□陳洪捷

德國(guó)的職業(yè)教育享有良好的聲譽(yù)，大家普遍認(rèn)為職業(yè)教育培養(yǎng)了企業(yè)所需要的大量人才，滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的要求。中國(guó)也一直把德國(guó)的職業(yè)教育作為一個(gè)學(xué)習(xí)的樣板。但是我們?cè)诮梃b的過(guò)程中，往往比較關(guān)注德國(guó)雙元制職業(yè)教育的制度以及學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系，而很少關(guān)注這種密切關(guān)系背后的邏輯。要理解其中的邏輯，則需要從德國(guó)的工業(yè)技術(shù)文化入手。工業(yè)技術(shù)文化是隨著工業(yè)化進(jìn)程而形成的一套支撐整個(gè)工業(yè)生產(chǎn)、 技術(shù)進(jìn)步、人才培養(yǎng)乃至經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值系統(tǒng)[1]。

在現(xiàn)代社會(huì)或工業(yè)社會(huì)的研究中，技術(shù)文化其實(shí)是一個(gè)核心的問(wèn)題。工業(yè)社會(huì)的基礎(chǔ)是現(xiàn)代技術(shù)以及建立在現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)之上的工業(yè)生產(chǎn)體系。韋伯認(rèn)為，西方特有的現(xiàn)代資本主義與現(xiàn)代技術(shù)密切相關(guān)，甚至可以說(shuō)，技術(shù)在很大程度上造就了現(xiàn)代資本主義以及現(xiàn)代社會(huì)[2]10。也就是說(shuō)，當(dāng)我們談及工業(yè)技術(shù)文化時(shí)，這里的技術(shù)概念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工程和技術(shù)的層面，延伸到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及政治各個(gè)領(lǐng)域。韋伯非常關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)和企業(yè)的“文化意涵”，認(rèn)為現(xiàn)代技術(shù)和企業(yè)“使人類的精神面貌變得面目全非”[2]60。蓋倫在其著作《技術(shù)時(shí)代的人類心靈》（1949）中從哲學(xué)人類學(xué)的角度探討了技術(shù)時(shí)代的文化特征，關(guān)注“技術(shù)原則在非技術(shù)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用”[3]，并用“機(jī)器文化”“工業(yè)文化”“技術(shù)精神”以及“技術(shù)思維模式”等多個(gè)概念來(lái)表述技術(shù)對(duì)人類文化的影響。

本文所關(guān)心的問(wèn)題，從大的方面來(lái)看，是德國(guó)工業(yè)技術(shù)文化與技術(shù)類教育在工業(yè)化早期形成的過(guò)程，從局部的角度說(shuō)，就是政府及官員們?cè)谶@一過(guò)程中所發(fā)揮的作用。具體地說(shuō)，將以普魯士高級(jí)官員博依特為案例，討論他對(duì)德國(guó)工業(yè)技術(shù)文化與職業(yè)技術(shù)教育的形成所做的貢獻(xiàn)。

一、德國(guó)政府與面向工業(yè)的教育

與英國(guó)和法國(guó)相比，德國(guó)的工業(yè)化起步較晚，開(kāi)始于19世紀(jì)30、40年代。在這種后發(fā)型現(xiàn)代化國(guó)家中，政府的作用非常重要。德國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程很大程度上是在政府的支持和推動(dòng)下展開(kāi)的，這也是歷史學(xué)家們的共識(shí)。德國(guó)歷史學(xué)家尼珀戴（Thomas Nipperdey）就指出，德國(guó)政府在工業(yè)化進(jìn)程中的確發(fā)揮了重要的作用，但國(guó)家的作用不在于直接辦企業(yè)、參與經(jīng)營(yíng)，而在于為工業(yè)化創(chuàng)造制度條件，比如陸路、水路交通、鐵路建設(shè)等基礎(chǔ)性建設(shè)以及建立統(tǒng)一關(guān)稅。而國(guó)家對(duì)工業(yè)化進(jìn)程最大的貢獻(xiàn)，如尼珀戴所說(shuō)，在于對(duì)企業(yè)和工業(yè)的促進(jìn)（Gewerbe-und Industrief?rderung）。

