賈建鋒 周 嘯 焦玉鑫（東北大學(xué)工商管理學(xué)院，遼寧 沈陽 110169）

近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮的推動下，我國的雙創(chuàng)事業(yè)邁上了新的臺階，而實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展迫切需要高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，因此，高校成為孕育創(chuàng)新思想、培育創(chuàng)新人才和推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主陣地。當(dāng)前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一定的成就，但也存在價值觀引領(lǐng)不足的問題，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)誤區(qū)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法充分發(fā)揮其育人作用，所以，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實行改革勢在必行。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要充分利用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]指示精神明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要支點就在于要將“課程思政”理念有效地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，推進(jìn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行，既要展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐指導(dǎo)功能，更要發(fā)揮思政教育的思想引領(lǐng)作用。

基于此，本文聚焦“如何推進(jìn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行”這一根本問題，梳理了課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，并分析課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行的必要性，進(jìn)而基于課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，探討課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行的可行性。最后，從教學(xué)理念、教師培養(yǎng)、教學(xué)方式、評價與反饋機(jī)制四個方面，提出推進(jìn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行的實施路徑。

一、課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

（一）課程思政的內(nèi)涵

課程思政是指將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，它強(qiáng)調(diào)以構(gòu)建全員、全程、全方位和全課程育人格局的形式使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。

課程思政的內(nèi)涵需要從其本質(zhì)、理念、結(jié)構(gòu)、方法和思維五個方面進(jìn)行解讀。第一，課程思政的本質(zhì)是立德樹人。要將思政理念充分融入各學(xué)科教育之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)以德為本和專業(yè)突出的綜合性人才[3]。第二，課程思政的理念是協(xié)同育人。要在承認(rèn)課程思政與其他課程具有相互獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，牢牢抓住二者的相互依存性，找準(zhǔn)找對課程思政與其他課程協(xié)同共生的發(fā)力點[4]。第三，課程思政的結(jié)構(gòu)是立體多元。課程思政意味著要轉(zhuǎn)變教育結(jié)構(gòu)意識，實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，這要求教師要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生正確面對實際問題和有效解決問題。第四，課程思政的方法是顯隱結(jié)合。要倡導(dǎo)講授、對話、教導(dǎo)、服務(wù)“四位一體”的教學(xué)方式，從改革傳統(tǒng)教學(xué)的角度解釋和實施“課程思政”，在保證顯性教育有效性的基礎(chǔ)上，深入挖掘隱性教育的育人作用[5]。第五，課程思政的思維是科學(xué)創(chuàng)新。課程思政展現(xiàn)的是一種創(chuàng)新思維：一是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，課程思政強(qiáng)調(diào)把握時代脈搏，為課程教學(xué)提供具有時代特征的思政元素，為學(xué)生鑄牢堅定的理想信念；二是教學(xué)過程創(chuàng)新，要將課程思政融入所有教學(xué)課程的整體框架中，充分發(fā)揮思政育人的協(xié)同作用，探索課程思政建設(shè)的新方法、新路徑。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、具備開創(chuàng)個性的人才為目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實用教育。在樹立創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過對學(xué)生進(jìn)行啟蒙，幫助其了解并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)概念、要素特征及發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)。在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑、有效溝通和統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)等各項能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過模擬創(chuàng)業(yè)流程，開展市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、企業(yè)管理與風(fēng)險管理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握獲取創(chuàng)業(yè)信息、尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會、規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、開發(fā)創(chuàng)業(yè)模式，以及掌握相關(guān)理論知識和實踐技能。

二、課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行的必要性

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且還要提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面取得了一定的成績，但在幫助學(xué)生樹立正確的政治信念上仍存在引導(dǎo)不足的問題。具體而言，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本特征來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以實踐導(dǎo)向為主，更重視競賽參與和成果轉(zhuǎn)化，這使得大部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解趨于功利化，較少考量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會價值和社會責(zé)任。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程來看，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“價值觀缺失”的問題，比如在教學(xué)過程中缺少對學(xué)生思想政治教育的關(guān)注。

產(chǎn)生這些問題的原因主要包含以下三點：第一，教學(xué)內(nèi)容缺乏個性?！耙坏肚小钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個體差異，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程持有“無用”的學(xué)習(xí)心態(tài)，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付學(xué)分，這不利于幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。第二，教學(xué)過程缺乏價值引領(lǐng)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程課時少且任務(wù)繁重，使得教師沒有達(dá)到培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和提高職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。第三，教學(xué)成果顯現(xiàn)功利性。由于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多與“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生過多地關(guān)注分?jǐn)?shù)和排名，違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，既是“立德樹人”的基本要求，也是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的發(fā)展需要，因此，加快推進(jìn)二者同向同行勢在必行。第一，課程思政能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供價值導(dǎo)向。將思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，能有效地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的“價值觀缺失”的問題，彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“重實踐、輕思想”的不足。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能為課程思政提供實踐機(jī)會。課程思政的理念是協(xié)同育人，通過將其引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，能夠有效地借助思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性，提升課程思政的實踐價值，實現(xiàn)思政育人措施的有效落地。第三，課程思政能夠豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)知識教學(xué)和實踐教學(xué)為主，而“課程思政”則以思想引導(dǎo)教育為主要教學(xué)方式，二者的結(jié)合能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革提供新的思路。第四，有利于實現(xiàn)二者協(xié)同育人目標(biāo)。課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是為培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才為教育理念，將課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，有助于學(xué)生在提升創(chuàng)新實踐能力的同時凝練自身內(nèi)在的精神價值，實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，發(fā)揮二者合力，實現(xiàn)育人目標(biāo)[6]。

