●江蘇省金湖中學(xué) 王 萍

培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)對于提升高中生的人文素養(yǎng)和理解能力具有積極作用。但是受到高考“指揮棒”的影響，高中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果欠佳。因此，筆者通過調(diào)研總結(jié)以及課程實(shí)踐的探索，試圖尋找到更加有利于培養(yǎng)和提升高中生歷史核心素養(yǎng)的途徑，為學(xué)生人文學(xué)科的學(xué)習(xí)提供有借鑒意義的參考。

一、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的必要性

一方面，在歷史課堂教學(xué)中，歷史教師傳授的不僅僅是歷史知識。除了知曉歷史故事以外，學(xué)生還要通過歷史學(xué)習(xí)對社會的認(rèn)知更為深刻。另一方面，學(xué)生也能夠從歷史進(jìn)程中學(xué)習(xí)有關(guān)的事物發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為自己的人生經(jīng)驗(yàn)，不斷去警醒自己、提升自己。因此，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)在歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的短板

1.教師缺乏重視。

有些高中歷史教師在高考目標(biāo)的指引下調(diào)整課堂教學(xué)模式，在授課時也難以體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教育理念。思想上的不重視也直接影響到了課堂教學(xué)效果。

2.內(nèi)容單調(diào)，拘泥教材。

歷史學(xué)科作為一門人文學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的靈活性。但是當(dāng)前高中歷史教學(xué)主要還是以課本講解為主，內(nèi)容單調(diào)，課堂氣氛沉悶，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，因而也不利于培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

3.應(yīng)試背景下的學(xué)習(xí)積極性不高。

高中階段的學(xué)習(xí)始終無法避開高考的話題，在這一背景之下，學(xué)生對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)往往也是在應(yīng)試指引下進(jìn)行的機(jī)械性行為，缺乏內(nèi)在的主觀能動性。主要表現(xiàn)之一便是學(xué)生對于某一內(nèi)容的認(rèn)識是否到位的決定性因素在于該內(nèi)容是不是考試重點(diǎn)。

三、高中歷史課堂中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的策略探究

1.樹立正確的歷史教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

意識是能夠指引行動的。因此，教師不僅要在提升自身教學(xué)能力上下足工夫，也要注意學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探索能力，使其學(xué)會用歷史的觀點(diǎn)去解讀歷史、認(rèn)識歷史。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺與資源，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《近代中國反侵略、求民主的潮流》時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集一些影視資料以及考古資料，輔助學(xué)生深入理解歷史。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以情境教學(xué)為例。情境教學(xué)最大的優(yōu)勢就是能夠克服教學(xué)內(nèi)容過于抽象的缺點(diǎn)，讓實(shí)際問題生活化、具象化，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地進(jìn)入情境之中感知與體會情感。例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭》時，教師可以組織與此有關(guān)的征文比賽、演講比賽或者繪畫、書法比賽等活動，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，另一方面能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維。

歷史是由人類書寫的，歷史長河中有人類的智慧與光芒，也有人類的鮮血和熱淚。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅在于提升學(xué)生的歷史成績，幫助他們在高考中拔得頭籌，更為重要的是幫助他們樹立正確的歷史學(xué)習(xí)觀，使其以辯證、發(fā)展、歷史的眼光去看待事物，做到知古鑒今。