常瑜洺，彭華濤, 2

荷蘭高等教育專(zhuān)創(chuàng)深度融合的經(jīng)驗(yàn)與啟示

常瑜洺1，彭華濤1, 2

(1. 武漢理工大學(xué)管理學(xué)院，湖北武漢，430070；2. 武漢理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，湖北武漢，430070)

荷蘭高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力位居世界前列。究其原因，得益于其高校專(zhuān)創(chuàng)深度融合的創(chuàng)新模式的采用。在總結(jié)明確培養(yǎng)目標(biāo)、重視師資建設(shè)、動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)課程、擴(kuò)大服務(wù)對(duì)象、建立實(shí)訓(xùn)基地等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，揭示了荷蘭高等教育專(zhuān)創(chuàng)深度融合的多重交叉性、受眾多元性、學(xué)術(shù)依賴(lài)性、培養(yǎng)進(jìn)階性、跨越國(guó)界性、實(shí)踐全面性等特點(diǎn)，從認(rèn)識(shí)誤區(qū)糾偏、學(xué)分制度改革、生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化和政策體系改善等角度，指出荷蘭經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高等教育專(zhuān)創(chuàng)深度融合實(shí)踐的借鑒意義。

荷蘭經(jīng)驗(yàn)；高等教育；專(zhuān)創(chuàng)深度融合

一、引言

《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中多次指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性?！蛾P(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，專(zhuān)創(chuàng)融合是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。專(zhuān)創(chuàng)融合是指通過(guò)跨學(xué)科交叉融合的課程實(shí)踐實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。專(zhuān)創(chuàng)深度融合對(duì)于高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、推進(jìn)高校“雙一流”建設(shè)具有重要意義[1?2]。然而，目前高校的專(zhuān)創(chuàng)融合實(shí)踐受教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、政策導(dǎo)向和實(shí)踐平臺(tái)等因素的制約，致使專(zhuān)創(chuàng)融合的模式設(shè)計(jì)未能梯度化[3?5]、學(xué)科交叉程度不深、專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”[6?8]等問(wèn)題仍然存在。

2021年《泰晤士高等教育》發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，在荷蘭僅有的13所大學(xué)中，有11所大學(xué)入圍了全球前200強(qiáng)。荷蘭高等教育在實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展的過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作出了重要貢獻(xiàn)。隨著《創(chuàng)業(yè)教育國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃》等文件的頒布實(shí)施，荷蘭高等教育專(zhuān)創(chuàng)深度融合實(shí)踐取得了長(zhǎng)足發(fā)展，并呈現(xiàn)戰(zhàn)略化、全球化、終身化、全民化和系統(tǒng)化的趨勢(shì)[9]。荷蘭諸多高校致力于革新課堂教學(xué)方法[10]、積極將創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)納入課程[11]，搭建高校與政府、商業(yè)團(tuán)體、社區(qū)以及不同組織的合作發(fā)展平臺(tái)[12?13]，其成功的經(jīng)驗(yàn)與做法對(duì)我國(guó)高等教育專(zhuān)創(chuàng)深度融合實(shí)踐具有重要的啟示和借鑒意義。

因此，本文在嘗試剖析荷蘭高等教育專(zhuān)創(chuàng)融合實(shí)踐體系并總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探求荷蘭高校專(zhuān)創(chuàng)深度融合對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的啟示意義。

二、荷蘭高等教育專(zhuān)創(chuàng)融合的經(jīng)驗(yàn)

(一) 明確培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新活動(dòng)有利于促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、國(guó)際地位的提升。荷蘭以成為全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)為發(fā)展目標(biāo)，并將創(chuàng)新作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。因此，在荷蘭的人才培養(yǎng)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受關(guān)注和支持。2012年，荷蘭政府政策科學(xué)委員會(huì)在題為《邁向?qū)W習(xí)型經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告中指出，要重視教育科學(xué)與實(shí)踐的融合問(wèn)題以及教育創(chuàng)新能力的提升問(wèn)題。2016年，荷蘭政府頒布的白皮書(shū)《荷蘭創(chuàng)客教育的理論與實(shí)踐》中提出了“創(chuàng)造—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)作”發(fā)展思路，確立了荷蘭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心思想。目前，荷蘭高校將其教育目標(biāo)從擔(dān)當(dāng)研究和教學(xué)的使命轉(zhuǎn)向培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力[17]。