所謂對(duì)企業(yè)和工業(yè)的促進(jìn)，指的是培養(yǎng)和鼓勵(lì)社會(huì)各階層對(duì)工業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新的積極性，倡導(dǎo)企業(yè)精神、競(jìng)爭(zhēng)精神，具體措施包括派遣考察團(tuán)、促進(jìn)教育和技術(shù)知識(shí)的傳播等，其實(shí)就為工業(yè)化進(jìn)程創(chuàng)造一種適合工業(yè)化生產(chǎn)的文化環(huán)境。當(dāng)時(shí)的改革者們都把建立一種新型的、適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)的教育放在重要的位置上。當(dāng)時(shí)有一個(gè)口號(hào)為：“面向工業(yè)的教育”（Erziehung zur Industrie），認(rèn)為這是工業(yè)化進(jìn)程中的一個(gè)核心問(wèn)題。國(guó)務(wù)大臣孔特（Christian Kunth，1757-1829年）認(rèn)為，“只有接受了教育的人才能夠克服自身的惰性，從勞動(dòng)中得到快樂(lè)”，要追趕其他工業(yè)國(guó)家，德國(guó)只能靠“教育”[4]183。普魯士著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家李斯特（Friedrich List，1789-1846年）也強(qiáng)調(diào)“面向工業(yè)的教育”，把教育、憲法和關(guān)稅視為推動(dòng)工業(yè)生產(chǎn)不可缺少的手段[5]394（Schnabel，394）。所以，建立企業(yè)學(xué)校、多科學(xué)校、工業(yè)高等學(xué)校就成為政府促進(jìn)工業(yè)和企業(yè)的重要措施。歷史學(xué)家施拿伯總結(jié)說(shuō)，“所有政府對(duì)工業(yè)推動(dòng)工作，可以用一個(gè)詞給予最高的總結(jié)，即教育”[5]301。

創(chuàng)建有關(guān)的協(xié)會(huì)也是對(duì)企業(yè)和工業(yè)促進(jìn)的一種措施。在這批官員的倡導(dǎo)下，德國(guó)建立了若干企業(yè)和技術(shù)教育的協(xié)會(huì)，如普魯士勸工協(xié)會(huì)（Verein zur Bef?rderung des Gewerbeflei?es in Preu?en，）、多科技術(shù)學(xué)校協(xié)會(huì)或企業(yè)協(xié)會(huì)等，其任務(wù)是提供相關(guān)信息，傳播知識(shí)，教育工人，為學(xué)徒和學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金，為手工業(yè)者、工廠主、技術(shù)人員以及工程理論專家和實(shí)踐者建立交流平臺(tái)。在當(dāng)時(shí)，工程師、技術(shù)人員作為真正的職業(yè)剛剛形成，這種專業(yè)的協(xié)會(huì)對(duì)于建立工程師職業(yè)的認(rèn)同，提高其社會(huì)地位產(chǎn)生了重要的影響。正如尼珀戴指出，“這種半官方的協(xié)會(huì)對(duì)于推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步發(fā)揮了重要作用”[4]184。與這些協(xié)會(huì)相關(guān)的是一些技術(shù)性期刊，成為傳播技術(shù)進(jìn)步的重要渠道。在1856年期間，這一類型的期刊多達(dá)30 余種。

總之，在政府中改革派官員的努力下，隨著這些協(xié)會(huì)的建立和刊物的出版，技術(shù)人員和關(guān)心技術(shù)者隊(duì)伍日益壯大，形成了一場(chǎng)“技術(shù)運(yùn)動(dòng)”。與此同時(shí)，技術(shù)人員的專業(yè)組織也相繼出現(xiàn)，如奧地利設(shè)計(jì)師與工程師協(xié)會(huì)（1846）、德國(guó)工程師協(xié)會(huì)（1856），他們逐漸成為技術(shù)運(yùn)動(dòng)的主力軍。這場(chǎng)“技術(shù)運(yùn)動(dòng)”對(duì)于提升技術(shù)人員的社會(huì)地位、推行技術(shù)規(guī)范與專利制度、促進(jìn)技術(shù)教育都發(fā)揮了重要的作用，也推動(dòng)了“技術(shù)文化”[4]184的形成。

