張 珍 湯熙濤

(1.江蘇省南京市紅山初級中學(xué) 江蘇 南京 210018)(2.江蘇省南京浦口中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 211800)

1.引言

“教師共同體”是本世紀(jì)進(jìn)入教育界的一個名詞，它是“實(shí)踐共同體”的一個衍生詞，是由學(xué)校推動，或是由教師自發(fā)，基于教師共同的目標(biāo)和興趣所自愿組織的、旨在通過合作對話與分享性活動，促進(jìn)教師專業(yè)成長的專業(yè)性團(tuán)體(王天曉、李敏，2018)。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式有了創(chuàng)新的機(jī)會和可能。因此，針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)共同體的發(fā)展和培育進(jìn)行研究，對于教師教育來說有著重大的實(shí)際意義。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)共同體的內(nèi)涵和特征

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)共同體即依托網(wǎng)絡(luò)平臺，針對學(xué)校工作實(shí)際和教師專業(yè)發(fā)展的需要，開展無處不在的教師自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。它能夠幫助教師即時解決課程與教學(xué)實(shí)踐中遇到的即時性問題，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，在分享、交流及實(shí)踐中提高教師專業(yè)素養(yǎng)和能力，通過合作、對話、反思和共享等學(xué)習(xí)活動來更新教師職業(yè)理念，習(xí)得教師專業(yè)知識，形成教師專業(yè)技能，形成教師專業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)共同體具有以下特征：

2.1 平臺多樣化。教師共同體可以根據(jù)教學(xué)和交流的范圍來選擇合適的在線平臺，可以是官方的平臺，比如學(xué)校提供的智學(xué)網(wǎng)平臺等；也可以是民間的平臺，如QQ群、微信群、騰訊會議等；可以只使用一個平臺，也可以同時使用幾個平臺。這種多樣化的平臺能夠幫助老師精準(zhǔn)的備課與授課，利用不同平臺的優(yōu)勢來提高網(wǎng)絡(luò)備課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量和效果。教學(xué)平臺多樣化可以轉(zhuǎn)變教師以往的教學(xué)理念和教學(xué)模式，使得教師可以打破應(yīng)試教學(xué)理念的限制，教師專業(yè)素養(yǎng)得到有效的提升。以往教師教學(xué)活動開展存在很大的局限性，更多是依據(jù)課本教材以黑板對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講述，這種教學(xué)方法不僅弱化了學(xué)生在課程教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，同時也很難有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?，F(xiàn)階段，智能終端普及，人們對于信息的獲取以及接受習(xí)慣發(fā)生了很大程度轉(zhuǎn)變，教師利用多平臺開展教育活動打破了課堂教學(xué)在時間與空間上的限制，同時教師還可以更多的與學(xué)生進(jìn)行互動交流，加強(qiáng)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握與了解，便于教師對后續(xù)的教學(xué)計劃進(jìn)行針對性調(diào)整。不僅使得教師專業(yè)能力得到了提升，同時還可以消除教師對學(xué)生的距離感，便于教師針對實(shí)際情況對教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，保證教學(xué)活動開展可以取得良好成效，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

2.2 資料共享化。教師共同體可以在教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)成果等方面實(shí)現(xiàn)共享。教師通過共同探討教學(xué)理念后，分工合作建設(shè)教學(xué)資源，如課件、教案、學(xué)案、微課等，放入備課組群，共同對課程的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研討，及時分享教學(xué)實(shí)施的成果和效果，對教學(xué)反思進(jìn)行探討，并提出改進(jìn)意見，在信息共享中促進(jìn)教師成員的專業(yè)發(fā)展。以往教師在信息交流方面存在很多的限制，導(dǎo)致教師不能及時吸收外界先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方式，課程教學(xué)改革進(jìn)度也受到了很大的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)具有開放性、豐富性的特點(diǎn)，教師可以以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行信息交流，強(qiáng)化教育信息的流通性與共享性。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以及時了解外界先進(jìn)的教學(xué)方式，將外界優(yōu)秀的教學(xué)資源與教學(xué)活動開展進(jìn)行融合，同時對目前先進(jìn)的教學(xué)成果進(jìn)行研究，最終實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的全面提升。