(二) 重視師資建設(shè)

荷蘭高校注重師資建設(shè)，特別是注重提升教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。這是因?yàn)閹熧Y水平直接影響專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合的效果。只有兼具專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”人才，才能跨越專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的溝壑，促進(jìn)兩者的深度融合，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。以埃因霍芬理工大學(xué)為例，該校的部分創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師既是高校的專(zhuān)職老師，亦是飛利浦、恩智浦等公司的工程師與科學(xué)家，他們按照工作時(shí)間的分配比例分別在高校與企業(yè)中領(lǐng)取相應(yīng)的報(bào)酬?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)既可以幫助專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向教學(xué)素材的快速轉(zhuǎn)化，又可以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的精準(zhǔn)對(duì)接。由此可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在高校專(zhuān)創(chuàng)深度融合實(shí)踐中扮演著連接知識(shí)、人才、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的角色。

(三) 動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)課程

荷蘭針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，結(jié)合環(huán)境的變化開(kāi)發(fā)了不同的創(chuàng)業(yè)課程。荷蘭諸多高校將創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程動(dòng)態(tài)地融入非商科學(xué)生的課程體系，特別是將相關(guān)課程教學(xué)融入于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中。例如，INSEAD與Sorbonne大學(xué)合作提供商業(yè)基礎(chǔ)證書(shū)(BFC)計(jì)劃，該計(jì)劃專(zhuān)門(mén)為來(lái)自科學(xué)、醫(yī)學(xué)、人文、工程和法律等領(lǐng)域畢業(yè)的研究生而設(shè)計(jì)，為參與者提供了從商所需的知識(shí)與技能培訓(xùn)。該計(jì)劃的實(shí)施可以彌補(bǔ)研究生在學(xué)期間有關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的欠缺或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的不足，以支持參與者順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)過(guò)渡，幫助有抱負(fù)的畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)?；诖四康模撚?jì)劃在教學(xué)中相對(duì)強(qiáng)調(diào)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“管理會(huì)計(jì)”“資本市場(chǎng)”“風(fēng)險(xiǎn)投資”等金融類(lèi)、財(cái)會(huì)類(lèi)、市場(chǎng)類(lèi)課程的實(shí)施。

(四) 擴(kuò)大服務(wù)對(duì)象

荷蘭高等教育專(zhuān)創(chuàng)深度融合的服務(wù)對(duì)象包括在校學(xué)生及校外創(chuàng)業(yè)人員。針對(duì)校外創(chuàng)業(yè)人員的專(zhuān)創(chuàng)深度融合除了具備基本教育功能外，還具有救助和幫扶的功能，具體而言，包括難民、失業(yè)人員等基層創(chuàng)業(yè)群體均有機(jī)會(huì)接受專(zhuān)創(chuàng)深度融合教育。當(dāng)前，荷蘭高校通過(guò)針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，使創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)由“社會(huì)救助”向“自立自助”轉(zhuǎn)變。例如，2010年荷蘭在瓦赫寧根大學(xué)設(shè)立了“開(kāi)啟生命”加速器總部，以支持創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技類(lèi)企業(yè)的創(chuàng)建。該平臺(tái)每年開(kāi)展兩次“開(kāi)啟生命”選拔活動(dòng)，在全球范圍內(nèi)遴選符合條件的創(chuàng)業(yè)型人才，并為其提供為期12周的培訓(xùn)并免費(fèi)配備專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。對(duì)于在校學(xué)生，該機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為有意向創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)貸款及全過(guò)程的指導(dǎo)咨詢(xún)。