這批政府官員應(yīng)該說(shuō)是很有遠(yuǎn)見(jiàn)的，他們深知，工業(yè)化不僅僅涉及機(jī)器、技術(shù)或企業(yè)，更需要與機(jī)器和技術(shù)相適應(yīng)的、能夠支撐工業(yè)化的觀念和文化。以上所列舉的種種措施，如推動(dòng)面向機(jī)器的教育、建立專業(yè)協(xié)會(huì)、傳播技術(shù)等，其最終目的就是要形成新的工業(yè)技術(shù)文化和與工業(yè)技術(shù)文化相吻合的教育形式。德國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的歷史表明，強(qiáng)有力的技術(shù)文化和技術(shù)教育大大推動(dòng)了德國(guó)工業(yè)化進(jìn)程。德國(guó)的工業(yè)化起步晚，基礎(chǔ)差，但后發(fā)力量強(qiáng)勁，到19世紀(jì)末期更是趕超英國(guó)成為第二次技術(shù)革命的帶頭者，這與德國(guó)強(qiáng)有力的工業(yè)技術(shù)文化有著高度的相關(guān)性。

在這批改革派官員中，博依特是一個(gè)重要的名字。他作為政府的官員，憑借其廣泛的資源動(dòng)員能力，在促進(jìn)企業(yè)和工業(yè)、特別是在推動(dòng)“面向工業(yè)的教育”中，發(fā)揮了至為重要的作用。有人說(shuō)，從1820年到1845年，這是普魯士工業(yè)促進(jìn)政策的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，而當(dāng)時(shí)所有的工業(yè)促進(jìn)均是在博依特的領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)下展開(kāi)的[6]。以下將以博依特在推進(jìn)德國(guó)工業(yè)發(fā)展和技術(shù)教育方面的活動(dòng)為線索，呈現(xiàn)他在德國(guó)工業(yè)技術(shù)文化形成過(guò)程中的重要作用。

二、博依特與工業(yè)技術(shù)文化的形成

博依特（Peter Beuth，1781—1853年）出生于德國(guó)和荷蘭邊界的小城克列夫（Cleve），父親是醫(yī)生。17 歲離開(kāi)家鄉(xiāng)，到哈勒大學(xué)攻讀法律和政治學(xué)。哈勒大學(xué)深受啟蒙運(yùn)動(dòng)思想的影響，是當(dāng)時(shí)普魯士最好的大學(xué)之一。大學(xué)畢業(yè)后，經(jīng)過(guò)兩年的見(jiàn)習(xí)期便進(jìn)入國(guó)務(wù)大臣施泰因負(fù)責(zé)的工商督導(dǎo)處，隨后短暫去基層任職。國(guó)王弗里德里希三世登基后，任命博依特為內(nèi)閣成員，負(fù)責(zé)外交事務(wù)。1810年哈登堡擔(dān)任國(guó)務(wù)總理之后，立刻任命他為最高立法委員會(huì)成員。哈登堡信奉自由主義，是亞當(dāng)斯密思想的追隨者，大力推進(jìn)工商業(yè)的改革。博依特由此成為當(dāng)時(shí)改革派官員的核心成員。

博依特十分重視現(xiàn)代工業(yè)，利用各種機(jī)會(huì)考察和學(xué)習(xí)現(xiàn)代工廠和企業(yè)，還曾專門(mén)去瑞典考察采礦業(yè)的技術(shù)。1817年，博依特從財(cái)政部換崗到了新建的商務(wù)部，他組建了商務(wù)、工業(yè)和建筑司，成為普魯士工商業(yè)改革的領(lǐng)導(dǎo)者。

