張馨月

（魯迅美術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110014）

1 紡織服裝產(chǎn)業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

為中國紡織服裝產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有綜合拓展能力、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的創(chuàng)新應(yīng)用型人才是紡織服裝教育的重要使命；能夠熟練運用跨學(xué)科知識服務(wù)紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈、掌握數(shù)字科技、具備與時俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是紡織服裝優(yōu)質(zhì)人才的必備能力；跨學(xué)科、數(shù)字技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)服務(wù)是培養(yǎng)紡織服裝人才的重要內(nèi)容。

然而在我國大部分的紡織服裝院校中，仍存在學(xué)科設(shè)置孤立、產(chǎn)業(yè)實踐與教學(xué)脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)受限、產(chǎn)教未能融合的現(xiàn)象。

1.1 未形成跨學(xué)科教學(xué)體系

紡織服裝是一門綜合性藝術(shù)，具有宏觀觀念，涉及多專業(yè)知識領(lǐng)域，我國大部分的紡織服裝院校學(xué)科設(shè)置孤立、界限分明，學(xué)科之間未能有效融合、形成有效的優(yōu)勢整合。在人才培養(yǎng)上，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，未能接觸到跨專業(yè)領(lǐng)域，不具備綜合拓展能力；在產(chǎn)業(yè)服務(wù)上，只能服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈單一環(huán)節(jié)，未能整合院校學(xué)科優(yōu)勢為整個紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)。打破學(xué)科界限，開展新文科建設(shè)是大勢所趨。

1.2 產(chǎn)業(yè)實踐與教學(xué)脫節(jié)

紡織服裝院校的校企合作多為“兩張皮”，表面光鮮實則無為。企業(yè)參與熱情不高，在合作過程中無法獲得穩(wěn)定收益[1]。院校設(shè)計的產(chǎn)品往往缺乏市場經(jīng)驗，無法直接投入市場，且市場產(chǎn)品更新迅速，企業(yè)也不愿花費大量的時間與精力培養(yǎng)在校學(xué)生，最后導(dǎo)致企業(yè)參與積極性差，校企合作流于形式。造成這一現(xiàn)象的主要原因是紡織服裝院校的課程設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重[2]，多以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，很多課程內(nèi)容幾十年不變，課堂教學(xué)成果得不到產(chǎn)業(yè)實踐與檢驗，培養(yǎng)的人才不具備市場經(jīng)驗。

一些紡織服裝院校也在積極改變，將產(chǎn)業(yè)引入傳統(tǒng)教學(xué)，開設(shè)校外實踐課程，但因疫情、地理位置、時間、場地空間、學(xué)校管理制度、學(xué)生安全等因素的影響，往往開展受限，無法獲得理想效果。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受限

由于學(xué)生無法真正接觸到有效的產(chǎn)業(yè)實踐，學(xué)生對整個產(chǎn)業(yè)的流程、環(huán)節(jié)、關(guān)鍵點缺乏整體認(rèn)識，不具備廣闊的眼界、平臺與知識體系，無法開拓思維進(jìn)行思辨，無法開展真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

1.4 紡織服裝生產(chǎn)流程繁復(fù)

紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)、流程較為繁復(fù)，無論是在課堂教學(xué)還是校外實踐中，將所有流程及環(huán)節(jié)全部實踐到位的時間、經(jīng)濟(jì)成本較高，這一問題在紡織服裝實際生產(chǎn)領(lǐng)域也同樣存在。如何以有限的時間和成本掌握整個生產(chǎn)流程、預(yù)估其投入市場的效果尤為重要。

2 紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈虛擬仿真雙創(chuàng)平臺建設(shè)的意義

針對上述問題，利用虛擬仿真技術(shù)的虛擬沉浸式體驗環(huán)境以及仿真產(chǎn)品設(shè)計流程、仿真產(chǎn)品生產(chǎn)流程、產(chǎn)品虛擬展陳、虛擬試穿銷售流程等技術(shù)，促進(jìn)學(xué)科間跨界融合，補充課堂教學(xué)、實踐教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強紡織服裝新文科建設(shè)。

