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立德樹人理念下小學(xué)語(yǔ)文德育滲透的實(shí)踐策略

2022-11-21 04:39劉全紅
關(guān)鍵詞:德育文本小學(xué)生

劉全紅

國(guó)家培養(yǎng)人才,要始終貫徹立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)教育與實(shí)踐環(huán)節(jié),既重視德育,也要通過大量實(shí)踐,不斷探究德育高質(zhì)量滲透的方式。小學(xué)語(yǔ)文可以通過課程思政的方式,將道德教育與其他學(xué)科相融合,通過德育滲透的方式構(gòu)建良好的德育環(huán)境,保障德育的有效實(shí)施。語(yǔ)文德育的開展有著得天獨(dú)厚的條件,利用小學(xué)這一關(guān)鍵的教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育十分必要。在語(yǔ)文學(xué)科中開展德育,要在把握學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,探究恰當(dāng)?shù)牡掠凉B透方式。

一、小學(xué)語(yǔ)文滲透德育的必要性

小學(xué)語(yǔ)文教師要把握立德樹人教育目標(biāo),在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格品德的教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程發(fā)展的必然要求。教育除了傳授知識(shí)也要關(guān)注立德樹人,語(yǔ)文教師要從學(xué)生的學(xué)識(shí)、見識(shí)出發(fā),針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神、健全人格和高尚品德。德育課程不能局限于課程教學(xué)環(huán)節(jié),道德品質(zhì)貫穿于個(gè)人成長(zhǎng)的始終,德育不能僅依靠課堂幾十分鐘的理論教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與熏陶。教師要抓住小學(xué)這一關(guān)鍵階段,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德習(xí)慣,在學(xué)校教育環(huán)境下搭建出德育氛圍,通過課程思政,以德育與其他學(xué)科知識(shí)的滲透,推動(dòng)學(xué)校德育工作的持續(xù)深入,挖掘小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的德育內(nèi)容與內(nèi)涵。

小學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要,隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,學(xué)生在日常生活中會(huì)獲得多元的信息,但其對(duì)于信息不具備辨識(shí)能力,容易受到不良信息的影響。在多元化價(jià)值觀的今天,小學(xué)生正處在懵懂期,教育工作者要深入分析小學(xué)生培養(yǎng)工作面臨的現(xiàn)實(shí)困境,利用道德滲透的方式,促進(jìn)小學(xué)生道德發(fā)展,有效落實(shí)德育,避免小學(xué)生在成長(zhǎng)關(guān)鍵期出現(xiàn)道德偏差。

德育是學(xué)校教育工作的重要組成部分,小學(xué)階段開展德育有其必要性。對(duì)教師而言,在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)除了要承擔(dān)具體學(xué)科知識(shí)的教學(xué)任務(wù)外,也要踐行傳道受業(yè)解惑的教育職責(zé),利用教學(xué)工作培養(yǎng)學(xué)生良好的德行,是教育工作者的根本任務(wù)。當(dāng)前強(qiáng)化小學(xué)德育工作對(duì)于小學(xué)德育課程的有效組織、小學(xué)語(yǔ)文課程的高質(zhì)量開展有重要意義,對(duì)于學(xué)生道德發(fā)展、教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變有著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

二、小學(xué)德育中存在的問題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上的優(yōu)勢(shì),利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行德育滲透既有學(xué)科知識(shí)上的相關(guān)性,同時(shí)也有人才教育培養(yǎng)方向上的一致性。為了更好地促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展,教師要在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透,通過語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與德育內(nèi)容的融合實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高,促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。部分教師并不強(qiáng)調(diào)通過多樣化的德育滲透方式在語(yǔ)文教學(xué)中組織德育實(shí)踐;大部分小學(xué)語(yǔ)文教師由于工作量、工作壓力大,不重視在語(yǔ)文教學(xué)中主動(dòng)進(jìn)行德育滲透;部分小學(xué)語(yǔ)文教師雖然明確要在教學(xué)實(shí)踐中融入德育內(nèi)容,但德育的滲透較為表面,教師對(duì)德育理解不夠具體、不夠深入的問題影響了語(yǔ)文教學(xué)中德育元素的提取。

此外,部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于德育內(nèi)容缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。德育與日常生活緊密聯(lián)系,德育內(nèi)容有著理論性的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,為了保障良好的德育滲透效果,教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,但小學(xué)語(yǔ)文教師的德育滲透無法與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合,無法與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合,導(dǎo)致教學(xué)影響了德育滲透。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的德育滲透要與學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián),同時(shí)要掌握恰當(dāng)?shù)姆绞?。教師在不重視德育的教學(xué)理念指導(dǎo)下開展德育,既對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)不重視,在課堂設(shè)計(jì)方面,也未有意識(shí)地針對(duì)德育滲透方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化,導(dǎo)致德育滲透效果不佳,難以滿足德育要求。教師在開展德育滲透時(shí)更加強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的灌輸式、講授式教學(xué)方法,這種相對(duì)簡(jiǎn)單的操作方式不利于學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的掌握,學(xué)生會(huì)以為道德品質(zhì)相關(guān)內(nèi)容是高高在上的,難以在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用,導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高,影響了德育滲透的教學(xué)效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中德育滲透的教學(xué)策略