(五) 建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

專(zhuān)創(chuàng)深度融合的載體與形式不局限于課堂，“干中學(xué)、賽中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”等學(xué)習(xí)形式賦予專(zhuān)創(chuàng)融合更多的平臺(tái)與情景因素。例如，Erasmus創(chuàng)業(yè)中心主導(dǎo)的專(zhuān)創(chuàng)融合教育培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃組織了100多家新創(chuàng)公司共同建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，舉辦各類(lèi)活動(dòng)，吸引了超過(guò)30 000名的訪(fǎng)客。創(chuàng)業(yè)基地幫助外界了解新創(chuàng)企業(yè)的起步和成長(zhǎng)情況，并跟蹤和研究迅速成長(zhǎng)的公司擴(kuò)大規(guī)模、發(fā)展壯大的詳細(xì)情況。此外，特溫特大學(xué)(University of Twente)于1982年就設(shè)立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)教學(xué)與校外培訓(xùn)的有效合作；而INSEAD創(chuàng)業(yè)中心開(kāi)設(shè)的互動(dòng)性創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使參與者從頭學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)創(chuàng)辦企業(yè)的全部程序，包括創(chuàng)意想法、建設(shè)團(tuán)隊(duì)、確認(rèn)業(yè)務(wù)、尋找投資等內(nèi)容。這項(xiàng)活動(dòng)可以有效測(cè)試并激發(fā)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)潛力，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的落實(shí)。

三、荷蘭高等教育專(zhuān)創(chuàng)深度融合的經(jīng)驗(yàn)特征

(一) 專(zhuān)創(chuàng)深度融合的多重交叉性

荷蘭高等教育的專(zhuān)創(chuàng)深度融合打破了學(xué)科邊界，使創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育在理、工、經(jīng)管等學(xué)科之間融通。荷蘭高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)業(yè)研究中心是由多個(gè)學(xué)院一同發(fā)起成立的，具有典型的多學(xué)科交叉融合的特性。此外，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、師資和創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)支持等已不再局限于某個(gè)高校、某一學(xué)科或某個(gè)企業(yè)，產(chǎn)教融合、校企交叉特征明顯。荷蘭科學(xué)技術(shù)咨詢(xún)委員會(huì)(Advisory Council on Science and Technology)和教育政策委員會(huì)(Education Policy Council)曾聯(lián)合發(fā)布報(bào)告，呼吁高等教育機(jī)構(gòu)和外部利益關(guān)聯(lián)方共同搭建合作平臺(tái)，以促進(jìn)知識(shí)成果在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中持續(xù)創(chuàng)新、轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化。例如，Erasmus創(chuàng)業(yè)中心是由鹿特丹大學(xué)的管理學(xué)院和經(jīng)濟(jì)學(xué)院與鹿特丹伊拉斯姆斯大學(xué)聯(lián)合發(fā)起成立的。Erasmus創(chuàng)業(yè)中心為荷蘭各地多所大學(xué)的大學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)課程，每年資助超過(guò)10 000名學(xué)生使其開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

(二) 專(zhuān)創(chuàng)深度融合的受眾多元性

為提升國(guó)家的創(chuàng)新能力，荷蘭政府非常注重對(duì)創(chuàng)業(yè)者的后續(xù)培訓(xùn)。例如，從2006年起，荷蘭政府專(zhuān)門(mén)面向創(chuàng)業(yè)者打造了“學(xué)會(huì)成長(zhǎng)”項(xiàng)目(Mastering Growth Program)，為創(chuàng)業(yè)者提供專(zhuān)業(yè)的企業(yè)管理技能培訓(xùn)。該項(xiàng)目打通培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校之間的聯(lián)通協(xié)作，在優(yōu)化培訓(xùn)課程質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)公司的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、人力資源管理等方面進(jìn)行分析和總結(jié)，為推動(dòng)企業(yè)快速成長(zhǎng)提供建議?！皩W(xué)會(huì)成長(zhǎng)”項(xiàng)目的課程通常具有差異化、精準(zhǔn)化的特點(diǎn)，會(huì)依據(jù)公司的發(fā)展規(guī)模和創(chuàng)業(yè)階段，設(shè)計(jì)滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展需求的課程。得益于該項(xiàng)目的實(shí)施，荷蘭專(zhuān)創(chuàng)教育的對(duì)象逐步擴(kuò)大，不僅包括在校大學(xué)生中的潛在創(chuàng)業(yè)者，也涉及社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)者和新創(chuàng)企業(yè)。

