◎桂志強(嘉興市秀洲區(qū)洪合鎮(zhèn)中學，浙江 嘉興 314023)

在初中數學教學過程中，教師采用項目學習教學模式能夠更加直觀地展示數學知識點.教師通過項目學習進行數學課程基礎奠定，以活動課的形式開展數學教學，使得數學課程教學的目的更加明確，還可以根據學生的實際情況為其制定學習目標，規(guī)劃學習任務，從而更好地輔助學生掌握課程內容.項目學習教學模式主要是引導學生積極參與項目實踐活動，讓學生在活動過程中發(fā)現自己的問題，提出自己的疑問，并進行詳細記錄，在掌握課程內容后，將其運用于實際.因此，數學教師需要通過項目學習教學模式進行數學活動課構建，從而將課程中的問題全面解決.

一、項目學習的重要性與特點

(一)項目學習的重要性

首先，項目學習能夠促進學生全面發(fā)展、個性化發(fā)展，能夠通過不同的學習方式，滿足學生的學習需求，為學生提供充足的發(fā)展空間，讓學生學習如何采用不同的學習方式進行問題解決.其次，項目學習能夠提升學生自主學習的能力，讓學生根據自身的實際情況制定學習計劃、學習內容，加強自我管理能力.最后，項目學習模式能夠幫助學生快速掌握課程知識點，并將知識點進行有效整合，根據自己的實際情況記錄學習過程中的疑問，進行信息整合，解決課程中存在的問題.

(二)項目學習的特點

項目學習作為一種全面的教學模式，擁有以下4個教學特點：(1)教師需要將項目學習教學模式作為教學中心，根據學生的實際情況設計教學情境，引導學生積極參與其中，將項目課程指標作為中心，并查詢相關資料進行問題解決，激發(fā)學生的學習積極性，使其在教學過程中逐漸產生成就感.(2)項目教學主要是將數學課程內容與項目任務進行融合，并引導學生體驗各種數學理念與數學知識點，不斷學習鞏固數學理念與數學知識點.在此過程中，學生能夠掌握相關學習技能，提升自身數學思維能力.(3)項目學習能夠將各個課程相互融合，讓學生在學習期間將各科的知識點進行融合，并利用各科知識點解決課程中存在的問題，提升學習技能.(4)項目學習更加強調團隊合作學習.成立學習小組可以增加學生與學生之間的互動與交流，形成良性的競爭關系與互動關系.

二、項目教學模式的意義

對項目學習的重要性與特點進行了解，能夠更加明確項目學習教學模式的意義.首先，項目學習能夠滿足學生個性化、多樣化發(fā)展的需求，為學生提供更加廣闊的發(fā)展空間.采用不同的學習模式學習課程內容，且提供多元化的學習模式，能夠引導學生掌握多樣化的學習方式，培養(yǎng)不同的學習風格.其次，項目學習能夠全面提升學生的自我學習能力，讓學生能夠根據自己的興趣和基礎進行學習方式的選擇與學習計劃的制定，進行自我學習與自我管理，奠定良好的自我學習基礎.再次，項目學習能夠幫助學生對課程內容進行活學活用，明確問題，深入分析，尋找解決方法，獲取信息，整合知識.最后，項目學習能夠引導學生將新舊知識進行結合，在學習過程中不斷發(fā)現問題、解決問題，這樣既能夠獲得解決問題的成就感，又能提升解決問題的能力.

三、項目學習的實施對策

項目學習教學模式作為一種將學生作為主體的教學模式，能夠全面調動學生的學習積極性，提升學生自主學習的能力，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣.

(一)激發(fā)思維模式

教師在教學前，需要將課程內容與活動形式進行完全融合，并設計較為靈活的課程內容，制定多樣化的教學目標，從而幫助學生更好地理解課程知識并進行全面掌握.此外，教師在進行課程設計時，需要根據不同學生的實際情況制定不同的教學計劃，著重培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)他們的思維能力、自學能力，并結合教學目的與教學內容制定探索性教學模式.對于課程中較難理解或比較復雜的問題，教師可以將學生進行小組劃分，引導他們相互協(xié)作解決問題.對于較為簡單的問題，教師可以引導學生進行獨立思考，提高學生自我學習的能力，讓學生將新舊知識融合起來，從而發(fā)揮出項目學習的優(yōu)勢與作用.

例如：在教學期間，教師可以選用教學用具進行三角形拼接，并提出疑問：“如果要拼接出多個三角形，需要多少個數學用具？又該如何進行拼接？”引導學生進行思考并解決問題，也可以引導學生上臺進行拼接，這樣既能夠促使學生積極參與課程學習，還能進行獨立思考.基于此，教師可以設置課后問題：“當我們需要拼接10個三角形，11個三角形……需要多少個數學用具？”激發(fā)學生的學習積極性與求知欲，使其在學習過程中感受到學習的成就感，從而全面提升學習能力.