分析具體的課堂實(shí)踐,教師開展德育滲透時(shí)可以采用以下幾種方法,實(shí)現(xiàn)德育與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合。

(一)端正思想

外在壓力較大,對(duì)德育認(rèn)識(shí)不清直接導(dǎo)致教師在德育滲透時(shí)存在不主動(dòng)、不積極、不實(shí)踐的問題。我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,不良思想層出不窮,學(xué)生在接受多元信息時(shí),對(duì)其良好道德品質(zhì)的形成、健全人格的發(fā)展都帶來一定的負(fù)面影響。

小學(xué)生正處在價(jià)值觀成長(zhǎng)的關(guān)鍵期,道德思想教育工作要長(zhǎng)期持續(xù)地開展,教師要立足德育實(shí)踐,探究高質(zhì)量德育組織形式。葉圣陶先生說過:“學(xué)語(yǔ)文,就是學(xué)做人。”由此可見語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生德育培養(yǎng)的重要性。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí),深化對(duì)德育的理解,既把握語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方向和教育目標(biāo),同時(shí)也要利用語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確人生觀、價(jià)值觀的滲透,保障課堂德育滲透質(zhì)量。

學(xué)校針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)一線工作者,要通過師德培訓(xùn)、理論講座、自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行定期培訓(xùn),在不斷學(xué)習(xí)中使教師認(rèn)識(shí)到德育滲透的必要性,督促教育工作者不斷更新教育理念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育,要始終把握學(xué)生的主體地位。

(二)注重時(shí)機(jī)

教師可以構(gòu)建與日常生活相聯(lián)系的課堂內(nèi)容,保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的高質(zhì)量理解,同時(shí)也通過加強(qiáng)聯(lián)系,以課堂德育滲透中學(xué)生親身經(jīng)歷的方式,在學(xué)生感悟德育、調(diào)動(dòng)個(gè)人情感的基礎(chǔ)上搭建德育框架,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、道德理想。

小學(xué)語(yǔ)文教師要從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)搭建德育環(huán)境,使學(xué)生在感知與理解文本閱讀知識(shí)的過程中更好地感受教育內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育,教師要通過加強(qiáng)德育與實(shí)際生活聯(lián)系的方式,對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)。

教師在德育滲透中出現(xiàn)與生活實(shí)際有偏差的內(nèi)容會(huì)弱化德育效果,使學(xué)生對(duì)教師所講授的知識(shí)產(chǎn)生困惑甚至懷疑,影響學(xué)生對(duì)教師的信任,從而減少課堂參與。因此教師在德育滲透中要拒絕假大空,主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生利用德育知識(shí)解決生活中的問題。在選取德育案例時(shí)盡可能通過身邊的小事,以身邊榜樣的示范加強(qiáng)學(xué)生的德育實(shí)踐積極性,選擇與學(xué)生生活契合度較高的案例,以潛移默化的德育滲透方式,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)知。

(三)創(chuàng)新方法

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師大多采用講述這種單一的教學(xué)模式,雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的德育知識(shí)講解簡(jiǎn)單便捷,但效率低下,因此教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行德育滲透,從而保障良好的德育滲透效果。

首先,教師可以通過語(yǔ)言傳遞的方法,在課堂教學(xué)中通過討論、講解、談話、讀書指導(dǎo)等方式,與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)中涉及的德育元素,在講解小學(xué)階段的文字時(shí)加入文字蘊(yùn)含的德育元素,使學(xué)生自然而然地體會(huì)語(yǔ)文的魅力。課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與理解德育內(nèi)容,從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

其次,在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),教師創(chuàng)建出相對(duì)真實(shí)的德育滲透場(chǎng)景,讓學(xué)生通過個(gè)人情感體驗(yàn)分析事件。在學(xué)生應(yīng)用社會(huì)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,將知識(shí)情感遷移,輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容,通過生活實(shí)踐,深化學(xué)生對(duì)德育的理解。語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透要針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行差異化滲透。低年段小學(xué)生的知識(shí)理解能力較為有限,同時(shí)學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)不夠豐富,因此在教學(xué)過程中開展德育滲透要把握教學(xué)的核心與重點(diǎn),使學(xué)生體會(huì)漢字背后的文化特征;中年段的小學(xué)生可以通過情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生探究文本背后的精神內(nèi)涵,在精神感悟、精神學(xué)習(xí)指導(dǎo)下提高學(xué)生的道德品質(zhì);高年段的小學(xué)生可以通過教材中愛國(guó)主義教育、革命教育相關(guān)文本的閱讀與學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知祖國(guó)的發(fā)展、革命先輩的精神品質(zhì)。