(三) 專(zhuān)創(chuàng)深度融合的學(xué)術(shù)依賴(lài)性

荷蘭高等教育的專(zhuān)創(chuàng)深度融合主要依靠學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，即依托高校在教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)等方面的積累，鼓勵(lì)和推動(dòng)高校教師運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主動(dòng)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)創(chuàng)業(yè)。例如，INSEAD創(chuàng)業(yè)中心支持其學(xué)者在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，積極發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)并開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。又如，特溫特大學(xué)技術(shù)與管理學(xué)院早在20世紀(jì)80年代就創(chuàng)立了“創(chuàng)業(yè)研究中心”，于2002年將其改組為荷蘭知識(shí)密集創(chuàng)業(yè)研究所，將學(xué)術(shù)研究融入實(shí)踐過(guò)程中。

(四) 專(zhuān)創(chuàng)深度融合的培養(yǎng)進(jìn)階性

荷蘭高等教育的專(zhuān)創(chuàng)深度融合除了具有創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，還依據(jù)年級(jí)、專(zhuān)業(yè)，結(jié)合不同創(chuàng)業(yè)傾向?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)具有進(jìn)階特征的課程。例如，蒂爾堡大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院于2020年9月開(kāi)設(shè)了新的本科生課程“創(chuàng)業(yè)與商業(yè)創(chuàng)新”，該課程是講授如何創(chuàng)辦新企業(yè)和促進(jìn)現(xiàn)有公司改革創(chuàng)新，并邀請(qǐng)政府和商界精英參與其中。“創(chuàng)業(yè)與商業(yè)創(chuàng)新”課程分三個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力：?jiǎn)拘?、發(fā)展和加速。具體來(lái)說(shuō)，大一為喚醒階段，主要向?qū)W生介紹企業(yè)家精神、公司創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略的基本原理等內(nèi)容；大二為發(fā)展階段，其重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了企業(yè)家精神的培育，學(xué)生需要深入了解企業(yè)家精神的類(lèi)型和內(nèi)涵；大三為加速階段，主要涉及國(guó)際互訪(fǎng)交流、輔修課程修習(xí)及畢業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，使得學(xué)生能夠在實(shí)操中運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)創(chuàng)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

禾花四開(kāi)，不少千金子、稗草已經(jīng)高過(guò)了稻子半個(gè)頭。蜜蜂和蝴蝶是歡快的，幾只蝴蝶喜歡人的味道，一直跟在隊(duì)伍的上頭。

(五) 專(zhuān)創(chuàng)深度融合的跨國(guó)性

荷蘭埃因霍芬理工大學(xué)與分別來(lái)自瑞士、德國(guó)、丹麥、巴黎和以色列的五所大學(xué)建立了戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，EVP創(chuàng)業(yè)計(jì)劃結(jié)合六所大學(xué)的教學(xué)和創(chuàng)業(yè)資源，每年召集約25名參與者接受創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育。EVP創(chuàng)業(yè)計(jì)劃使參與者進(jìn)入不同的教育環(huán)境，并幫助參與者在多個(gè)國(guó)家拓展業(yè)務(wù)。蒂爾堡大學(xué)的荷蘭北布拉邦省創(chuàng)業(yè)研究中心每年都會(huì)以summer school的形式邀請(qǐng)來(lái)自世界各地的本科生、碩士生和博士生參與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以促進(jìn)來(lái)自不同國(guó)家學(xué)生之間的交流與分享。由此可見(jiàn)，荷蘭高等教育的專(zhuān)創(chuàng)深度融合具有典型的跨越國(guó)界的特征。