值得一提的是，博依特于1819年被任命為“技術(shù)咨議團(tuán)”（Technische Deputation）主席。這一機(jī)構(gòu)本來(lái)就是為發(fā)展工商業(yè)而設(shè)立的一個(gè)專家咨詢機(jī)構(gòu)，但一直卻是一個(gè)由退休官員所把持的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)。而博依特則認(rèn)為，這一機(jī)構(gòu)的成員必須是那些可以真正為工商業(yè)的發(fā)展做事情的工業(yè)和商業(yè)方面的專家。他為這一機(jī)構(gòu)制定了明確的任務(wù)，比如組織工業(yè)考察、出版專業(yè)書(shū)籍、為申請(qǐng)專利提供咨詢，并為工廠建設(shè)和機(jī)器購(gòu)買(mǎi)、租賃設(shè)備等提供資助。后來(lái)，隨著私人企業(yè)的發(fā)展以及國(guó)家企業(yè)政策的變化，博依特認(rèn)為技術(shù)咨詢團(tuán)已難以繼續(xù)發(fā)揮作用，便組織了一個(gè)民間的機(jī)構(gòu)，即普魯士勸工協(xié)會(huì)（也可以翻譯為普魯士工業(yè)促進(jìn)協(xié)會(huì)）。

普魯士勸工協(xié)會(huì)的建立與博依特本人有著密切的關(guān)系。為了推進(jìn)普魯士的工商業(yè)發(fā)展，他維持了一個(gè)龐大的社交圈子，周末的時(shí)間都用于結(jié)交各界人士，討論工商業(yè)發(fā)展問(wèn)題。正是在這些官員、軍官以及企業(yè)家的支持下，他才得以建立這個(gè)協(xié)會(huì)。1821年1月15日，協(xié)會(huì)在柏林市政廳組織召開(kāi)了成立儀式。協(xié)會(huì)成員最初只有140 人，但很快就增加到367 人，到1845年達(dá)到870 人，其中包括大量的高級(jí)官員，如洪堡兄弟、大臣拜默、將軍格奈森惱，還包括工商部長(zhǎng)畢羅以及國(guó)王威廉四世。在國(guó)王和高級(jí)官員的支持和參與下，這個(gè)協(xié)會(huì)雖說(shuō)是民間組織，但意義重大，其社會(huì)影響力也可想而知。

博依特在建立協(xié)會(huì)的同時(shí)，就計(jì)劃面向社會(huì)創(chuàng)辦一份雜志，用以傳播技術(shù)知識(shí)與技術(shù)文化。協(xié)會(huì)成立第二年，《普魯士勸工協(xié)會(huì)文叢》（Verhandlungen des Vereins zur Bef?rderung des Gewerbeflei?es in Preu?en）就正式面世，這份工業(yè)技術(shù)類刊物受到企業(yè)主、商人和技術(shù)人員的廣泛歡迎，造成的社會(huì)反響巨大。

與此同時(shí)，博依特計(jì)劃參照布拉格（1806年）和維也納（1815年）技術(shù)學(xué)校的模式，在普魯士建立一所培養(yǎng)企業(yè)、技術(shù)人才的學(xué)校。他認(rèn)為，在恪守古典語(yǔ)言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的人文主義文科中學(xué)中，基本不設(shè)化學(xué)和物理課程，所以缺少一個(gè)與文科中學(xué)和大學(xué)對(duì)應(yīng)的、面向企業(yè)家子女的學(xué)校教育體系。1821年，企業(yè)技術(shù)學(xué)校 （Technische Gewerbeschule） 建立，1827年更名為企業(yè)學(xué)院（Gewerbe-Institut），博依特親自任校長(zhǎng)。學(xué)校開(kāi)學(xué)時(shí)只有13 名學(xué)生，年齡在12—16 歲之間，教師由技術(shù)咨議團(tuán)的成員擔(dān)任。