(二)教學形式多樣化

項目學習作為全新的教學模式，能夠與初中數學進行有效融合.初中數學課程作為一門較為抽象的課程，傳統(tǒng)教學模式主要以教師為教學主體，平時也以板書、口述為主，雖然教師能夠講明白課程內容，但是整體的教學效果卻不明顯.部分理解能力較弱的學生甚至無法理解并掌握課程內容.因此，教師需要選用多樣化的教學模式進行課程教學.例如，教師可以選擇多媒體進行教學輔助，將數學課程中較為復雜、抽象的內容進行直觀描述，這樣既能夠提升學生的學習能力，還能加強學生對課程知識點的掌握.此外，教師還可以在課程教學時，設置一些課堂小實驗，激發(fā)學生的學習積極性，使其全面參與到課程學習中，通過動手提升學習探究性.

例如：在開展課程“一元一次方程”的教學中，教師可以將課程中較為復雜、困難的內容進行融合，并在課程設計中制定探究性實驗，激發(fā)學生的學習積極性，這樣既能夠提升學生自主學習的能力，還能解決問題.教師可以采用多媒體教學模式進行教學輔助：播放動畫，利用繩子將木棍吊起，隨后在木棍兩端添加物品，引導學生觀察動畫，隨后將木棍兩端向右移動，直到木棍平衡，并記錄添加物的數量.將實驗教學與多媒體教學相互結合，既能夠直觀地展現出課程內容的抽象性，還能幫助學生更快地掌握學習內容，全面體現出項目學習教學模式的重要性與輔助性.

(三)開創(chuàng)活動項目

在數學課程教學中，教師可以采用多樣化的學習模式，引導學生進行自主學習.此外，教師還需要根據實際情況設計課程問題，對于學習能力較強的學生，可以設置一些較難的問題或者較為復雜的問題，對于學習能力較弱的學生，可以設置一些較為簡單的問題或者容易理解的問題，這樣既能夠滿足不同水平學生的學習需求，還能激發(fā)學生的學習積極性，促進學生對課程知識的掌握.在實際教學過程中，教師雖然要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主要目標，但是如果出現難點還是要對學生進行適當引導.在以往的傳統(tǒng)教學模式中，教師會將難點與重點直接“宣教”.學生雖然能夠快速了解課程內容，但是卻不懂得如何進行自主思考.對此，項目學習教學模式既能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能夠激發(fā)學生的學習積極性，使學生更加全面地掌握課程知識點.

例如：在教學時，教師可以將學生進行小組分組，并選用厚度約為0.1 mm的紙張進行折疊，隨后進行紙張厚度計算，然后在計算期間設置相關課程問題：“0.1 mm的紙張在折疊30次后，會有多厚？”并將問題進行乘方轉變，這樣既能夠解決數學問題，還能刺激學生的學習思維，進行思維發(fā)散.此外，教師還可以進行課程環(huán)節(jié)設計，設想課程學習后學生能夠達到什么樣的學習目的，能夠掌握哪些知識點與學習技能，并在教學期間根據實際情況，對課程內容進行調整，為后續(xù)的課程教學奠定良好基礎.

(四)創(chuàng)設教學情境

初中數學課程作為抽象性較強的課程，需要教師根據內容進行教學模式、教學目的、教學計劃的設計，將數學理念與知識點相結合，同時考慮學生的知識水平進行課程教學.在課程教學期間，教師需要根據課程內容中的重點、難點進行教學目標制定，這樣既能夠提升學生的學習能力與水平，還能增加學習多樣性.

例如：在開展課程“數據的收集與整理”的教學時，教師首先需要了解學生對統(tǒng)計知識的掌握水平，并制定相應的學習目標：如何進行數據收集、整理、描述、分析，并了解統(tǒng)計學的意義，在統(tǒng)計學中如何發(fā)現問題、解決問題，以及統(tǒng)計學中數據的計算價值與計算策略.而教學重點則是引導學生根據統(tǒng)計表提出問題、解答問題，并能夠進行問題分析.其次，教師要設計相應的教學模式，引導學生進行數據收集與統(tǒng)計，使其快速融入課堂，掌握知識點.最后，教師要將學生進行小組分組，提出問題：“如果進行校服統(tǒng)計，我們班同學應該如何進行統(tǒng)計調查呢？有什么更加快捷的收集方式？如何進行統(tǒng)計表繪制？”這樣既能夠提升學生的學習能力，還能促進學生之間的相互交流、溝通.最后，教師可以開展師生互動，邀請每組成員進行問題匯報，將自己小組制定的統(tǒng)計表進行展示.教師將小組間有效的統(tǒng)計學方式進行匯總，讓學生意識到統(tǒng)計學方式的有效性與便捷性，并提出問題：“在統(tǒng)計學表格中，有哪些知識點？”在課程教學結束后，教師需要根據學生的實際情況設計拓展訓練，這樣既能直觀地給出知識點中的重點、難點，還能幫助學生更快地掌握課程內容，提高學生的自主學習能力與獨立思考能力.