(六) 專(zhuān)創(chuàng)深度融合實(shí)踐的全面性

荷蘭高等教育的專(zhuān)創(chuàng)融合要求在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接與資本導(dǎo)入。荷蘭的駐地企業(yè)家(EIR)計(jì)劃通過(guò)一對(duì)一的個(gè)性化配置，使經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、投資者與MBA學(xué)生建立聯(lián)系，利用實(shí)戰(zhàn)模擬確定學(xué)生的創(chuàng)業(yè)主題。160多個(gè)EIR(以INSEAD校友為主)自愿分享他們的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)給予建議，甚至對(duì)感興趣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)直接進(jìn)行投資。無(wú)論MBA學(xué)生是打算畢業(yè)后創(chuàng)建新企業(yè)，還是在學(xué)習(xí)期間加入現(xiàn)有企業(yè)工作，EIR計(jì)劃均可以使其與企業(yè)家零距離接觸，幫助潛在創(chuàng)業(yè)者尋求更合適的出路，在合作過(guò)程中完善創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。由此可見(jiàn)，荷蘭高等教育的專(zhuān)創(chuàng)融合在一定程度上是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)與資本網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)綜合，即由專(zhuān)家學(xué)者的知識(shí)支撐系統(tǒng)、企業(yè)家的產(chǎn)業(yè)支撐系統(tǒng)、金融資本家的資金支撐系統(tǒng)共同構(gòu)筑的專(zhuān)創(chuàng)融合生態(tài)系統(tǒng)。

四、荷蘭經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高等教育專(zhuān)創(chuàng)深度融合的啟示

(一) 認(rèn)識(shí)誤區(qū)糾偏

當(dāng)前，中國(guó)高校的專(zhuān)創(chuàng)深度融合形式多樣、載體多元，如建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)型學(xué)生、經(jīng)管學(xué)院開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)管理輔修或試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、理工科專(zhuān)業(yè)要求選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程等。中國(guó)高校在專(zhuān)創(chuàng)深度融合方面的豐富實(shí)踐對(duì)于推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育模式改革與創(chuàng)新產(chǎn)生了積極的作用。與此同時(shí)，存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)與偏差同樣不容忽視。

第一，創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐存在斷層。缺乏理論的實(shí)踐是無(wú)本之木、無(wú)源之水；缺乏實(shí)踐的理論是空中樓閣、紙上談兵。高校專(zhuān)創(chuàng)深度融合除基本的創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)外，還需要結(jié)合平臺(tái)基地特色、校友資源優(yōu)勢(shì)等，將科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化工作適度前移。當(dāng)前的主要問(wèn)題是，在諸多研究型大學(xué)的專(zhuān)創(chuàng)深度融合過(guò)程中，科研人員參與不夠、師生同創(chuàng)效果不佳、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化不足等現(xiàn)象較為明顯。專(zhuān)創(chuàng)深度融合需要重視理論教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之間的差距，特別是，如何將市場(chǎng)化、工程化、產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題等融入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的無(wú)縫銜接。

第二，師資力量與教學(xué)要求存在差距。盡管?chē)?guó)內(nèi)諸多高校聯(lián)合經(jīng)濟(jì)、管理等相關(guān)學(xué)科以及教務(wù)處、團(tuán)委、研究生院等諸多部門(mén)組建了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但就專(zhuān)創(chuàng)深度融合的有效性而言，師資力量與教學(xué)要求之間仍存在差距。一般而言，從事專(zhuān)創(chuàng)深度融合相關(guān)工作的師資力量必須覆蓋經(jīng)管、產(chǎn)品、工藝、信息等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，相應(yīng)機(jī)構(gòu)也必須與新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等深度對(duì)接融合。但從目前各高校的課程設(shè)置及培養(yǎng)方案來(lái)看，創(chuàng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)通常掛靠在工商管理專(zhuān)業(yè)名下，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論及實(shí)踐課程仍以商科師資為主。因此，需要在不同學(xué)科與專(zhuān)業(yè)之間，加強(qiáng)橫向的溝通銜接、縱向的資源配置，以確保專(zhuān)創(chuàng)深度融合的師資力量與教學(xué)要求有效匹配。

