沈克兵 張積錦

(甘肅省張掖市甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)中心學(xué)校 甘肅 張掖 734000)

地理課是一門既得不到家長和學(xué)生重視，又得不到社會認可的學(xué)科，而且還是一門抽象難懂的學(xué)科。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和提高學(xué)習(xí)的效率，筆者通過多年的教學(xué)實踐，在地理課上要求學(xué)生必做四件事情：一是讀；二是說；三是繪；四是演。通過“讀”感悟知識，通過“說”歸納知識，通過“繪”建構(gòu)知識，通過“演”應(yīng)用知識。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和地理區(qū)位、空間思維的定位意識。

1.“讀”中感悟知識

知識的感悟取決于學(xué)生對文本主旨的把握。文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都歸向文章的主旨。因此精讀文本對學(xué)生理清文本脈絡(luò)有很大的幫助。

新的教材淡化了地理知識理論的定義、法則、性質(zhì)概念的表述，但不意味著學(xué)生就可以不會敘述，只有牢固掌握地理的骨架的東西才能應(yīng)用自如，想什么時候用就什么時候用：分析問題、解決問題亦或是探索問題。所以學(xué)生學(xué)完每個地理單元和地理區(qū)域的新知后，由地理課代表帶領(lǐng)全班學(xué)生把已學(xué)知識的骨架相應(yīng)的記在課本里，在讀書的時候讀出知識點，并用此知識點解釋地理現(xiàn)象，再獨立創(chuàng)生與我們生活有聯(lián)系的問題進行探討分析，各小組長當(dāng)天檢查完成情況。當(dāng)然，讀的形式多種多樣，可以閱讀、默讀、朗讀、晨讀、齊聲讀、分角色讀；讀可以讀課本、讀學(xué)案、讀圖表等。如：讀滾滾長江，學(xué)生可以通過讀歸納出長江流徑“青西四云重慶市，兩湖兩江安上?！钡氖〖壭姓^(qū)口訣。還比如在讀到有關(guān)北回歸線的知識時，學(xué)生就總結(jié)出了“云南兩廣和臺灣”自西向東北回歸線穿過的知識點等。但一定要統(tǒng)一時間和進度。學(xué)到了后面的內(nèi)容時，學(xué)生們每次的“讀”都從頭梯次推進的方式讀起，這樣不會產(chǎn)生學(xué)后面忘了前面的現(xiàn)象，期末復(fù)習(xí)時學(xué)生不但沒有負擔(dān)，反而自己就能梳理知識，這樣，靈活運用知識解決問題的能力大大提高。

讀、多讀、周而復(fù)始的讀是為了形成學(xué)生自己的習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)武器，在“讀”中體會本課程的綜合性、思想性、生活性的特征。讀多了就把不理解的東西理解的透徹了，理解了才能更好的用自己的武器打勝仗[1]。

2.“說”中歸納知識

知識的歸納源于對知識的重新認知和生成。學(xué)生在讀的過程中要有領(lǐng)悟，要有體會，而領(lǐng)悟和體會就要具體現(xiàn)在“說”上，學(xué)生能夠通過讀文本感悟文本用自己的語言描述說出文本的主要知識點。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準中對學(xué)生掌握教材內(nèi)容的目標(biāo)要求很多都是要求學(xué)生能“說出”。因此，在地理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生說宇宙自然的奧妙趣齊、說人文地理的智真美善，說自然地理的泱泱大氣、說地理事物的各種分布、規(guī)律、特點、成因……說出條理、說出流利、說出激情、說出心理素質(zhì)、說出地理之美、說出自然之美、說出感悟、說出能力，在課堂里、在校本課程中、在實踐活動中、在生活實踐里，積極地說?？梢哉f地理事物、說規(guī)律、說特點、說因果等，說的在理、說的有據(jù)，說的通俗易懂。培養(yǎng)學(xué)生說的能力、給予學(xué)生充分的話語權(quán)，滿足學(xué)生語言表達的需求。達到敢說、會說的層次。比如：在學(xué)習(xí)時區(qū)和區(qū)時及時差的關(guān)系這一知識點時，學(xué)生對已知時區(qū)的時間計算另一時區(qū)的時間時，通過用數(shù)學(xué)知識的計算和師生的探討，歸納說出“東為正，西為負，時區(qū)大，時間早，時區(qū)小，時間遲，大減小，得差數(shù)，求大區(qū)，加差數(shù)，求小區(qū)，減差數(shù)，大二四，加一天，是負數(shù)，減一天”的時間計算方法，這樣就是復(fù)雜難懂的地理抽象知識變成了簡單易懂的有理數(shù)計算了[2]。