三、課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行的可行性

討論課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行的可行性，可以從課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)、目標(biāo)、方法、發(fā)展趨勢和教育背景五個視角來思考。

（一）課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上同根同源

一方面，課程思政是一種把“立德樹人”作為根本任務(wù)的綜合教育理念，本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，將思政理念充分融入學(xué)科教育之中，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐教育，它以專業(yè)課程和項目為載體，旨在培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。歸根結(jié)底，二者作為重要的教育理念和方法，均是實現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)的重要抓手。

（二）課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)上高度一致

新時代的人才不僅要具備創(chuàng)新精神，更要具備過硬的思想政治素質(zhì)。課程思政旨在培養(yǎng)以德為本、專業(yè)能力突出的綜合性人才[3](54)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培育創(chuàng)新能力的同時，也需要兼顧對學(xué)生科學(xué)價值觀的培育和塑造，二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上高度契合，在思想層面高度一致。發(fā)揮二者協(xié)同效應(yīng)，有助于培養(yǎng)兼具良好政治素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[7]。

（三）課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在方法上相互補(bǔ)充

課程思政重視理論教育和思想引領(lǐng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視實踐教學(xué)和創(chuàng)新思維；課程思政能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供價值導(dǎo)向，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能為課程思政提供實踐機(jī)會。推進(jìn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行，有利于促進(jìn)二者在教學(xué)方法上相互補(bǔ)充，更好地發(fā)揮其協(xié)同育人作用。

（四）課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展上趨勢相同

一方面，課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展趨勢上均呈現(xiàn)學(xué)科化的特征。無論是課程思政還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都要找準(zhǔn)與其他學(xué)科課程協(xié)同共生的發(fā)力點，從而將其融入具體的學(xué)科教學(xué)中。另一方面，課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展趨勢上均呈現(xiàn)特色化的特征。隨著教育實踐的發(fā)展，各高校正在積極探索課程教育改革的發(fā)展路徑，通過建設(shè)自身的特色課程逐步擺脫教育的同化現(xiàn)象。因此，課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行的特色化發(fā)展，將成為教學(xué)改革的必然選擇。

（五）課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)背景上機(jī)遇相同

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得教育呈現(xiàn)知識獲取碎片化、價值取向多元化和信息來源多樣化的特點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等諸多方面發(fā)生了改變。新興的互聯(lián)網(wǎng)教育模式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革注入了新的動力，也為課程思政提供了新的平臺和思路，這些變化為課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合提供了新的機(jī)遇。

四、推進(jìn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行的實施路徑

習(xí)近平總書記提出，新時代青年人才應(yīng)志存高遠(yuǎn)、德才并重、情理兼修、勇于開拓，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且還要擁有較高的政治素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從教學(xué)理念、教師培養(yǎng)、教學(xué)方式、評價反饋機(jī)制四個方面，探索推進(jìn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同向同行。

（一）建立多元化教學(xué)理念

教育要始終堅持育人為本的目標(biāo)，落實立德樹人的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提升社會責(zé)任感，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高實踐能力，全面發(fā)展成為新時代有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新型人才。為此，需要建立多元化的教學(xué)理念。

一是建立立德樹人的教學(xué)理念。黨的十九大報告強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。教師作為落實立德樹人目標(biāo)的主體，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中以成績評定學(xué)生和側(cè)重專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要將德育教育滲透到教學(xué)各個環(huán)節(jié)，積極探索課程思政教育教學(xué)新方法、新模式，切實將教學(xué)課程的思政內(nèi)容與社會現(xiàn)實發(fā)展?fàn)顩r有機(jī)融合，讓課程的思政元素引導(dǎo)學(xué)生首先樹立科學(xué)的社會主義核心價值觀。

二是建立協(xié)同育人的教學(xué)理念。課程思政的理念是協(xié)同育人，要將思政元素充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體課程教學(xué)中，打破傳統(tǒng)政治課程的邊界，擴(kuò)大課程的育人功能[8]。但打破政治課程邊界不是徹底取代政治課，課程思政不是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講成思想政治理論課，而是要發(fā)揮課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同合力[9]。

