陸琴珠

部編版初中道德與法治新教材的編寫基本是圍繞人與自我、社會(huì)、自然三者的關(guān)系及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、人生觀與世界觀為基礎(chǔ)編撰而成，學(xué)科有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神啟迪與人文啟發(fā)，有利于端正學(xué)生的價(jià)值取向與行為規(guī)范，是實(shí)施德育指導(dǎo)的重要課程之一。但是，受“唯知識(shí)論”的負(fù)面影響，有不少教師比較側(cè)重理論知識(shí)的傳授，學(xué)生也會(huì)在課外反復(fù)背誦教材內(nèi)容，存在“重知識(shí)，輕德育”的現(xiàn)實(shí)問題，無(wú)法切實(shí)突出本課程立德樹人的學(xué)科特性，而學(xué)生也無(wú)法在本課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益，直接影響學(xué)科育人的質(zhì)量。對(duì)此，初中道德與法治教師要改變現(xiàn)有的教學(xué)形式，重構(gòu)課程目標(biāo)，通過豐富的情境啟發(fā)、案例分析、探究實(shí)踐等活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生的品德意識(shí)，以便有效健全學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、愛國(guó)情懷以及民族精神，使學(xué)生能健康成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神啟迪

初中生的心智雖然逐步發(fā)育成熟，但是他們的生活環(huán)境比較單純，且社會(huì)經(jīng)歷不足，難以自覺傳承高尚的大道理、道德品質(zhì)，而教師一味“說教”也無(wú)法真正優(yōu)化學(xué)生的道德品質(zhì)，難以保護(hù)學(xué)生的身心健康。對(duì)此，初中道德與法治教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，盡量在課堂上再現(xiàn)生活現(xiàn)象、社會(huì)場(chǎng)景、文化現(xiàn)象等，使學(xué)生能夠受到精神啟迪，從而自然而然地傳承高尚的道德品質(zhì)。為此，教師應(yīng)根據(jù)單元主題的特點(diǎn)以及學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，采用多元化的情境創(chuàng)設(shè)策略。比如提前組織學(xué)生參加生活觀察、體驗(yàn)活動(dòng)，也可利用視聽資源創(chuàng)設(shè)視聽情境，抑或通過實(shí)物展示、主題對(duì)話等方式還原生活現(xiàn)象，由此培養(yǎng)學(xué)生的品德意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的精神感悟。

比如在“深深淺淺話友誼”一課教學(xué)中，筆者在備課階段設(shè)計(jì)了一輪“寫給好朋友的一封信”活動(dòng)，即學(xué)生給自己的好朋友寫一封信，講述自己在與朋友相處時(shí)的珍貴回憶、經(jīng)歷，真誠(chéng)地表達(dá)自己對(duì)朋友的照顧、愛惜之情。在課堂教學(xué)中，本班學(xué)生可以朗讀自己寫給好朋友的信。在此過程中，無(wú)論是寫信的人還是收到信件的人，都能感受到友誼珍貴、友誼萬(wàn)歲，有利于促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，使生生關(guān)系變得更加融洽、和諧。由此，筆者提出一個(gè)問題：真摯友誼的特質(zhì)是什么？圍繞這一問題，學(xué)生興趣高漲，分享對(duì)于友誼、朋友的看法，以及自己在朋友的愛護(hù)、鼓勵(lì)下變得更好、更強(qiáng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷。如此，學(xué)生就能了解真摯友誼的特質(zhì)，而筆者據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生探究建立真摯友誼所應(yīng)摒棄的誤解、錯(cuò)誤做法，即不可為了義氣而混淆是非，也不能沒有原則一味遷就對(duì)方，希望同學(xué)們都能通過課堂學(xué)習(xí)懂得珍惜友誼，友善待人。

在上述案例中，學(xué)生在寫信、讀信的過程中能不斷地回想自己所擁有的真摯友誼，這不僅能讓學(xué)生感到幸福，也能讓學(xué)生更加渴望擁有真摯的友誼。學(xué)生在探究建立真摯友誼的方法、應(yīng)規(guī)避的誤區(qū)時(shí)，也會(huì)變得更加認(rèn)真，會(huì)在與同伴交往中遷移所學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的友善意識(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、借助生活案例，引發(fā)學(xué)生德育思考

案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐中起著非常重要的作用。它以主題鮮明、真實(shí)生動(dòng)的案例資源為載體，通過案例主人公的做法、行為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證性思考，能幫助學(xué)生明辨是非，有利于將道德法治理論轉(zhuǎn)化為可借鑒（或者是可避免）的實(shí)際行動(dòng)，更易于實(shí)現(xiàn)以德育人，由此優(yōu)化學(xué)生的道德品質(zhì)。對(duì)此，初中道德與法治教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生反思、警醒的生活案例，并且圍繞案例資源組織學(xué)生探究活動(dòng)，使學(xué)生能自主分析案例內(nèi)涵、所映射的道德品質(zhì)與處世哲學(xué)，在豐富的思考、論證活動(dòng)中形成良好的道德品質(zhì)。