魯迅美術(shù)學(xué)院染織服裝藝術(shù)設(shè)計學(xué)院與大連中天智博科技有限公司聯(lián)合建設(shè)紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈虛擬仿真雙創(chuàng)平臺，共同研發(fā)虛擬仿真平臺系統(tǒng)、虛擬仿真軟件、虛擬仿真課程、虛擬仿真項目，此平臺對紡織服裝教育、產(chǎn)業(yè)具有重要意義。

2.1 促進(jìn)新文科建設(shè)，開展跨學(xué)科雙創(chuàng)教學(xué)體系構(gòu)建

魯迅美術(shù)學(xué)院染織服裝藝術(shù)設(shè)計學(xué)院依托服裝、染織、纖維、表演4個專業(yè)同在一個教學(xué)單位的學(xué)科優(yōu)勢，不斷探索新時期新文科語境下的跨專業(yè)交叉融合教學(xué)。在“紡織服裝立體全局觀”的統(tǒng)籌下[3]，打破專業(yè)壁壘，將4個專業(yè)學(xué)科知識融會貫通，精心安排跨學(xué)科融合教學(xué)，并將一些不易全員操作、實際操作周期長或受條件限制的跨學(xué)科知識借助虛擬仿真技術(shù)巧妙地融入部分課程。

通過6年的跨學(xué)科實踐教學(xué)，染服學(xué)院已借助虛擬仿真雙創(chuàng)平臺，將跨學(xué)科教學(xué)融入4個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及畢業(yè)設(shè)計收口等階段，打造藝術(shù)+科技的紡織服裝新文科雙創(chuàng)教學(xué)體系，培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才，為紡織服裝全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)。

2.2 補充課堂內(nèi)外，產(chǎn)業(yè)實踐與教學(xué)相輔相成

2.2.1 虛擬仿真技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合

根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置虛擬仿真生產(chǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及流程，解決在傳統(tǒng)課堂中不易開展行業(yè)實踐的難題。將專業(yè)理論知識與行業(yè)前沿生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)不受時間、空間、生產(chǎn)條件等因素制約的優(yōu)勢，靈活補充傳統(tǒng)課堂教學(xué)[4]。虛擬仿真技術(shù)在豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的同時，也提高了學(xué)生的產(chǎn)業(yè)實踐能力并增加了經(jīng)驗，為企業(yè)項目服務(wù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做足了準(zhǔn)備。

2.2.2 虛擬仿真技術(shù)與課外實踐教學(xué)相結(jié)合

紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈虛擬仿真雙創(chuàng)平臺根據(jù)前沿紡織服裝產(chǎn)業(yè)流程，搭建了完整的虛擬仿真紡織服裝全產(chǎn)業(yè)鏈，集合了服裝設(shè)計、面料設(shè)計、家紡設(shè)計、產(chǎn)品制版、產(chǎn)品制作、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品展陳、虛擬試穿、線上營銷等虛擬仿真項目。學(xué)生能夠沉浸于虛擬仿真環(huán)境中，模擬操控完整的紡織服裝生產(chǎn)流程，使校外實踐課程不再受自然或人為等因素的制約。

2.3 提高校企合作質(zhì)量，服務(wù)紡織服裝產(chǎn)業(yè)

利用紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈虛擬仿真雙創(chuàng)平臺與企業(yè)合作的方式，提高校企合作質(zhì)量，互利共贏。在與企業(yè)項目合作的過程中，充分利用平臺的虛擬仿真技術(shù)，將項目成果預(yù)先虛擬呈現(xiàn)，節(jié)約企業(yè)投入成本，迅速得出項目成果及市場預(yù)期，促進(jìn)項目成果的真實高效轉(zhuǎn)化。紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈虛擬仿真雙創(chuàng)平臺也可為企業(yè)提供虛擬仿真技術(shù)培訓(xùn)[5]，直接為企業(yè)實際生產(chǎn)服務(wù)，增強企業(yè)的合作熱情。