3.“繪”中構(gòu)建知識

知識的建構(gòu)是由學(xué)生對學(xué)生通過讀和說，在腦海中形成了簡單的知識結(jié)構(gòu)——思維導(dǎo)圖或知識結(jié)構(gòu)圖。剛開始的時候由我根據(jù)當(dāng)前所學(xué)確定繪畫內(nèi)容。每次給學(xué)生提供一個地理元素，讓他們自己隨意發(fā)揮繪畫的色彩搭配，想象和創(chuàng)造地理事物的表示元素：可以自己添加另一個元素，再提出自己想要解決的問題并解答出來，越多越好，組內(nèi)計分。也可以就給出的這一條件畫圖分析、或編成故事或漫畫……這樣不但提高了學(xué)生的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生自主合作、主動發(fā)展的能力。例如我提供了“地形”這個條件，讓學(xué)生獨立把對這句話的理解分析和由它所能想到的所有：條件也好問題也好統(tǒng)統(tǒng)想出來，自己完成自己創(chuàng)造出來的問題，組內(nèi)成員互查從而開拓思維，一舉兩得。當(dāng)然這樣的條件選取上要有針對性、目的性和開放性。繪地形圖、繪氣候圖、繪政區(qū)圖、繪各大洲輪廓圖、繪各種氣候類型氣溫曲線和降水柱狀圖……繪出創(chuàng)新、繪出思維、繪出智慧、繪出思考、繪出自信、繪出實踐能力、繪出審美素養(yǎng)，在校園里、在功能室中、在課堂上、在活動里，用心地繪。達到勤繪、會繪的層次。長此以往的堅持，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣高漲有所激發(fā)、小組合作探索研究欲望增強了，這不僅是為了提高整體的地理成績，更是為了學(xué)生的主動發(fā)展。

通過“繪”，不斷培養(yǎng)學(xué)生認識地理課程區(qū)域性的特征和學(xué)生自主操作實踐的能力。學(xué)生的主動發(fā)展是教育的目標(biāo)，為學(xué)生營造主動發(fā)展的空間，是源于“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放的地理課程”的課程基本理念，抵達教育理想境界的有益探索[3]。

同時，通過“繪”強化提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的具體教學(xué)方案設(shè)計過程中，地理課程教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖繪制方式引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行探索和梳理，強化學(xué)生地理知識總結(jié)能力和學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖本身作為利用圖及表等多種方式結(jié)合而成的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生在思維整理的過程中，對相關(guān)知識進行全面梳理和總結(jié)，繼而在層次分析過程中強化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果時期，利用發(fā)散性思維，探索學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了保證思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，在地理課程教學(xué)過程中運用效果的全面提升，地理教師可以突出體現(xiàn)“繪”的基本理念，引導(dǎo)學(xué)生在地理課程及相關(guān)知識復(fù)習(xí)總結(jié)過程中充分利用思維導(dǎo)圖，提升知識梳理總結(jié)效果。與其他形式的概念圖繪制模式相比較而言，思維導(dǎo)圖繪制方法可以幫助學(xué)生在思維聯(lián)想的過程中進行有效延伸和拓展，繼而強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，同時可以幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制期間，完成溫故知新學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：初中階段地理課程《陸地和海洋》這一單元的復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)中，地理教師及可借助思維導(dǎo)圖的繪制方法，引導(dǎo)學(xué)生將其中的知識進行全面整理和梳理。學(xué)生可以通過世界地圖的繪制方式確定其中的一個大洋，繼而利用思維發(fā)散的模式，充分聯(lián)想出其相鄰的陸地及海洋，以此幫助學(xué)生全面掌握本單元的重點知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

4.“演”中應(yīng)用知識

地理知識的檢驗最好的方法應(yīng)該是在生活中的應(yīng)用。而對于農(nóng)村學(xué)生來講，關(guān)于地理知識的運用應(yīng)該說是有得天獨厚的自然條件的，他們可以通過演示、推演、角色扮演等方式，展示、表現(xiàn)、演繹農(nóng)作物生長所需的自然條件；通過氣候、地形、生物、山川河流、時間、空間、人類活動等因素的角色劃分，來探究人地關(guān)系。

在演的過程中可以演地形分類、演人與自然的關(guān)系、演經(jīng)緯分割、演氣候差異，演生態(tài)環(huán)?！莩鲶w驗、演出理解、演出思辯、演出追求，在課堂上、在校園里、在活動中、在課程里，認真地演。使知識的應(yīng)用達到：源自課本，內(nèi)化于自身，創(chuàng)生于實踐活動，應(yīng)用于生活實際。

除此之外，通過“演”的教學(xué)模式強化學(xué)生地理素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體方案設(shè)計期間，地理教師可以加強結(jié)合實踐活動教學(xué)模式突出體現(xiàn)此教育理念的重點元素和教育目標(biāo)，使學(xué)生在靈活性及生動性較強的實踐活動參與過程中，深度掌握相關(guān)地理知識，提升地理學(xué)習(xí)水平。為了保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面提升，教師在實踐活動方案設(shè)計期間，可以通過親身體驗類活動對學(xué)生進行引導(dǎo)，充分結(jié)合實際生活背景角度，激發(fā)學(xué)生參與積極性和參與信心，繼而幫助學(xué)生在實踐活動感受過程中掌握其中的主要知識和學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：初中地理《氣溫的變化與分布》課程教學(xué)設(shè)計過程中，地理教師即可借助實踐類教學(xué)模式，促使學(xué)生進行演練學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過角色扮演的實踐活動模式對有關(guān)氣溫的基本概念進行全面了解，繼而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活背景角度探索地理知識，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，加強結(jié)合實踐演練教學(xué)模式突出地理課程教育理念的新穎性特點，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法和重要措施[4]。