比如在“做更好的自己”一課教學(xué)中，筆者根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況，借用因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)、家長(zhǎng)的嚴(yán)苛管教以及興趣特長(zhǎng)等個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，而無(wú)法悅納自己的真實(shí)經(jīng)歷編寫了教學(xué)案例，根據(jù)主人公的經(jīng)歷展現(xiàn)了因?yàn)槟骋环矫娴娜毕?、不足而失去自信，認(rèn)為自己“無(wú)用”“沒有未來”等消極思想，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生參與案例探究，希望學(xué)生能認(rèn)真地分析案例主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷，結(jié)合自我反思明白悅納自己是成為更好的自己的必然選擇。在案例討論活動(dòng)中，學(xué)生也分享了自己的觀點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為人與人之間是不同的，不應(yīng)該用“同一把尺子”去衡量人，也希望父母、教師都能用多元的、發(fā)展的眼光看待自己。在案例討論中，筆者會(huì)向?qū)W生提出三個(gè)問題：你是否因?yàn)樗说钠姸プ孕排c自尊？你是否能說出自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處？你是否有成為更好的自己的決心與勇氣？在這三個(gè)問題的啟發(fā)下，學(xué)生進(jìn)一步分析案例主人公因?yàn)樗说钠姟⒉还綄?duì)待而忽視自身優(yōu)點(diǎn)、無(wú)法悅納自己的不良現(xiàn)象，這就能引起學(xué)生的自我反省，而筆者也據(jù)此點(diǎn)明了本節(jié)課的育人主題，即每個(gè)學(xué)生都要積極地悅納自己，相信自己是獨(dú)一無(wú)二的，擁有獨(dú)特天賦的，希望學(xué)生能學(xué)會(huì)欣賞自己，也要積極尋找自己的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，自信地成長(zhǎng)。由此，學(xué)生能形成積極向上的成長(zhǎng)態(tài)度，便于學(xué)生重塑自信，使其重新?lián)碛袠酚^、堅(jiān)強(qiáng)的品格。

在上述案例中，因?yàn)樯罨咐木帉懩茏寣W(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，所以可促使學(xué)生積極地分享自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，有效地幫助學(xué)生悅納自己，可切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，使其思考自身的閃光點(diǎn)，也能以平常心面對(duì)自己與其他同學(xué)的差異。在此基礎(chǔ)上，教師也可組織學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)計(jì)劃，標(biāo)注學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)、不足，通過“長(zhǎng)期+短期”的成長(zhǎng)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生做好成長(zhǎng)規(guī)劃，使得學(xué)生獲得良好的意志品質(zhì)，便于改善學(xué)生的成長(zhǎng)態(tài)度。

三、實(shí)施情感教育，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)良美德

情感教育是指通過一定的手段豐富學(xué)生的情感體會(huì)，通過情感啟發(fā)優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)、提升學(xué)生素質(zhì)水平的教學(xué)策略，在初中道德與法治教學(xué)中具有非常積極的促進(jìn)作用。追求的是情智共生，同樣是突出本課程育人功能的有效方法。因此，為了切實(shí)優(yōu)化初中生的品德發(fā)育狀態(tài)，教師應(yīng)實(shí)施情感教育，重視人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)歷，同時(shí)通過和諧的平等對(duì)話引起學(xué)生反思、思考，使得學(xué)生能自覺傳承優(yōu)良美德，樹立良好的品德意識(shí)。

比如在“青春有格”一課教學(xué)中，筆者就組織學(xué)生觀看了中國(guó)青年在世界各國(guó)名校發(fā)表關(guān)于熱愛民族、熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的演講視頻，使學(xué)生能感受到中國(guó)青年所擁有的熱情、自信與自強(qiáng)精神，并且列舉了自古以來取得突出成就的青年事跡，希望學(xué)生能從這些事跡中感受青春的熱情，也希望學(xué)生能樹立自立自強(qiáng)的青春態(tài)度。但是，在本節(jié)課上，本班卻有不少學(xué)生顯得有些不安、焦慮，表示自己的生活太過平凡，沒有突出的特長(zhǎng)與成就，這讓學(xué)生覺得自己的人生是“失敗”的。對(duì)此，筆者告訴學(xué)生，青春是多面的，有的人早早便展現(xiàn)出了突出的天賦，取得了讓人羨慕的成就，但有的人看似碌碌無(wú)為，卻在自己的領(lǐng)域內(nèi)貢獻(xiàn)著自己。比如學(xué)生在家里要孝順父母、敬愛長(zhǎng)輩，承擔(dān)家庭責(zé)任；在學(xué)校團(tuán)結(jié)同學(xué)、友善待人、尊敬師長(zhǎng)；在社會(huì)上能幫助弱勢(shì)群體，能為社會(huì)服務(wù)。以上這些都代表著美好的青春，即便學(xué)生的成績(jī)不太優(yōu)秀，尚未找到自己的特長(zhǎng)，但也不應(yīng)該用“失敗”去定義自己的青春，而是要自立自強(qiáng)。為了切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的品德意識(shí)，筆者從互聯(lián)網(wǎng)上搜索了記錄平凡人物生活的短視頻，告訴學(xué)生每個(gè)人的人生都是獨(dú)一無(wú)二的，只要學(xué)生能“行己有恥”“止于至善”，一直自立自強(qiáng)，且能愛崗敬業(yè)、精益求精，那么學(xué)生即便一生都過著普通人的生活也會(huì)有普通人的快樂和滿足。