2.3 數(shù)據(jù)實(shí)時化。教師共同體可以利用智學(xué)網(wǎng)平臺的大數(shù)據(jù)實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、測試成績等信息，實(shí)時了解學(xué)情，免去了統(tǒng)計分?jǐn)?shù)、統(tǒng)計錯題等繁瑣的工作，在學(xué)習(xí)或測試結(jié)束直接了解學(xué)生的掌握情況，及時進(jìn)行講評與分析，數(shù)據(jù)的實(shí)時化幫助教師進(jìn)行更針對和精準(zhǔn)的教學(xué)，更好的進(jìn)行因材施教和個性化教學(xué)。以往教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解更多是通過課下交流，以及試卷評分的方式，這種方式教師更多是在教育后期才對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有所了解和掌握，那時已經(jīng)為時已晚，想要幫助學(xué)生追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度非常困難。教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，學(xué)生學(xué)習(xí)情況可以動態(tài)化的跟蹤掌控，同時在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行學(xué)生學(xué)情檔案建設(shè)，檔案中會記錄學(xué)生對于知識的吸收能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常表現(xiàn)等眾多內(nèi)容，教師動態(tài)化對學(xué)情檔案信息進(jìn)行補(bǔ)充。結(jié)合學(xué)情檔案教師為不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證教育活動開展的針對性與適應(yīng)性，避免教育活動開展對學(xué)生個性化發(fā)展造成負(fù)面影響。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)共同體的實(shí)踐與探索

線上教育活動開展對于教師專業(yè)素質(zhì)而言，不僅是一項巨大的挑戰(zhàn)，同時也是素質(zhì)發(fā)展與提升的良好契機(jī)。

3.1 科學(xué)計劃，有序推進(jìn)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。由于開學(xué)時間的不確定性，我們的線上教學(xué)主要分成三個階段分有序推進(jìn)。

第一階段，備課組集體商討制定了第一周的線上教學(xué)計劃：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔助答疑。我們將一周的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布在各班的學(xué)習(xí)群中，每天公布當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容及需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師們則利用晚上的時間線上答疑解惑。

第二階段，考慮到線上教學(xué)及日后的線下教學(xué)的有效過渡，在這一段我們主要學(xué)習(xí)八年級下冊各個單元的詞匯。老師們利用智學(xué)網(wǎng)平臺在下午1:30-2:30時段對全校的學(xué)生進(jìn)行直播教學(xué)。全校集體學(xué)習(xí)之后，老師們進(jìn)各班的學(xué)習(xí)群，通過QQ的屏幕分享功能針對前一天的上課內(nèi)容及本班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并在線解答學(xué)生的問題。

第三階段，根據(jù)上級的統(tǒng)一安排進(jìn)行課本的新課教學(xué)。我們老師們根據(jù)前面線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將一二兩個單元的課程進(jìn)行整合，將每個單元的分成五個課時完成教學(xué)任務(wù)。三四單元我們則在每周增加一個課時進(jìn)行線上測試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 合作共進(jìn)，精益求精。個人的力量是有限的，尤其是面對大家不熟悉的線上教學(xué)，時間緊，任務(wù)重。我們備課組老師在微信網(wǎng)絡(luò)直播討論組中集體商討，分工合作，每日交流教學(xué)感想及問題，探究解決方案。

3.2.1 微課精敲細(xì)磨。線上教學(xué)，老師和學(xué)生無法面對面溝通，微課的效度極大程度上影響著學(xué)生對新知識理解的程度，因此微課的備課就顯得尤為重要。為了保證微課質(zhì)量，我們組加強(qiáng)了線上集體教研，每個人根據(jù)集體研討的方案，將自己制作的課件上傳至備課組群，經(jīng)過二次備課仔細(xì)推敲，最后定稿，然后主備老師負(fù)責(zé)錄制微課，將微課精品化。

3.2.2 學(xué)案注重實(shí)效。由于每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度不同，而且學(xué)生之間存在個體差異，我們的教學(xué)安排采取“學(xué)、練、測”相結(jié)合的方式，即“每日學(xué)案+微課視頻”、“每日回顧”、“每周一測”。為了增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，提升獲得感，備課組老師廣泛收集資料，根據(jù)學(xué)情重新整合修訂，最終完成屬于我校初二學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)資料的編輯。