企業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，首先是高級(jí)手工業(yè)者、機(jī)械師和工廠主，同時(shí)也是為地方的企業(yè)學(xué)校培養(yǎng)教師。與傳統(tǒng)官立的技術(shù)類專業(yè)學(xué)校不同，企業(yè)學(xué)院不培養(yǎng)技術(shù)軍官和官員，而是面向私人企業(yè)，當(dāng)時(shí)主要是為紡織和鋼鐵企業(yè)培養(yǎng)人才。博依特堅(jiān)持認(rèn)為，工業(yè)化的發(fā)展是政府的職責(zé)，但政府不應(yīng)當(dāng)直接參與工業(yè)生產(chǎn)，而是為工業(yè)發(fā)展提供支持。因此企業(yè)學(xué)院就應(yīng)當(dāng)為私人企業(yè)和企業(yè)主，為他們培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。

在1821—1850年的三十年之間，企業(yè)學(xué)院共培養(yǎng)了2500 名學(xué)生。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還參加了實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)也都是在校友的企業(yè)里。1824年，博依特在各地建立了地方企業(yè)學(xué)校（Provinzialgewerbeschule），這些學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生可以到企業(yè)學(xué)院繼續(xù)深造。企業(yè)學(xué)院的學(xué)生的入學(xué)年齡此時(shí)已經(jīng)提高到18—19 歲，學(xué)院基本達(dá)到了高等教育的層次，有的學(xué)生還被派到了美國(guó)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。

1846年，博依特又建立了“企業(yè)學(xué)院生徒協(xié)會(huì)”（Verein der Z?glinge des Gewerbeinstituts），此協(xié)會(huì)大約10年后演變成為著名的“德國(guó)工程師協(xié)會(huì)”（Verein deutscher Ingenieure）。

1829年，博依特?fù)?dān)任柏林建筑學(xué)院（Bauakademie Berlin）的院長(zhǎng)，對(duì)建筑學(xué)院進(jìn)行了徹底的改革，培養(yǎng)了一批測(cè)量、公路、水利、建筑專業(yè)官員，另外他還在什切青（Stettin，現(xiàn)波蘭境內(nèi)）建立了一所航海學(xué)校和一所造船學(xué)校。

1821年博依特還促成技術(shù)咨議團(tuán)出版了圖文并茂的刊物《工廠主和手工業(yè)者示范集》。他在前言中寫(xiě)道，商品不僅要重視價(jià)格，同時(shí)要追求更高完美性，這才有吸引力，“誰(shuí)能拿出功用最好、同時(shí)最美的產(chǎn)品，才能享有穩(wěn)定的、持續(xù)的銷路”[7]129?！妒痉都分谐涑饬舜罅康膱D片，內(nèi)容包括產(chǎn)品、設(shè)計(jì)、古典花瓶、廟宇、家具等，意在提高工業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)。歌德曾贊揚(yáng)《示范集》，稱其反映了技術(shù)制造良好的審美品位。

總之，博依特得益于他的官員身份，動(dòng)員了大量的社會(huì)資源，不遺余力地推動(dòng)著工業(yè)技術(shù)文化和教育的建設(shè)。實(shí)際上，他一人兼任了當(dāng)時(shí)幾乎所有工業(yè)技術(shù)和技術(shù)教育領(lǐng)域的重要職位，所以能夠左右逢源、引領(lǐng)風(fēng)氣，不斷強(qiáng)化工業(yè)技術(shù)文化的影響。

隨著年齡的增加，博依特于1845年辭退了一切職務(wù)，僅僅保留了國(guó)務(wù)疏密顧問(wèn)和勸工協(xié)會(huì)主席職位，一直到1850年。博依特去世后，得到了國(guó)王威廉四世和社會(huì)上的高度評(píng)價(jià)，被視為19世紀(jì)上半葉德國(guó)工商業(yè)發(fā)展和技術(shù)教育的領(lǐng)軍人物，其地位可與歌德、亞歷山大·洪堡、申克爾等巨擘比肩。