5.在“讀、說、繪、演”中培養(yǎng)地理素養(yǎng)

初中地理學(xué)科的教學(xué)，尤其是對于農(nóng)村孩子來說，地理模具與實體學(xué)具相對較少，因此，在地理教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就非常重要，而這種學(xué)習(xí)能力主要是對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中地圖素養(yǎng)就是一種重要的地理素養(yǎng)，這也是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念的最終目標(biāo)和主要任務(wù)之一。而地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過“讀”圖、“視”圖、“繪”圖來培養(yǎng)，學(xué)生“讀”圖、“視”圖、“繪”圖素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生掌握能夠在地圖中獲取知識的能力，達到對地圖信息進行整理、分析、匯總、歸納的能力，并且能夠在生活中擁有分析和解決實際問題的能力。而“讀、說、繪、演”則是提升學(xué)生地圖素養(yǎng)最有效的手段之一。

通過對學(xué)生“讀、說、繪、演”自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生地理思維將得到大幅提高，而地理思維則是學(xué)生了解地理事物之間內(nèi)在聯(lián)系和地理規(guī)律的有效途徑，“讀、說、繪、演”可以使學(xué)生對地理學(xué)科中的地理事物特征及地理規(guī)律從理性的角度、客觀的認知和了解，在充分理解文本知識的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的地理辯證思維能力、地理邏輯思維能力、地理形象思維能力、地理創(chuàng)新思維能力。在實際的初中地理教學(xué)過程中，老師適當(dāng)采用示范式、演示法等的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過“讀、說、繪、演”的方式，對文本知識進行分析、比較、判斷、聯(lián)想、推理、歸納、重組，用地理的思維和角度去認識地理事物的內(nèi)在本質(zhì)，對抽象的地理現(xiàn)象、特征、規(guī)律進行知識的重新建構(gòu)，從而形成學(xué)生良好的地理思維能力。

6.在“讀、說、繪、演”中拓展教學(xué)方向

以“讀、說、繪、演”為主的初中地理課程教學(xué)方案設(shè)計過程中，教師不僅可以結(jié)合知識的理解建構(gòu)以及應(yīng)用角度進行分析，同時要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力方向進行全面探究，幫助學(xué)生在充分感受現(xiàn)代教育理念帶來的多方面積極影響作用，不斷拓展學(xué)習(xí)方向，延伸學(xué)習(xí)范圍，掌握更加全面多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了充分保障學(xué)生拓展化學(xué)習(xí)方向與實際教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況相符合，教師在具體教學(xué)方案設(shè)計過程中，可以結(jié)合多學(xué)科知識延伸以及多元化資源拓展的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建合理化的教學(xué)方案，以此達到科學(xué)拓展的教育目的。在此過程中，地理教師可以充分呈現(xiàn)“讀、說、繪、演”教育理念運用的根本意義，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果使其在科學(xué)完善的學(xué)習(xí)方式輔助作用下進行拓展延伸學(xué)習(xí)，強化提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。首先，在結(jié)合多學(xué)科知識進行有效拓展的教學(xué)方案設(shè)計過程中，地理課程教師可以借助“讀、說、繪、演”教育模式完善教學(xué)方案，設(shè)計使學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域相互滲透的學(xué)習(xí)體驗過程中深化對基礎(chǔ)地理知識的理解能力，同時幫助學(xué)生感受不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性特點，以此達到強化學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)水平的教育目的。例如：初中地理《天性與氣候》這一單元教學(xué)過程中的主要教育目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分天氣與氣候的差異性特點，同時可以進一步掌握氣溫變化與降水變化分布特點。為了全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方向，教師可以將化學(xué)及物理知識融入至本課教學(xué)過程中，充分借助“讀、說、繪、演”教學(xué)方法為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的教學(xué)圖例，促使學(xué)生在閱讀分析及比較過程中進一步強化知識理解能力和應(yīng)用能力，同時達到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方向的教育目的。除此之外，通過“讀、說、繪、演”教育模式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方向的教案設(shè)計過程中，地理課程教師可以有機結(jié)合多元化的校外資源進行有效延伸，將學(xué)生實際生活以及社會背景中的多元自然資源融入至教案設(shè)計期間，通過“讀、說、繪、演”教學(xué)模式，幫助學(xué)生在多元信息元素刺激和輔助作用下進一步拓展知識學(xué)習(xí)范圍。這種課外資源延伸教學(xué)方法的運用，對于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展有著較強促進作用。因此，加強結(jié)合“讀、說、繪、演”教育理念幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)方向，是進一步豐富地理教案設(shè)計，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的有效措施。

總之，在地理教學(xué)中通過學(xué)生“讀、說、繪、演”將課本知識及時地呈現(xiàn)，使抽象、零碎、雜亂的知識點得到整合和重組，形成對知識的整體認知，了解知識的全貌，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問和題解決問題的能力，是一種極具學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)方法。