(二) 學(xué)分制度改革

當(dāng)前，中國(guó)諸多高校的學(xué)分制培養(yǎng)體系中均設(shè)置了一定比例的與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的理論及實(shí)踐課程的學(xué)分，比如商業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)、百森商學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系導(dǎo)入、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)等。亦有以武漢理工大學(xué)為代表的諸多高校在學(xué)分制改革的基礎(chǔ)上，依托區(qū)域特色、行業(yè)特色、學(xué)科特色等探索各類(lèi)創(chuàng)業(yè)管理試點(diǎn)班。與此同時(shí)，必須指出現(xiàn)行的學(xué)分制培養(yǎng)體系既不能滿(mǎn)足專(zhuān)創(chuàng)深度融合對(duì)于跨專(zhuān)業(yè)、復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要求，更無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)教育管理部門(mén)提出的針對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)制要求等相關(guān)規(guī)定?；诖?，有必要開(kāi)展如下學(xué)分制改革：

第一，實(shí)行“彈性”學(xué)分制。鼓勵(lì)以研代學(xué)、以賽代學(xué)或以創(chuàng)代學(xué)的方式折抵學(xué)分。對(duì)于論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)、主持自主創(chuàng)新基金或國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等研究類(lèi)項(xiàng)目的學(xué)生實(shí)行以研代學(xué)；對(duì)于在教育部、團(tuán)中央等部門(mén)的國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)賽事以及大型龍頭企業(yè)組織的企業(yè)級(jí)創(chuàng)業(yè)賽事中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生實(shí)行以賽代學(xué)；對(duì)于大學(xué)期間注冊(cè)公司且獲得風(fēng)險(xiǎn)投資基金和良好財(cái)務(wù)績(jī)效的學(xué)生實(shí)行以創(chuàng)代學(xué)。這類(lèi)學(xué)生可將科研成果、比賽成績(jī)或創(chuàng)業(yè)績(jī)效折算為創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)人力資源管理、創(chuàng)業(yè)融資等相關(guān)課程或選修課程的學(xué)分，對(duì)此類(lèi)型課程可以申請(qǐng)免修。

第二，實(shí)行“冗余”學(xué)分制。針對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)有余力且富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生實(shí)行“冗余”學(xué)分制。區(qū)別于輔修專(zhuān)業(yè)，鼓勵(lì)符合條件的學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課程，總學(xué)分可以考慮控制在本專(zhuān)業(yè)總學(xué)分的1.5～1.8倍之間。在取得成績(jī)并達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)后授予創(chuàng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)第二學(xué)士學(xué)位。

第三，實(shí)行“梯級(jí)”學(xué)分制。將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)的不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)，依據(jù)學(xué)生興趣與能力實(shí)行學(xué)分梯度進(jìn)階。在當(dāng)前大類(lèi)招生后專(zhuān)業(yè)分流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動(dòng)分類(lèi)分流培養(yǎng)，如針對(duì)大三、大四學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)方向課程。此外，亦可考慮依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置內(nèi)容層次性、學(xué)分差異化、授課方式定制化的課程，實(shí)行不斷進(jìn)階的培養(yǎng)模式及考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于選擇“梯級(jí)”學(xué)分制的學(xué)生，以創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)班或基地班為載體、以科學(xué)合理的退出機(jī)制為保障，打通學(xué)生理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的協(xié)同通道，賽馬而不相馬，實(shí)行能力逐步進(jìn)階、有序滾動(dòng)淘汰。

(三) 生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)對(duì)高校專(zhuān)創(chuàng)深度融合的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展具有關(guān)鍵作用，高校專(zhuān)創(chuàng)深度融合必須構(gòu)建具有自穩(wěn)定、自適應(yīng)、自調(diào)整特征的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。鑒于此，對(duì)于當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化建議如下：