三、博依特與技術(shù)教育的建立

說(shuō)到德國(guó)的大學(xué)，我們馬上就會(huì)想到洪堡的名字以及他于1810年建立的柏林大學(xué)。就在柏林大學(xué)建立的同一年，28 歲的博依特就進(jìn)入了普魯士政府的核心圈子，成為普魯士改革派的核心成員。在其后的40年間，博依特利用他官員的身份，動(dòng)員各種社會(huì)的資源，推動(dòng)私人企業(yè)的發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程，提升工程技術(shù)人員的社會(huì)地位，推動(dòng)技術(shù)教育和技術(shù)知識(shí)的傳播，造成了深遠(yuǎn)的影響。

企業(yè)學(xué)院、技術(shù)咨議團(tuán)和勸工協(xié)會(huì)應(yīng)該說(shuō)是博依特的三大貢獻(xiàn)。這三者密切相關(guān)，一起構(gòu)成德國(guó)工業(yè)技術(shù)文化的重要推動(dòng)力量。特別是企業(yè)學(xué)院，可視為德國(guó)工程教育發(fā)展史上的一個(gè)里程碑。在博依特看來(lái)，在相對(duì)落后的德國(guó)，要推行工業(yè)化，一種有利于工業(yè)化和企業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境是必不可少的。他的最大貢獻(xiàn)，其實(shí)就是在工業(yè)化早期營(yíng)造了一種工業(yè)技術(shù)文化氛圍，為工業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

博依特個(gè)人的貢獻(xiàn)固然很大，但我們也要看到，他也是當(dāng)時(shí)普魯士改革派官員群體中的一員。從施泰因改革開(kāi)始，改革派官員們就很清楚，推動(dòng)工業(yè)化的最佳途徑，不是國(guó)家自己來(lái)參與辦企業(yè)和進(jìn)入市場(chǎng)，而是要鼓勵(lì)具有企業(yè)家精神和技術(shù)才能的人們?nèi)ネ苿?dòng)工業(yè)化。政府的作用在于為其提供良好的發(fā)展環(huán)境，在于通過(guò)各種促進(jìn)措施、特別是促進(jìn)“面向工業(yè)的教育”來(lái)提高國(guó)民的工業(yè)技術(shù)素質(zhì)，建設(shè)工業(yè)技術(shù)文化。施拿伯指出，義務(wù)兵役制其實(shí)也一種教育手段，可以培養(yǎng)公民的秩序、守時(shí)和敬業(yè)意識(shí)，而這些意識(shí)與面向工業(yè)的教育是一致的，也是“工業(yè)精神”養(yǎng)成的一種手段[5]293。博依特所建立的“普魯士勸工協(xié)會(huì)”，其目的當(dāng)然是促進(jìn)工業(yè)，但核心不是工業(yè)生產(chǎn)本身，而是“工業(yè)精神”。協(xié)會(huì)名稱中“勸工”中的“工”字在德語(yǔ)中是Gewerbeflei?，而此詞的本意是勤于做工，可以意譯為工業(yè)精神。所以，“普魯士勸工協(xié)會(huì)”的本意就是促進(jìn)和提升工業(yè)精神。博依特有一個(gè)著名的口號(hào)，說(shuō)“工業(yè)精神是民族力量的基礎(chǔ)”[7]125。

施泰因、博依特等改革者都認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行改革和推動(dòng)工業(yè)化必須從人開(kāi)始，從人的思想和觀念開(kāi)始。他們知道，要讓農(nóng)民從傳統(tǒng)的粗糙、利己、懶惰心態(tài)中走出來(lái)，以適應(yīng)“技術(shù)”或“機(jī)器”，必須首先有文化方面的轉(zhuǎn)變，面向工業(yè)的教育的目的就是要將農(nóng)民改造成為工人、技術(shù)人員、工程師和工廠主。