2.4 以學(xué)生發(fā)展為中心，全力進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

以學(xué)生發(fā)展為中心，利用紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈虛擬仿真雙創(chuàng)平臺激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生只有真正接觸到產(chǎn)業(yè)實踐的完整過程，才能將知識與技能轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。利用虛擬仿真技術(shù)，助力在校生參與產(chǎn)業(yè)實踐的完整過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在解決問題的過程中加深對專業(yè)知識的認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強思辨能力，借助平臺資源全力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.5 虛擬繁復(fù)程序，節(jié)約生產(chǎn)流程各項成本

紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈的部分環(huán)節(jié)存在制作周期長、資金投入大、生產(chǎn)耗能高、庫存積壓多、環(huán)境污染嚴(yán)重等問題。如在服裝成衣生產(chǎn)之前，打版師要反復(fù)制作樣衣，對服裝的版型進(jìn)行調(diào)整。利用虛擬仿真技術(shù)，可以將服裝的制版、調(diào)版與樣衣效果同時呈現(xiàn)，節(jié)省反復(fù)制作樣品的時間與資源，迅速確定服裝的版型；也可以模擬服裝秀場展示效果，舉辦數(shù)字時裝秀，節(jié)約實際秀場的巨額花費。虛擬試穿及線上運營數(shù)據(jù)可幫助企業(yè)更精準(zhǔn)地定位產(chǎn)品及產(chǎn)量，避免庫存積壓和資源浪費，走可持續(xù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展之路。

3 紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈虛擬仿真雙創(chuàng)平臺的建設(shè)內(nèi)容

紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈虛擬仿真雙創(chuàng)平臺根據(jù)紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈及紡織服裝教育開發(fā)出一個綜合性的虛擬仿真平臺，集合并開發(fā)出數(shù)字圖形、產(chǎn)品仿真設(shè)計、生產(chǎn)流程虛擬仿真、產(chǎn)品虛擬展示、虛擬試穿、線上營銷等虛擬仿真資源及內(nèi)容，滿足了教學(xué)及產(chǎn)業(yè)所需。該平臺主要從以下角度開展內(nèi)容建設(shè)。

3.1 從跨專業(yè)的角度

將染織服裝藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的服裝、染織、纖維、表演4個專業(yè)的學(xué)科知識進(jìn)行模塊化設(shè)置，在虛擬仿真平臺中設(shè)置服裝數(shù)字模塊、染織數(shù)字模塊、纖維數(shù)字模塊、服裝表演數(shù)字模塊。在各模塊內(nèi)容中，將相關(guān)虛擬仿真設(shè)計生產(chǎn)流程置入其中。使用者可以從專業(yè)分類的角度進(jìn)入模塊學(xué)習(xí)和使用。

特設(shè)跨專業(yè)模塊，將4個專業(yè)模塊內(nèi)容進(jìn)行點狀、線狀、面狀資源鏈接，設(shè)置經(jīng)典范例，支持跨專業(yè)課程學(xué)習(xí)及跨專業(yè)項目使用。

3.2 從輻射課程的角度

虛擬仿真平臺支持染織服裝藝術(shù)設(shè)計學(xué)院4個專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，從產(chǎn)品設(shè)計、制版、制作、生產(chǎn)、展陳等角度輻射專業(yè)課程。授課教師可根據(jù)課程內(nèi)容將平臺的虛擬仿真資源帶入課堂，也可建設(shè)教師個人授課平臺，根據(jù)課程所需設(shè)計虛擬仿真資源鏈接。

在紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈虛擬仿真雙創(chuàng)平臺中，配備所有虛擬資源的可視化使用講解、示范說明，同時提供校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)慕課資源，方便教師與學(xué)生使用。為更好地發(fā)揮紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈虛擬仿真雙創(chuàng)平臺作用，染織服裝藝術(shù)設(shè)計學(xué)院邀請大連中天智博科技有限公司的技術(shù)人員，定期為學(xué)院師生開展平臺使用的線上、線下培訓(xùn)課程，指導(dǎo)平臺使用方法，解決平臺使用問題。

3.3 從服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的角度

紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈虛擬仿真雙創(chuàng)平臺在服務(wù)紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈中也起到了重要的支持作用。魯迅美術(shù)學(xué)院染織服裝藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的跨學(xué)科融合教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊集合了4個專業(yè)的骨干教師及優(yōu)秀學(xué)生，經(jīng)過6年多的實踐，以理論與實踐全方位地服務(wù)紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈。