第一，促進(jìn)專(zhuān)創(chuàng)深度融合生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。首先，內(nèi)容的多樣性。優(yōu)秀校友的成功創(chuàng)業(yè)故事、參賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域經(jīng)典案例以及MBA學(xué)員的現(xiàn)身說(shuō)法等，都可以成為活生生、可追溯、可跟蹤、可更新的素材。其次，載體的多樣性。高校自身?yè)碛械沫h(huán)大學(xué)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)圈、孵化器、產(chǎn)業(yè)園等，高校與地方政府共建的各類(lèi)研究院及工程中心，高校與企事業(yè)單位合作設(shè)立的案例分析室、創(chuàng)新工作坊、內(nèi)創(chuàng)基地、碩博士工作室、院士工作站等，均可成為專(zhuān)創(chuàng)深度融合的重要實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐平臺(tái)。最后，形式的多樣性。擁有技術(shù)成果的教師與學(xué)生共同進(jìn)行的師生同創(chuàng)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自主進(jìn)行的合伙創(chuàng)業(yè)、在校學(xué)生入駐龍頭企業(yè)孵化器或創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)、依托校外研究院開(kāi)展的飛地創(chuàng)業(yè)、教學(xué)科研人員進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)等，均是專(zhuān)創(chuàng)深度融合的形式多樣化體現(xiàn)。

第二，強(qiáng)化專(zhuān)創(chuàng)深度融合的嵌入性。首先，專(zhuān)創(chuàng)深度融合必須嵌入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)中，唯此專(zhuān)創(chuàng)深度融合不可或缺的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)群體等要素才能得以有效集成。其次，專(zhuān)創(chuàng)深度融合必須嵌入高校特定的知識(shí)創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移與擴(kuò)散的網(wǎng)絡(luò)中，即專(zhuān)創(chuàng)深度融合教育需要發(fā)揮學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造，隨后將知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用于孵化器等各類(lèi)載體。最后，專(zhuān)創(chuàng)深度融合必須嵌入學(xué)科中，以保證理工經(jīng)管等專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中交叉融合。

第三，提升專(zhuān)創(chuàng)深度融合的生態(tài)系統(tǒng)開(kāi)放性。首先，專(zhuān)創(chuàng)深度融合涉及的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等師資的聘用，要采取動(dòng)態(tài)遴選、優(yōu)中選優(yōu)、滾動(dòng)淘汰的選拔方式。專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育所需的師資庫(kù)需實(shí)時(shí)更新，以滿(mǎn)足跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的發(fā)展需求。其次，專(zhuān)創(chuàng)深度融合不僅是高校的活動(dòng)，還需要積極對(duì)接校外科技平臺(tái)、風(fēng)險(xiǎn)投資公司和龍頭企業(yè)等，以確保知識(shí)、資金、技術(shù)、市場(chǎng)等生態(tài)要素資源有序流動(dòng)，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要。最后，專(zhuān)創(chuàng)深度融合必須考慮其培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的檢驗(yàn)問(wèn)題以及創(chuàng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的退出通道和機(jī)制的設(shè)置問(wèn)題。根據(jù)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的階段性成果，設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的雙軌制(包括返回原專(zhuān)業(yè)或繼續(xù)深入創(chuàng)業(yè)教育)，幫助學(xué)生自由進(jìn)入或靈活退出專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育通道。

(四) 政策體系改善

教學(xué)科研人員、教學(xué)科研成果以及學(xué)生分別構(gòu)成專(zhuān)創(chuàng)深度融合的教育鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈，為推動(dòng)三鏈的有效銜接，需對(duì)現(xiàn)行的專(zhuān)創(chuàng)深度融合相關(guān)政策提出優(yōu)化思路如下：

第一，加強(qiáng)資金統(tǒng)籌力度?？缮暾?qǐng)的資金支持渠道豐富，包括教育部的實(shí)驗(yàn)專(zhuān)項(xiàng)、中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金、校友捐贈(zèng)等?；诖?，加強(qiáng)對(duì)多渠道資金的統(tǒng)籌力度，打造專(zhuān)創(chuàng)深度融合的資金池，形成資金合力。同時(shí)，建立專(zhuān)創(chuàng)深度融合的資金匹配機(jī)制，保障資金的合理規(guī)劃和使用，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)有效地支持專(zhuān)創(chuàng)深度融合教育發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，完善培育專(zhuān)創(chuàng)深度融合的大平臺(tái)、大項(xiàng)目、大團(tuán)隊(duì)、大計(jì)劃所需的資金鏈。