歷史學(xué)家尼珀戴對(duì)這一觀念和文化的轉(zhuǎn)變過(guò)程有一段精辟的論述，他說(shuō)“時(shí)間成為技術(shù)—工業(yè)化時(shí)間，是均勻的、抽象的。這不是一種感受的、而是測(cè)量的時(shí)間。這種新的時(shí)間觀要求勞動(dòng)要準(zhǔn)時(shí)、穩(wěn)定和均勻，休息要限制和固定化。勞動(dòng)的時(shí)間完全不同于生活的時(shí)間。時(shí)間被合理化了，在工廠中如此，在另一個(gè)現(xiàn)代機(jī)構(gòu)——‘學(xué)校’中也是一樣……這種新的時(shí)間紀(jì)律，從工廠、辦公室和學(xué)校走向全社會(huì)，徹底改變了人，造就了一種具有獨(dú)特動(dòng)力的工業(yè)人”[4]228。也就是說(shuō)，工業(yè)時(shí)代的技術(shù)人員、專業(yè)工人，不僅要掌握技術(shù)和知識(shí)，而是要在社會(huì)、時(shí)間等各個(gè)維度成為“工業(yè)人”，或內(nèi)化了工業(yè)技術(shù)文化的人。

19世紀(jì)上半葉，在博依特等官員的大力推動(dòng)下，德國(guó)的工業(yè)技術(shù)文化日漸強(qiáng)盛。到了19世紀(jì)后半葉，工業(yè)技術(shù)文化與工業(yè)化進(jìn)程相得益彰，相互推動(dòng)。技術(shù)教育的社會(huì)地位也日漸提高，贏得了社會(huì)的認(rèn)可。眾所周知，自從洪堡建立柏林大學(xué)以后，德國(guó)大學(xué)注重純研究，注重純學(xué)術(shù)，輕視職業(yè)性和技術(shù)性知識(shí)，與之相配套的文科中學(xué)也恪守一種古典人文主義的教育傳統(tǒng)。職業(yè)技術(shù)和應(yīng)用類的教育原先根本無(wú)法與之抗衡，也難以進(jìn)入到正規(guī)的教育體系之中。而博依特這一批官員看到了技術(shù)和職業(yè)教育的重要性，認(rèn)為“文字知識(shí)”和“事物知識(shí)”具有同等的重要性，前者指人文主義者所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言和學(xué)術(shù)知識(shí)，而后者則是與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)的知識(shí)，應(yīng)用的和職業(yè)的知識(shí)[4]316。他們突破了洪堡所代表的學(xué)術(shù)教育傳統(tǒng)，建立起了面向工業(yè)和技術(shù)的教育體系，為后來(lái)德國(guó)職業(yè)教育和技術(shù)教育、甚至雙元制職業(yè)教育開(kāi)辟了一條道路。

博依特所建立的企業(yè)學(xué)院后來(lái)發(fā)展成為柏林技術(shù)高等學(xué)校（Technische Hochschule，通常譯為工業(yè)高等教育學(xué)院，但按照原文字面意思應(yīng)該譯為技術(shù)工業(yè)大學(xué)）。1884年柏林技術(shù)高等學(xué)校新樓落成時(shí)，舉行了盛大的啟用儀式，德國(guó)皇帝及其家人親自出席。此樓在當(dāng)時(shí)是柏林最大的單體建筑，非常壯觀。有人說(shuō)，這棟建筑具有重要的象征意義，它發(fā)出這樣一個(gè)信號(hào)，矗立在此的不僅僅是一個(gè)高等技術(shù)教育機(jī)構(gòu)，而是體現(xiàn)出時(shí)代精神的高等教育機(jī)構(gòu)，昭示著德意志帝國(guó)的發(fā)展方向[8]12。十五年后，柏林技術(shù)高等學(xué)校舉行了空前的建校100 周年校慶，而著名的柏林大學(xué)要再等10年才能慶祝百年校慶。這次校慶意義很不平凡，皇帝威廉二世親自出席，而且親自宣布技術(shù)高等學(xué)校榮獲博士授予權(quán)，而傳統(tǒng)的大學(xué)一直在抵制給予技術(shù)高等學(xué)校以博士授予權(quán)。這次事件其實(shí)是對(duì)技術(shù)和技術(shù)科學(xué)在德國(guó)所享有榮耀地位的一次展示，是“德國(guó)技術(shù)”的一次大閱兵[8]3，當(dāng)然也是德國(guó)工業(yè)技術(shù)文化的一個(gè)亮點(diǎn)。