四、引導學生進行項目活動設計

數學作為一門抽象性較強的課程，多數知識點都比較難以掌握.為此，在課堂中，教師需要制定多種課程內容，并結合教學內容設置開放性問題，引導學生進行獨立思考，激發(fā)學生的學習積極性.同時，教師可以參與其中，與學生共同探索.當遇到較難的知識點時，教師可以適當地進行引導.在學生掌握課程知識點后，教師可以引導學生自己展開項目活動設計，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的邏輯能力，這樣不僅可以提升學生學習的自主性，還能幫助學生快速掌握課程知識點，并學會運用.

五、項目學習的學習模式

項目學習主要是將課程的核心概念與理念進行整合，使學生能夠圍繞課程概念與核心進行自主學習與思考，在解決問題的過程中能夠將其代入其中，充分運用課程概念與課程理念，探索課程中的趣味點.項目學習需要教師將課程內容與生活中的項目進行結合，以生活項目為課程載體，從而增加學生在學習過程中的趣味性.我國對項目學習的運用較晚，許多地方都出現了理解不當或者認知不到的現象.因此，教師在掌握項目學習的教學基礎后，還要根據學生的學習特點及知識掌握程度進行教學模式優(yōu)化、完善，并不斷明確項目學習過程的特點及優(yōu)勢.從教學模式來講，項目學習以學生為主，將具體的生活項目、活動項目作為教學載體，將兩者充分融合，讓學生以小組的方式進行課程分析、問題解決、知識探索等，以此獲取更多的課程知識點.

六、項目學習的優(yōu)勢

項目學習作為全新的教學模式，能夠進行多元化改善，且教學方式也是多種多樣的，能夠幫助學生更快地掌握課程知識點.項目學習的優(yōu)勢可分為以下幾個方面.第一，系統(tǒng)性優(yōu)勢.項目學習教學模式將生活項目、活動項目作為學習的主要載體，根據課程內容設計教學情境，以此來激發(fā)學生的學習積極性，并引導學生結合多種課程知識點進行學習問題設計，使學生逐漸形成系統(tǒng)性的學習思維.第二，實踐性優(yōu)勢.項目學習教學模式能夠幫助學生將課程知識點與課程理念進行結合，并在學習過程中將其融入項目載體中，以此達到熟練掌握的目的，并在解題的過程中能夠熟練運用，豐富課程知識與解題思路，加深學生對課程的理解程度，讓學生形成獨特的思維模式.第三，協(xié)調性優(yōu)勢.項目學習相較于其他教學模式更加注重多個課程之間的平衡性與協(xié)調性.因此，在教學過程中，教師需要將多個課程內容進行整合，尤其是相近的知識點或者有銜接性的知識點.這樣既能夠幫助學生掌握數學知識點，還能讓學生熟悉其他課程的知識點，在解決問題的過程中，也更加有優(yōu)勢，能夠利用多種方式進行解答，從而實現綜合運用知識的目的.此外，項目學習也可以使學生在多種課程中找到學習的平衡點，起到綜合知識、綜合學習、綜合掌握、綜合運用的作用.第四，互動性優(yōu)勢.項目學習作為互助性教學模式，需要讓學生之間以互動的形式進行課程學習，且項目教學更加強調學生之間的團隊協(xié)作，這樣可以最大限度地發(fā)揮出項目教學的團隊優(yōu)勢，促進學生與學生之間形成良好的互助關系，以及教師與學生之間良好的交流關系，使教師與學生能夠共同進步.由此可見，項目學習相較于其他教學模式擁有更多的優(yōu)勢與作用.

結 語

綜上所述，項目學習模式能夠在初中數學教學中起到一定的輔助作用，能夠幫助學生快速掌握課程知識點，滿足不同水平學生的不同學習需求.這樣的學習方式既不會影響學習力強的學生，也不會耽誤學習力弱的學生，從而達到多樣化發(fā)展的教學目標.相較于傳統(tǒng)教學模式，項目學習模式能夠更好地與數學課程結合，并不斷激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的學習效率.基于此，教師要進行自我改善，不斷學習并掌握全新的教學模式，抓住教學重點，制定合理的教學目標與教學計劃，營造良好的學習氛圍，為學生后期學習打下良好基礎.