第二，建立綠色通道制度。創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班或試點(diǎn)班的優(yōu)秀學(xué)生申請(qǐng)出國(guó)深造、免試攻讀碩士研究生時(shí)，其申請(qǐng)門(mén)檻和比例等要求可以適當(dāng)?shù)亟档团c傾斜。輔導(dǎo)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的高校教師進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)聘、崗位晉升時(shí)，需綜合考慮其指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)，包括是否獲取國(guó)際國(guó)內(nèi)高影響力的創(chuàng)業(yè)賽事獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)是否獲得國(guó)際國(guó)內(nèi)知名風(fēng)投基金的支持或是否獲批“小巨人”“瞪羚企業(yè)”“單項(xiàng)冠軍”等稱(chēng)號(hào)。

第三，支持開(kāi)放靈活辦學(xué)。相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)，專(zhuān)創(chuàng)深度融合更強(qiáng)調(diào)“企業(yè)家進(jìn)課堂”“第二課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”以及“干中學(xué)”等教學(xué)模式。因此，為進(jìn)一步推動(dòng)專(zhuān)創(chuàng)深度融合，有必要開(kāi)展更為開(kāi)放、靈活的辦學(xué)模式：包括進(jìn)一步壓縮理論教學(xué)時(shí)間，開(kāi)放共享課或“第二課堂”確保創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課時(shí)。與龍頭企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，在訓(xùn)戰(zhàn)結(jié)合、賽創(chuàng)結(jié)合中完成理論課程學(xué)習(xí)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間、開(kāi)放的場(chǎng)地、柔性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)創(chuàng)深度融合的可持續(xù)推進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)植入高校教學(xué)課程，中國(guó)高校專(zhuān)創(chuàng)深度融合逐步受到重視并取得一定成績(jī)。基于荷蘭高等教育專(zhuān)創(chuàng)融合的經(jīng)驗(yàn)特征，本文探討了荷蘭專(zhuān)創(chuàng)深度融合對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的啟示意義，研究結(jié)論對(duì)于我國(guó)高校專(zhuān)創(chuàng)深度融合的高質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展具有一定的指導(dǎo)作用。未來(lái)中國(guó)高校的專(zhuān)創(chuàng)融合將對(duì)接國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略，彰顯“雙一流”學(xué)科和高校的優(yōu)勢(shì)與特色，形成具有中國(guó)特色的專(zhuān)創(chuàng)深度融合教育體系。

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The experience and enlightenment of the deep integration of professional and entrepreneurial education in Dutch higher education

CHANG Yuming1, PENG huatao1, 2

(1. School of Management, Wuhan University of Technology, Wuhan 430070, China;2. School of Entrepreneurship, Wuhan University of Technology, Wuhan 430070, China)

The ability of innovation and entrepreneurship in the Netherlands ranks in the forefront of the world, which is due to the innovative model and advanced experience of the deep integration of professional and entrepreneurial education in the universities. Based on summarizing the experience of clarifying the training objectives, attaching importance to the construction of teachers, dynamically developing courses, expanding service objects, and establishing training bases, this paper reveals the characteristics of multiple intersections, audience diversity, academic dependence, advanced training, cross-border, and comprehensive practice in the deep integration of professional and entrepreneurial education in Dutch higher education. It points out the reference significance of the Dutch experience to the practice of deep integration of professional and entrepreneurial in China’s higher education from the perspectives of misunderstanding correction, credit system reform, ecosystem optimization and policy system improvement.

Dutch experience; higher education; deep integration of professional and entrepreneurial education

G647

A

1674-893X(2022)04?0152?07

2022-01-05；

2022-07-05

武漢理工大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“‘雙一流’建設(shè)背景下專(zhuān)創(chuàng)深度融合的模式、路徑與政策研究”(W20210038)

常瑜洺，女，湖北鐘祥人，武漢理工大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理，聯(lián)系郵箱：1120105867@qq.com；彭華濤，男，湖北天門(mén)人，博士，武漢理工大學(xué)管理學(xué)院、創(chuàng)業(yè)學(xué)院教授，主要研究方向：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理

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