四、結(jié)論

以博依特為代表的一批官員為德國(guó)工業(yè)化的發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的工業(yè)技術(shù)文化環(huán)境，其中包括建立相應(yīng)的技術(shù)教育體系，有力地推進(jìn)了德國(guó)工業(yè)化的進(jìn)程。在這種工業(yè)技術(shù)文化的氛圍中，技術(shù)教育與工業(yè)生產(chǎn)形成了一種良好的互動(dòng)關(guān)系，也為德國(guó)工業(yè)與技術(shù)教育保持緊密的關(guān)系奠定了一個(gè)好的傳統(tǒng)。在這一意義上，博依特?zé)o疑是工業(yè)化起步時(shí)期重要的工業(yè)技術(shù)文化的行動(dòng)者和代表人物。

工業(yè)技術(shù)文化作為工業(yè)社會(huì)的一種主流的文化影響到社會(huì)的各個(gè)方面，包括教育領(lǐng)域。借助于工業(yè)技術(shù)文化的視角，我們可以看到現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系。從德國(guó)工業(yè)化進(jìn)程來(lái)看，工業(yè)化并非一個(gè)自然而然的過(guò)程，離不開(kāi)政府的推動(dòng)。博依特等官員清楚地認(rèn)識(shí)到，對(duì)于德國(guó)的工業(yè)化來(lái)說(shuō)，資金、技術(shù)等固然重要，但一個(gè)有利于工業(yè)生產(chǎn)的文化環(huán)境也是不可或缺的，所以他們通過(guò)種種手段嘗試改變社會(huì)的觀念，構(gòu)建新的工業(yè)技術(shù)文化，為工業(yè)化進(jìn)程營(yíng)造了一種有利的文化環(huán)境。當(dāng)然推動(dòng)工業(yè)技術(shù)文化的力量是多樣的，包括政府、政府官員個(gè)人、企業(yè)家、行業(yè)組織以及其他社會(huì)組織與機(jī)構(gòu)，但政府以及政府的官員們無(wú)疑是主要的推動(dòng)力量。正是由于這些工業(yè)技術(shù)文化行動(dòng)者的努力，德國(guó)的工業(yè)技術(shù)文化才得以建立，德國(guó)的技術(shù)教育也同時(shí)得以建立。在博依特看來(lái)，工業(yè)技術(shù)教育是工業(yè)技術(shù)文化的重要組成部分，甚至是工業(yè)技術(shù)文化建設(shè)的核心所在。

眾所周知，德國(guó)的職業(yè)教育和應(yīng)用型高等教育與企業(yè)保持有密切的聯(lián)系，這一傳統(tǒng)可以追溯到19世紀(jì)初期。在德國(guó)工業(yè)化初期所建立起來(lái)的工業(yè)技術(shù)文化讓企業(yè)和職業(yè)性教育具有一種共同的文化基礎(chǔ)。也正是在這種特殊的工業(yè)技術(shù)文化氛圍之中，德國(guó)的企業(yè)不僅關(guān)注人才的培養(yǎng)，而且能夠深度介入職業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)職業(yè)性和應(yīng)用型教育也能夠遵循工業(yè)技術(shù)文化的邏輯來(lái)培養(yǎng)人才?；蛘哒f(shuō)，在工業(yè)技術(shù)文化思想框架中，企業(yè)和技術(shù)教育體系建立了一種天然的聯(lián)盟關(guān)系，彼此相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。