3.3 形式多樣，學(xué)有所獲。有研究表明重復(fù)單一的活動形式會讓參與者失去原有的興趣。為了維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升英語學(xué)習(xí)的熱情，我們備課組的老師竭盡全力，努力使學(xué)生不偏離“航道”。

3.3.1 直播教學(xué)多平臺。根據(jù)學(xué)校的要求，我們在智學(xué)網(wǎng)平臺上對全校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)?？墒沁@樣的平臺，學(xué)生人數(shù)眾多，本來授課教師和學(xué)生相互之間不熟悉，再加上隔著屏幕，效果可想而知。針對這一情況，我們老師們則紛紛開發(fā)其他渠道：我們利用QQ屏幕分享功能對智學(xué)網(wǎng)直播內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；利用曉黑板早讀打卡、作業(yè)發(fā)布及背誦檢查；利用騰訊會議功能進(jìn)行個性化問題答疑和一對一單獨(dú)輔導(dǎo)。

3.3.2 作業(yè)講評多樣化。隨著線上教學(xué)的開展，作業(yè)的形式也發(fā)生了很大的變化。除了傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽得模式，我們還開通了曉黑板上“作業(yè)成果互見”的功能，讓學(xué)生之間相互點(diǎn)評；我們在學(xué)習(xí)群中展示優(yōu)秀作業(yè)，邀請同學(xué)作小老師，回答同學(xué)們的問題；對同一個問題，如涉及多人提問，則在群里進(jìn)行總結(jié)回答。教師在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評的過程中，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題教師不能應(yīng)用嚴(yán)厲的語氣對其直接進(jìn)行批評教育。如果教師沒有注重與學(xué)生進(jìn)行平等溝通交流，沒有注重作業(yè)講評過程中對學(xué)生進(jìn)行激勵，不僅會加強(qiáng)教師對學(xué)生的距離感，長時間作用下學(xué)生也會逐漸喪失課程學(xué)習(xí)的興趣。教師針對學(xué)生的問題可以應(yīng)用幽默詼諧的語言進(jìn)行點(diǎn)評，同時應(yīng)用激勵的言辭幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，避免應(yīng)用較為負(fù)面的言辭對學(xué)生自尊心造成影響。每一名學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，其個體差異化應(yīng)得到教師的尊重。教師要看到學(xué)生階段時間內(nèi)學(xué)習(xí)上的小小進(jìn)步，通過作業(yè)講評使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性得到維護(hù)和保持。

3.3.3 日常答疑有實(shí)效。老師們每天對學(xué)生的學(xué)案和作業(yè)逐一批閱，然后采用錄制小視頻和拍照上傳等形式對集中問題進(jìn)行深度分析，對于個性問題通過一對一語音交流進(jìn)行單獨(dú)講解，力求解決學(xué)生每天遇到的困惑。一些學(xué)生思維比較獨(dú)特，提出的問題也別出心裁。對此情況教師在對其進(jìn)行正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，也要注重學(xué)生個性化思維、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。教師要注重自身身份的轉(zhuǎn)變，自己是學(xué)生學(xué)習(xí)中陪伴者與引導(dǎo)者，在對學(xué)生進(jìn)行解惑的過程中針對學(xué)生提出的任何疑問，教師都不能抱有不耐煩的心理。當(dāng)學(xué)生提出問題較為基礎(chǔ)時，教師需要進(jìn)行自我反思，對以往的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分析，在后續(xù)的教學(xué)活動開展中進(jìn)行調(diào)整。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)共同體建設(shè)注意事項

