●山東省鄒城市中心店中學 馬傳隔

新課改的不斷改革和日益深入，對初中歷史教學提出了更高的要求，要求學生不僅要掌握初中歷史知識，還要掌握自主學習的方法。開展小組合作既可以拓展學生思維，也可以培養(yǎng)學生的合作精神。筆者在本文對歷史教學中小組合作的一些策略進行討論。

一、依據(jù)興趣特點劃分小組

教師要想在課堂教學中取得理想的教學效果就要根據(jù)學生的特長及興趣特點劃分學習小組，進行匹配組合。如果一個小組里面的同學性格差異太大，或知識掌握程度不一，在小組交流時必定會產生一定的沖突或矛盾，不利于小組合作的進行。初中歷史教學內容十分豐富，涵蓋了古今中外的各種經濟變化、文化發(fā)展等，教師就可以以此為基礎劃分小組。教師要善于激發(fā)學生興趣，同時也要關注學生的興趣差異，只有把興趣愛好相似的學生分在一組，才能調動學生的學習積極性。

例如，在統(tǒng)編歷史七年級下冊第一單元《隋唐時期：繁華與開放的時代》的教學中，教師就可以從政治、文化、經濟三個方面出發(fā)合理劃分學習小組。對隋唐的政治感興趣的學生可以分為一組，對隋唐的文化感興趣的學生可以分為一組，對隋唐的經濟感興趣的分一組。從不同方面來劃分小組可以豐富學生的課外知識。在課堂教學中，教師可以組織學生分小組對政治、經濟、文化這三個方面展開討論。這樣，可以激發(fā)學生對于歷史學習的興趣，教師也可以借此機會拓展歷史教學內容，營造歷史教學情境，激發(fā)學生學習歷史知識的激情。只要小組內的每個成員對歷史學習充滿了興趣，那么小組的進步就是飛快的。

二、小組合作設置任務驅動

當小組合作遇上了任務驅動便有了不一樣的效果。如果教師只是單純地采取小組合作教學模式完成課本內容的學習，那么就會消減學生的主動性及參與的興趣，進而讓學生對小組合作產生厭煩。在有限的課堂時間內是不可能一次性完成所有任務的。因此，教師在開展小組合作學習時，可以結合任務驅動，將理論和實踐結合起來解決問題。

例如，在教學統(tǒng)編歷史八年級下冊第5課《三大改造》時，教師可以在課前先設置一個小問題，如：在三大改造中取得了哪些成果？接著，教師再簡要地介紹三大改造的全過程，讓學生以小組的形式展開討論。在任務驅動的影響下，學生會積極發(fā)散自己的思維。學生在課堂教學中有了明確的目標再進行合作學習，就可以在有效的課堂時間內提升課堂效率。

三、及時評價小組成果

如果評價可以讓課堂充滿活力，那么及時評價、科學地運用評價，將使課堂教學錦上添花。因此，在課堂教學中教師要對學生發(fā)表的見解和意見進行評價。合理的評價同樣也是一種可以活躍課堂氛圍的方式。

例如，在介紹古代埃及的相關知識點時，埃及歷史對于學生來說非常陌生，在小組討論時可能會出現(xiàn)很多問題，這時教師就要及時地給予評價，先鼓勵他們勇于去嘗試探究埃及的奧秘，接著在他們回答的基礎上指出不足的地方以及較好的地方?！拌F要趁熱打”，及時的評價才能讓學生對于自己的不足有更深刻的體會。教師要做好及時評價的準備，讓學生在錯誤中成長。

綜上所述，在開展小組合作學習時，教師設置任務驅動，可以滿足學生的成就感，活躍課堂氛圍。當小組代表發(fā)表完本小組對于問題的見解后，教師要及時地對小組存在的問題和不足的地方進行糾正和完善。小組合作是一種很好的課堂教學方式，可以集中學生注意力。因此，教師要根據(jù)自己的經驗不斷完善小組合作，充分發(fā)揮小組合作的作用，進而打造高效課堂。