在本節(jié)課上，為了幫助學(xué)生反思自己的成長(zhǎng)，使其能慎獨(dú)、自我省察，筆者設(shè)計(jì)了一輪“說真心話”活動(dòng)，即學(xué)生可以向教師訴說自己的成長(zhǎng)困惑，解釋自己的青春態(tài)度，而筆者也會(huì)以平等的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生樹立正確的青春觀，希望學(xué)生能釋放青春的活力，并希望學(xué)生在成長(zhǎng)過程中做出正確的道德選擇。

四、通過課外實(shí)踐，豐富學(xué)生的道德感知

初中道德與法治課程本就是一門“活動(dòng)型”“綜合性”的學(xué)科，在《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，主張組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、生活體驗(yàn)以及觀察、調(diào)查等活動(dòng)，使學(xué)生能在實(shí)踐體驗(yàn)中自覺追求高尚的道德品質(zhì)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的行為規(guī)范，使其能順利實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。對(duì)此，初中道德與法治教師可以在課外設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)生活、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)踐體驗(yàn)健全品德意識(shí)，自覺傳承優(yōu)良的道德品質(zhì)。

比如在“在社會(huì)中成長(zhǎng)”一課教學(xué)中，本班學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)活動(dòng)了解到，人的成長(zhǎng)是在社會(huì)中進(jìn)行的，并且能理解親近社會(huì)的實(shí)際意義，明白服務(wù)社會(huì)是每個(gè)人都應(yīng)該盡到的責(zé)任。對(duì)此，筆者則設(shè)計(jì)了一輪社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，即學(xué)生自行設(shè)計(jì)一輪服務(wù)社會(huì)的志愿者實(shí)踐方案，而筆者會(huì)幫助學(xué)生選擇服務(wù)社會(huì)的區(qū)域、主題，比如垃圾分類、關(guān)愛老人、維護(hù)交通秩序等。學(xué)生根據(jù)自己的生活環(huán)境、興趣參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而筆者也會(huì)幫助學(xué)生與相關(guān)社會(huì)單位溝通，保證學(xué)生能夠按照社會(huì)實(shí)踐方案服務(wù)社會(huì)，感受為社會(huì)做貢獻(xiàn)、遵守社會(huì)良序的能動(dòng)過程，由此培養(yǎng)學(xué)生親社會(huì)的意識(shí)，使得學(xué)生能順利產(chǎn)生服務(wù)意識(shí)。

在上述案例中，為了確保學(xué)生能在課外自覺參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，筆者則要求學(xué)生在社會(huì)服務(wù)實(shí)踐計(jì)劃表中填寫自己的服務(wù)時(shí)間、地點(diǎn)，活動(dòng)記錄，并且要拍攝相關(guān)照片、視頻等，希望學(xué)生能撰寫一份社會(huì)實(shí)踐小論文，記錄自己服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)的真實(shí)感受，希望學(xué)生能自然而然地樹立社會(huì)責(zé)任感。

五、借助家校社合作，實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)督

初中道德與法治教學(xué)效果不佳的一個(gè)主要原因是缺少監(jiān)督、后續(xù)追蹤與評(píng)價(jià)機(jī)制，即無(wú)法觀察、分析學(xué)生在學(xué)習(xí)道法知識(shí)后的處世方式與品德意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以重視自身的品德發(fā)展。為此，初中道德與法治教師應(yīng)采用多主體合作評(píng)價(jià)的方式動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，通過家庭教育、社會(huì)評(píng)價(jià)以及教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋判斷學(xué)生是否形成了良好的品德意識(shí)，由此優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

依然以“在社會(huì)中成長(zhǎng)”一課的課外實(shí)踐教學(xué)為例，筆者與社會(huì)相關(guān)部門人員溝通，由社會(huì)部門寫一份評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)學(xué)生在社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中的成長(zhǎng)狀態(tài)，同時(shí)還會(huì)積極搜集各位家長(zhǎng)的家庭觀察結(jié)論，根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、撰寫的實(shí)踐心得，多角度判斷學(xué)生是否形成了親社會(huì)意識(shí)，是否能愿意為社會(huì)服務(wù)、做犧牲，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)行品德指導(dǎo)，以便切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

總之，在初中道德與法治教學(xué)過程中滲透德育活動(dòng)，將促使本課程回歸學(xué)科本質(zhì)，有利于學(xué)生的身心健康與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，便于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于健全學(xué)生的人格發(fā)展。為此，初中道德與法治教師要重視生活情境的有效導(dǎo)入以及生活案例的啟發(fā)指導(dǎo)，結(jié)合課外實(shí)踐、情感教育與家校社三方面的追蹤評(píng)價(jià)，突出本課程的育人價(jià)值，從而有效健全學(xué)生的心智，優(yōu)化學(xué)生的品格與意志品質(zhì)。