最后,教師應(yīng)用榜樣示范法,在日常的德育滲透中選擇典型案例,從身邊教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的言談舉止、生活行為出發(fā),以生動(dòng)形象的方式,幫助學(xué)生更好地理解德育實(shí)踐,讓學(xué)生在榜樣示范的激勵(lì)下,主動(dòng)調(diào)整個(gè)人行為。

(四)開展實(shí)踐

小學(xué)生有著思維活躍的學(xué)習(xí)特征,更樂于參與帶有一定趣味性的實(shí)踐活動(dòng),教師要在實(shí)踐中深化學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的體會(huì)與理解。教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)主題時(shí),要緊密把握主題與德育間的聯(lián)系,讓學(xué)生在討論和不斷交流中深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課本描寫的主人公的道德品質(zhì)。教師通過布置具有德育內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主探究語(yǔ)文知識(shí),在把握文本相關(guān)知識(shí)、了解文本內(nèi)容的過程中,既完成了預(yù)習(xí)工作,也潛移默化地學(xué)習(xí)了德育知識(shí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)單個(gè)文本展開閱讀理解存在一定的局限性,學(xué)生不能全面把握背景知識(shí)將直接影響文本閱讀的質(zhì)量。教師在進(jìn)行德育滲透時(shí),可以添加與教材文本相關(guān)的德育故事,豐富文本形象與情節(jié),以正向的、積極的德育故事融入教學(xué),使學(xué)生感受正能量,體味文章表現(xiàn)的精神品質(zhì)與高尚情操。

教師引導(dǎo)學(xué)生以文本為載體,學(xué)習(xí)感悟文章背后的精神品質(zhì)和道德素養(yǎng)時(shí),要明確語(yǔ)文材料與學(xué)生日常生活間存在一定距離的問題。課文中傳達(dá)出的情感偏向意識(shí)形態(tài),基于小學(xué)生的認(rèn)知理解水平有限,教師要以課文為載體,主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中類似的經(jīng)驗(yàn),以課文內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際,更好地理解課文中傳遞的精神品質(zhì),并構(gòu)建知識(shí)與實(shí)際間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷落實(shí)課文所傳達(dá)的精神品質(zhì)、道德素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí),以五壯士英勇犧牲為主要故事情節(jié),傳達(dá)了五位壯士的愛國(guó)精神。在引導(dǎo)學(xué)生理解文章背后的精神品質(zhì)、愛國(guó)精神、犧牲精神時(shí),小學(xué)生局限于個(gè)人的生活認(rèn)知,難以有效理解五壯士英勇就義的壯舉。因此,教師可以從身邊的點(diǎn)滴小事出發(fā),幫助學(xué)生感知與理解生活中的犧牲精神、奉獻(xiàn)精神、愛國(guó)精神。

教師還可以采用角色扮演的方式進(jìn)行德育滲透。語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透可以通過角色扮演的方式,將個(gè)人情感與文中主人公的情感相聯(lián)系,通過學(xué)生親身扮演的實(shí)踐活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情感,使學(xué)生更高質(zhì)量地理解文章表達(dá)的精神品質(zhì)與思想內(nèi)涵。角色扮演可以使學(xué)生將理解到的精神品質(zhì)落實(shí)于實(shí)踐,在日常生活中主動(dòng)落實(shí)德育的相關(guān)要求。教學(xué)語(yǔ)文教材中感恩教育的內(nèi)容時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式,親身體會(huì)父母對(duì)于孩子的深切情感,學(xué)生在角色扮演與身份互換中,能更好地感知父母對(duì)自己的愛護(hù)與關(guān)愛。讓學(xué)生在日常生活中感悟文本,在親身體驗(yàn)調(diào)動(dòng)下理解文本,保障德育的滲透效果。

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中開展德育滲透時(shí),要從思想上意識(shí)到德育的必要性,要把握小學(xué)階段立德樹人的教育目標(biāo),分析德育滲透中存在的問題,從而進(jìn)行相應(yīng)問題的優(yōu)化策略構(gòu)建。同時(shí),小學(xué)德育滲透要把握語(yǔ)文學(xué)科的特征,積極開展教學(xué)實(shí)踐,為學(xué)生構(gòu)建健康的德育環(huán)境,應(yīng)用多樣化的教育方式提高教育質(zhì)量。

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