虛擬仿真平臺的企業(yè)服務(wù)板塊融合了各專業(yè)的學(xué)科特色，結(jié)合虛擬仿真技術(shù)，從面料開發(fā)、款式設(shè)計、產(chǎn)品制版制作、陳列推廣、時尚傳播等多維度作用于整個紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈，提升企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新能力及市場競爭力，直接有效地為遼寧五大區(qū)域及全國紡織服裝產(chǎn)業(yè)服務(wù)。

3.4 從促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度

紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈虛擬仿真雙創(chuàng)平臺為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了必要的技術(shù)支持。學(xué)生在虛擬仿真平臺上可自由了解、實踐紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)，在實踐中發(fā)現(xiàn)矛盾，促進(jìn)思辨，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，尋求解決問題的方案，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[6]。

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時，學(xué)生可通過紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈虛擬仿真雙創(chuàng)平臺及染服學(xué)院的綜合實驗中心，為項目實施提供條件。魯迅美術(shù)學(xué)院染織服裝藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的大型實驗中心配備了國際先進(jìn)的紡織服裝產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐設(shè)備，如服裝三維立體人體掃描設(shè)備、數(shù)碼印花設(shè)備、提花機、刺繡機、編織機等，在實驗中心能夠完成大部分的社會生產(chǎn)實踐，且部分設(shè)備也可在平臺中進(jìn)行虛擬化操作。實驗中心與紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈虛擬仿真雙創(chuàng)平臺共同為染織服裝藝術(shù)設(shè)計學(xué)院4個專業(yè)跨學(xué)科融合教學(xué)提供實踐依托，為學(xué)生的雙創(chuàng)規(guī)劃提供有力支撐。

4 紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈虛擬仿真雙創(chuàng)平臺的建設(shè)原則

在紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈虛擬仿真雙創(chuàng)平臺的建設(shè)和使用中，應(yīng)始終明確一點：虛擬仿真技術(shù)絕對不能完全取代真正的產(chǎn)業(yè)實踐過程，只是產(chǎn)業(yè)實踐的有效補充[7]。對于一些成本高、風(fēng)險大、污染重、制作周期長、需要預(yù)覽效果的實踐項目，可通過虛擬仿真技術(shù)實現(xiàn)。但一些關(guān)鍵、重要的實踐內(nèi)容還需學(xué)生真正經(jīng)歷完整的實踐過程，不能本末倒置，如設(shè)計手繪、服裝立體制版、服裝制作等專業(yè)內(nèi)容，離不開腳踏實地的基本功訓(xùn)練，況且一些虛擬仿真技術(shù)的成熟運用也需建立在真實實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。

紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈虛擬仿真雙創(chuàng)平臺建設(shè)的另一項重要原則是不能忽略教師的專業(yè)地位。在平臺建設(shè)過程中，應(yīng)以染織服裝藝術(shù)設(shè)計學(xué)院專任教師團(tuán)隊為設(shè)計主體，由大連中天智博科技有限公司技術(shù)團(tuán)隊輔助支持。在平臺內(nèi)容模塊建設(shè)、軟件功能開發(fā)、虛擬仿真環(huán)境設(shè)計等平臺關(guān)鍵項目中，技術(shù)開發(fā)者應(yīng)遵從教師團(tuán)隊的設(shè)計意愿，根據(jù)紡織服裝產(chǎn)業(yè)、教育的實際所需進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)[8]。

5 結(jié)語

紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈虛擬仿真雙創(chuàng)平臺的建設(shè)為紡織服裝產(chǎn)教融合作出了有力補充，解決了受時間、空間、地理、人為、成本等因素限制的項目實踐問題，可以為教學(xué)、生產(chǎn)提供多種虛擬仿真實踐環(huán)境，能促進(jìn)新文科建設(shè)、教學(xué)實踐改革、企業(yè)項目轉(zhuǎn)化、科研水平提升，使產(chǎn)學(xué)研一體化，向更高層次發(fā)展。同時，該平臺可以極大地拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為中國紡織服裝產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、富有社會責(zé)任感和時代精神、實踐能力強且具備跨界融合能力的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型優(yōu)秀人才。