三是建立與時俱進(jìn)的教學(xué)理念。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們獲取信息和知識的方式也發(fā)生了改變，教育教學(xué)模式和方法也要“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”。高校應(yīng)將課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，打破時間和空間的局限。例如，可以通過課后作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)以及追蹤反饋學(xué)習(xí)情況等方式，擴(kuò)大課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)寬度與深度，實現(xiàn)從“以教育為中心”向“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的銜接與融合，發(fā)揮二者相互促進(jìn)、相輔相成的長效機(jī)制。

（二）提高教師專業(yè)素質(zhì)與思想政治素質(zhì)

教師作為傳授知識的主體，其專業(yè)水平的高低將直接影響學(xué)生獲取知識的質(zhì)量，其政治素養(yǎng)的高低將直接影響學(xué)生價值觀念的形成。因此，要注重教師專業(yè)素質(zhì)與政治素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。

首先，完善教師培訓(xùn)機(jī)制。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，在如今的高校中仍有許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師屬于非專職教師，缺乏完備的知識體系、授課技巧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。這就需要各高校重視崗前培訓(xùn)、人員輪訓(xùn)和專業(yè)研修，加強(qiáng)對專業(yè)教師創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)，并積極為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任課教師提供到企業(yè)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。

其次，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》指出，各類專業(yè)教師都應(yīng)當(dāng)具備堅定的政治立場和正確的政治意識，堅守育人為本的初心，承擔(dān)起培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人的責(zé)任[10]。因此，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任課教師要主動挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的思政元素，并在專業(yè)教學(xué)中重視對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀的引導(dǎo)。這就要求各高校要強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，樹立先進(jìn)典型，發(fā)揮模范帶頭作用；嚴(yán)格實行師德師風(fēng)考核管理，在教師專業(yè)考核內(nèi)容中加入思政考核指標(biāo)，將其納入學(xué)期考核重要內(nèi)容，并作為職稱評定和教師評優(yōu)的重要依據(jù)；強(qiáng)化師德師風(fēng)專項教育，通過定期開展培訓(xùn)和座談，營造強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)的教學(xué)氛圍。

（三）在融入思政元素的基礎(chǔ)上開展個性化教學(xué)

推進(jìn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行，需要在教學(xué)過程中把握正確的思想導(dǎo)向，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行靈活教學(xué)。

一是將思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)。要打破課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的界限，發(fā)揮課程教學(xué)顯隱結(jié)合的雙線作用，將思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的全過程，探索課程思政協(xié)同育人的創(chuàng)新教學(xué)模式。

二是對學(xué)生進(jìn)行個性化的服務(wù)和指導(dǎo)。一方面，要積極探索以競賽項目為依托、以網(wǎng)絡(luò)平臺為媒介的個性化教學(xué)路徑，改革模板化枯燥的教學(xué)方法；另一方面，要不斷豐富課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，開設(shè)數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，采用PBL 教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（四）建立教學(xué)質(zhì)量評價與信息反饋機(jī)制

為增強(qiáng)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的效果，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，需要建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評價與信息反饋機(jī)制。

一是建立綜合的教學(xué)質(zhì)量評價體系。教學(xué)評價能夠有效地評定教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，高?？梢詫⒄n程思政納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標(biāo)之中，既考查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，又注重思想政治意識的引導(dǎo)。通過建立這種綜合的指標(biāo)評價體系，可以科學(xué)地評估課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實效性，增強(qiáng)二者的有效融合。

二是建立科學(xué)的信息反饋機(jī)制。一方面，建立學(xué)生對教學(xué)信息的反饋制度，拓寬信息反饋渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師可以依托學(xué)生學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等現(xiàn)代化信息技術(shù)平臺收集學(xué)生的反饋信息，同時設(shè)置關(guān)于課程思政問題的反饋路徑，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政教學(xué)建言獻(xiàn)策。另一方面，建立教師對教學(xué)信息的反饋機(jī)制。專業(yè)教師可以通過填寫教學(xué)記錄表、采集學(xué)生的反饋信息等方式進(jìn)行自我總結(jié)和反思。同時，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主管部門及教研組還要定期召開教學(xué)會議，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方法、新思路，總結(jié)課程思政教育的經(jīng)驗，并參考近期評價和反饋意見對教師提出教學(xué)建議，從而促進(jìn)課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人教學(xué)模式的持續(xù)創(chuàng)新和不斷改進(jìn)。

結(jié) 語

通過對課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的分析發(fā)現(xiàn)，課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要的教育理念具有融合發(fā)展的必要性。同時，二者在教育本質(zhì)、教育目標(biāo)、教育方法、發(fā)展趨勢和教育背景方面具備實現(xiàn)同向同行的可行性。因此，高校應(yīng)建立多元化的教學(xué)理念，提升教師的專業(yè)素質(zhì)與思想政治素養(yǎng)，促進(jìn)思政元素有效地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，繼而通過建立教學(xué)質(zhì)量評價與信息反饋機(jī)制，促進(jìn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行、協(xié)同發(fā)展。