教師專業(yè)共同體建設(shè)過程中首先需要明確構(gòu)建的目標(biāo)和主題，保證切實(shí)符教師專業(yè)發(fā)展夙愿。教師專業(yè)共同體建設(shè)最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是構(gòu)建的最終歸宿，參與其中的每一名教師都需要明確師資力量匯總學(xué)習(xí)的重要意義，共同體活動圍繞主題有序開展，最終保證預(yù)期設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所有教師都可以良好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過教師專業(yè)共同體建設(shè)幫助教師樹立良好的終身學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化教師對現(xiàn)代化教育理念與教學(xué)模式的學(xué)習(xí)能力，使得教師專業(yè)素養(yǎng)得到有效的提升。為了保證教師專業(yè)共同體建設(shè)最初目標(biāo)可以順利實(shí)現(xiàn)，對技術(shù)的選擇一定要慎重，同時利用優(yōu)秀的信息化平臺進(jìn)行活動開展，為教師提供充足的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)工具。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字技術(shù)進(jìn)行人機(jī)關(guān)機(jī)友好互動界面的創(chuàng)建，對教師進(jìn)行良好的技術(shù)指導(dǎo)，同時在資源共享數(shù)據(jù)庫中需要儲存常用聯(lián)系軟件壓縮包，其中涉及到郵件信息編輯器、規(guī)范化數(shù)據(jù)表格、動態(tài)鏈接等等。這些工具和資源不僅可以幫助教師進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，同時也可以讓教師利用這些工具對教學(xué)活動開展進(jìn)行優(yōu)化和改良，理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐進(jìn)行高度融合。

對教師專業(yè)共同體進(jìn)行清晰的劃分，同時要求教師發(fā)散自己的思維，積極主動的進(jìn)行創(chuàng)新。通過不同的主題設(shè)置引導(dǎo)參與專業(yè)共同體教師進(jìn)行活動開展，結(jié)合教育實(shí)踐中切實(shí)存在的問題進(jìn)行深入討論，從而讓教師對自身以往教學(xué)活動開展進(jìn)行反思，在了解問題的基礎(chǔ)上掌握解決問題的方式，教師在專業(yè)共同體影響下其專業(yè)素養(yǎng)得到良好提升。在教師學(xué)習(xí)過程中可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合教師特點(diǎn)進(jìn)行分組處理，利用多樣化的方式為教師創(chuàng)造可以共同學(xué)習(xí)以及分享教育經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，無論是專業(yè)共同體中學(xué)習(xí)一段時間的教師還是新加入的教師都可以對自身教育心得體會進(jìn)行分享，對教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。明確教師專業(yè)共同體中針對教師的教育方法，強(qiáng)化教師與教師之間的互動，讓教師在互動過程中相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行信息數(shù)據(jù)的分析與共享。鼓勵、引導(dǎo)教師在教師學(xué)習(xí)共同體中建立不同主題的群組，明確群組建設(shè)的主題與目標(biāo)，吸引更多的教師參與到群組中來。讓不同小組獨(dú)自開展活動、設(shè)定群組教師內(nèi)容的權(quán)利，以便讓教師學(xué)習(xí)中的個性化需求可以得到滿足。

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)共同體的實(shí)踐反思

5.1 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與資源。信息化時代，語言教學(xué)的潛在資源浩如煙海?！罢n標(biāo)”指出，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學(xué)習(xí)和使用機(jī)會，促進(jìn)了英語教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革(教育部,2018)。教師要從學(xué)生的視角出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特征、語言水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣需求等因素，選取有趣味、正能量、多樣性的語言材料。這要求教師有良好的信息素養(yǎng)，能挖掘豐富的潛在資源，并能嫻熟和靈活運(yùn)用信息技術(shù)查找、下載、編輯(劉鈺、朱曜，2020)。

5.2 增強(qiáng)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。在科技和經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步和教育改革不斷推進(jìn)的今天，我們清醒地認(rèn)識到，教師自身的語言素質(zhì)、教學(xué)觀念、教學(xué)理論水平、教學(xué)技能技巧、教師的自主發(fā)展能力都是制約教學(xué)進(jìn)步的因素。教師急需加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高終身學(xué)習(xí)的意識與能力，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)和教學(xué)反思的能力，在教好書的同時，要成為教學(xué)的研究者(王薔，2002)。作為一名外語教師，學(xué)習(xí)一定的外語教學(xué)理論和實(shí)踐的研究成果，把握外語教學(xué)的目標(biāo)和基本原則，主動和有效地開展教育教學(xué)研究，將有助于加深我們對外語學(xué)習(xí)過程和規(guī)律的認(rèn)識，有助于促進(jìn)我們對自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉和升華，提升專業(yè)能力的發(fā)展。