可以快速激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的積極性和熱情，讓其帶著內(nèi)在的動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)，在歡樂(lè)祥和的課堂氛圍中透徹地掌握原本枯燥的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教室和課堂是主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在教學(xué)的改革發(fā)展中，教師不能忽視課堂的重要作用。課堂情境教學(xué)主要包括兩種方式：進(jìn)入角色和扮演角色，進(jìn)入角色即讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，用心領(lǐng)悟角色特點(diǎn)及其行為；而扮演角色讓學(xué)生在表演過(guò)程中更貼近、體會(huì)角色的心路歷程。課本中的角色不同的角色為學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的能力方面提供了動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)，書本上的角色不再是抽象的模糊的，因?yàn)閷W(xué)生的扮演而“再塑生命”還原劇情，學(xué)生由此對(duì)角色產(chǎn)生親切感、熟悉感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)，領(lǐng)悟了課文內(nèi)涵。

例如，鑒賞八年級(jí)下冊(cè)《送杜少府之任蜀州》這一詩(shī)歌時(shí)，可以讓學(xué)生扮演角色，穿越時(shí)空回到千年前的那個(gè)的場(chǎng)景：年少成名的詩(shī)人王勃送別出任蜀州的杜少府，以此感受二人之間深厚的友情，以及詩(shī)人安慰友人不必憂愁的情景。學(xué)生扮演時(shí)可以相對(duì)而坐、舉杯暢飲、互訴情懷，于斟酒推盞之間體會(huì)二人“愁”與“喜”交織的心理狀態(tài)；緊接著，進(jìn)入“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”本詩(shī)的高潮部分，二人身視對(duì)方為知己，即使天各一方也如鄰居時(shí)常見(jiàn)面一般，再次感嘆“酒逢知己千杯少”的情懷，知己對(duì)每個(gè)人而言是獨(dú)特意義的存在，學(xué)生在扮演時(shí)可以酒過(guò)三巡、惜別之時(shí)已到，不得不離席送行，一路放慢腳程互相勸慰，從中進(jìn)一步感受著詩(shī)人與友人之間的深厚情誼；最后，學(xué)生扮演移步換位，由餞別宴席轉(zhuǎn)到城門互別，詩(shī)人與友人留下日后書信往來(lái)之約，依依不舍揮手而別，學(xué)生從中如臨古時(shí)摯友話別的場(chǎng)景，感受著詩(shī)人對(duì)于友人的勉勵(lì)：在意氣風(fēng)發(fā)的年紀(jì)當(dāng)奮發(fā)有為，怎能因眼前“歧路”而泣下沾巾呢？

又如，朗誦九年級(jí)下冊(cè)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)中意象和意境，把詩(shī)歌改寫成演講稿。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生從朗誦入手，初步領(lǐng)會(huì)“破舊的老水車”“干癟的稻穗”“失修的路基”到“簇新的理想”“掛著眼淚的笑窩”“新刷出的雪白的起跑線”等意象，然后提出相關(guān)問(wèn)題：為何作者會(huì)有前后的感情變化？詩(shī)中一系列意象分別代表了什么？從意象分析，作者情感的變化是怎樣的？詩(shī)中的“我”代表了誰(shuí)？和祖國(guó)是什么樣的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考如何朗誦這首詩(shī)歌，這樣學(xué)生領(lǐng)著任務(wù)到閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行資料查找、分析教師所提出的問(wèn)題，再進(jìn)行梳理、寫稿和試講，最終參與演講比賽。創(chuàng)設(shè)課堂演講的情境起到“拋磚引玉”的效果，從教師帶領(lǐng)誦讀到引導(dǎo)學(xué)生參與演講，讓學(xué)生不斷地交流學(xué)習(xí)與感悟，最終形成關(guān)于本篇詩(shī)歌的心得體會(huì)。

（三）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生素養(yǎng)

新課改將培育學(xué)生核心素養(yǎng)提到非常重要的位置，語(yǔ)文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)，而且要提升學(xué)生語(yǔ)文的應(yīng)用能力、審美能力及探究能力。結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行情境教學(xué)，能更貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生更易理解內(nèi)容，發(fā)表自身的獨(dú)特見(jiàn)解；教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇生活情境教學(xué)法，不可全部套用，否則會(huì)起到反效用，事倍功半，失去了該教學(xué)方式的本身優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)合適的教材內(nèi)容，教師也要認(rèn)真構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，不可因?yàn)樯顚?shí)際案例眾多便無(wú)心專注于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生無(wú)法真切體會(huì)課文內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》這篇回憶性散文時(shí)，由于本文主題人物是母親，貼近學(xué)生生活，教師可以構(gòu)建生活情境。朱德先生用樸素的話語(yǔ)描述了母親艱苦奮斗、勤勞勇敢的一生，從文中我們可以看出母親的生活態(tài)度對(duì)他的影響之深，這也是當(dāng)時(shí)千千萬(wàn)萬(wàn)普通中國(guó)勞動(dòng)人民的縮影，讓人為之動(dòng)容。教師可以讓學(xué)生敘說(shuō)“我的父母”，回憶父母操持家務(wù)的生活場(chǎng)景，細(xì)想父母是如何教育自己為人處世的？如何努力工作撐起家庭？父母難過(guò)時(shí)有沒(méi)有安慰他們？父母生病時(shí)是否關(guān)心照顧他們？這些問(wèn)題看似再平常普通，卻構(gòu)成了父母的大半個(gè)人生。學(xué)生在不斷的回憶與敘說(shuō)中，能反思日常生活中自身行為表現(xiàn)，提醒自己應(yīng)該多關(guān)注和關(guān)心自己的父母，同時(shí)學(xué)習(xí)父母身上奮斗向上、努力生活的精神。這樣，學(xué)生對(duì)朱德的母親、朱德以及自己父母的人生有更深入的感悟和理解，達(dá)到了這篇文章的學(xué)習(xí)目的，又有良好的德育效果。

又如，進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)《熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作》的寫作課時(shí)，學(xué)生剛上初中，對(duì)一切都比較好奇，教師可以聯(lián)系學(xué)生在校生活的實(shí)際，建構(gòu)生活情境在作文指導(dǎo)課。教師引導(dǎo)學(xué)生寫日記，記錄新生入學(xué)情況、開(kāi)學(xué)第一課觀后感、初中生活初體驗(yàn)、我身邊的同學(xué)等，然后在寫作課上讓學(xué)生把這些日記內(nèi)容進(jìn)行粗篩選精加工，最后串聯(lián)成一篇完整的作文。寫作來(lái)源于生活，在寫作課中構(gòu)建生活情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在寫作課中因?yàn)橛形锟裳?、有人可記、有事可寫，?duì)寫作更有信心和巧思，也更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中細(xì)心留意、多方觀察、勤于思考、善于記錄，在寫作中發(fā)揮自己的文思，從而提高個(gè)人聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種能力，從感性階段慢慢上升到理性層面，促使自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（四）課堂有效評(píng)價(jià)，融入學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)課堂教學(xué)

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與教學(xué)活動(dòng)情況的了解、總結(jié)和反饋，例如，教師觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的課上表現(xiàn)、學(xué)生自己評(píng)價(jià)聽(tīng)課前的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生互相評(píng)價(jià)課堂回答、作業(yè)等。高效的課堂教學(xué)，既是提高教育教學(xué)的關(guān)鍵，也是和諧教育的主陣地，而好的課堂教學(xué)更離不開(kāi)有效的課堂評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生能在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷認(rèn)識(shí)自我與建立自信，不斷體驗(yàn)進(jìn)步與獲得成功，從而全面提高綜合能力。同時(shí)，教師從中獲得教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思與調(diào)整，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

例如，賞讀八年級(jí)上冊(cè)《唐詩(shī)五首》中的兩首詩(shī)：《渡荊門送別》《錢塘湖春行》，這兩首詩(shī)分別是“在唐詩(shī)中行走”的浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的寫照，教師可以抓住李白詩(shī)中“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。”和王維詩(shī)中“最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”的共同之處“行”，從“憐”和“愛(ài)”的情感差別，引導(dǎo)學(xué)生小作文練筆，實(shí)行打分互評(píng)的機(jī)制。通過(guò)學(xué)生的初步互評(píng)，了解學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解與運(yùn)用，進(jìn)而教師進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，首先肯定學(xué)生小作文中的“閃光點(diǎn)”，然后提出疏漏的地方，和學(xué)生一起討論詩(shī)中重要字眼所起的作用，鼓勵(lì)學(xué)生再一次發(fā)揮想象，把這些字眼匯成自己筆下的“詩(shī)中有畫”，學(xué)生再次互評(píng)修改后的小作文。在這樣的課堂中，教師對(duì)學(xué)生的賞讀與練寫的過(guò)程中，進(jìn)行觀察，及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)，調(diào)整了教學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容，促成了有效教學(xué)。

又如，講解九年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》魯迅的這篇雜文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的思考和對(duì)本文的領(lǐng)悟和評(píng)價(jià)，可以設(shè)置兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生互評(píng)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生互評(píng)關(guān)于本文“中國(guó)人失去了自信力”和“有不失自信力的中國(guó)人在”的論點(diǎn)和論據(jù)的梳理情況；第二個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生互評(píng)彼此查找的背景資料和對(duì)課文理解，是否驗(yàn)證了作者駁斥的論據(jù)，是否找到哪些人是文中提到的“中國(guó)的脊梁”的人，是否明確“我們中學(xué)生能當(dāng)一個(gè)自信力的中國(guó)人”。通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的互評(píng)，學(xué)生可以了解彼此的見(jiàn)解，思考其他同學(xué)的觀點(diǎn)，又反思自己的思考過(guò)程，學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何立論和駁論，也得到更深的感悟和啟發(fā)?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞?！蓖ㄟ^(guò)在課堂上質(zhì)疑問(wèn)難并互相評(píng)價(jià)，能使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，不僅達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法不失為一個(gè)好方法，值得在現(xiàn)階段基礎(chǔ)上加以應(yīng)用和創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)靈活有趣、生動(dòng)和諧的課堂，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)思維方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況改革創(chuàng)新教學(xué)方式，使語(yǔ)文教學(xué)模式更加適應(yīng)現(xiàn)代化要求，為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)綜合性人才。