高 源

（寧夏民族職業(yè)技術(shù)學院，寧夏 吳忠 751100）

1 OBE理念概述

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）理念是當前教育教學行業(yè)中的先進理念。在該理念中，教師所采取的教學設計和教學實施目標是學生通過教育過程最終取得的學習成果。這種理念的核心是以專業(yè)技術(shù)成果作為基礎(chǔ)，按照最終專業(yè)成果的結(jié)構(gòu)方式開展教學過程，并重視學生專業(yè)技能的培訓和最終學生獲得的成果。

OBE理念的實質(zhì)是以學生為中心，重點關(guān)注學生“獲得了什么”，而不是社會、學校、教師為教學“投入了什么”或者“講授了什么”。將OBE理念和方法運用于專業(yè)課程的建設，可以在根源上改變課程的體系，在極大程度上提高課程建設的質(zhì)量。

2 當前“織物組織結(jié)構(gòu)與設計”課程和OBE理念的結(jié)合優(yōu)勢

在“織物組織結(jié)構(gòu)與設計”課程教學中，可以通過融合OBE理念，改進當前對學生的考核標準，確保課程考核能夠覆蓋到學生的各個方面，包括學生的表達能力、思考和解決問題的能力、合作能力等，這樣能夠最大化地豐富學生的認知，培養(yǎng)學生的綜合能力。將“織物組織結(jié)構(gòu)與設計”課程和OBE理念相結(jié)合[1]，可以制定出科學專業(yè)的教學內(nèi)容和教學方法，進而促進學生全面發(fā)展；可以改進當前的教學模式，進一步引導學生學會探索、獨立思考與解決問題，最終提高學生的工作效率和專業(yè)能力；可以引導學生根據(jù)自身實際情況積極參加一些織物相關(guān)比賽，提升學生的專業(yè)技能，增強學生的就業(yè)競爭實力，緩解當前的就業(yè)壓力。

3 基于OBE教育理念的課堂教學設計具體內(nèi)容

3.1 教學目標

第一，學生需要通過查閱學習資料和線上學習微課視頻資源，完成線上預習測驗任務，領(lǐng)取生產(chǎn)任務，設計織物組織，預選工藝參數(shù)，編制工藝卡；第二，以小組為單位，通過小組討論，完善工藝方案，然后總結(jié)設計及織造步驟，通過教師演示解決學生的課前疑惑，以小組競賽的形式完成織物設計方案及面料織造；第三，學生通過面料織造過程，逐步發(fā)現(xiàn)并解決織造過程中產(chǎn)生的問題，優(yōu)化工藝卡并織造合格織物；第四，將技能大賽與1+X職業(yè)等級證書考核標準融入考核中，培養(yǎng)學生工匠精神，強化質(zhì)量意識與創(chuàng)新意識，規(guī)范清理工作現(xiàn)場；第五，根據(jù)組織設計與工藝參數(shù)，每組完成一塊合格織物。

3.2 教學內(nèi)容

根據(jù)OBE的項目化課程改革理念，將培養(yǎng)學生愛國熱情、創(chuàng)新精神、科學精神、獨立分析和解決問題的能力、工匠精神、集體意識和團隊合作精神等思政元素貫穿始終，將相關(guān)專業(yè)知識的應用和智慧課堂、慕課、投屏等智能學習工具的使用融入教學[2]?；贠BE教育理念，在課程設置方面，緊密圍繞學生學習成果這個核心，將學生的實訓內(nèi)容與全國紡織面料設計職業(yè)技能大賽及1+X機織面料職業(yè)等級資格證書考核標準相結(jié)合，重新探索和調(diào)整課堂教學內(nèi)容，包括織物上機圖的繪制、各種組織的設計、小樣機的使用以及小樣的織造[3]。

3.3 課程設計的原則

以校企合作、共建共享為課程建設機制，課程設計應以紡織技術(shù)及營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案確立的學生就業(yè)崗位（群）能力要求為導向，確定課程所應達到的教學目標；以實際的職業(yè)活動、工作過程及專業(yè)發(fā)展趨勢為導向，確定課程的學習情境和教學內(nèi)容，并確定適宜的深度與廣度；以著重培養(yǎng)學生工匠精神、勞動精神、職業(yè)能力與綜合素質(zhì)為導向，確定采用基于工作過程的行動導向教學法與適宜的考核方案。

3.4 教學方法與策略

“織物組織結(jié)構(gòu)與設計”課程利用網(wǎng)絡資源，采用線上學習與線下學習相結(jié)合、自主學習與面授學習相結(jié)合的三段六步教學法，將課程教學分成課前、課中、課后3個階段，在課前、課中采取六步教學法，同時結(jié)合任務驅(qū)動、分組教學、講練結(jié)合等方法，課后完成學生拓展及教師反思。該課程在教學手段上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念與技術(shù)，采用了多媒體課件、教學錄像、動畫演示、繪圖、小樣試織和課堂討論等現(xiàn)代教學方式。

3.4.1 實施一體化教學

在教學中采用教室授課與小樣制作室實際試織操作相結(jié)合的方式，實現(xiàn)一體化教學。學生兩人一機，可以針對各種織物結(jié)構(gòu)進行組織設計和小樣試織[4]，將織物組織結(jié)構(gòu)的理論知識與各種紡織面料的設計緊密結(jié)合起來，配合紗線原料和結(jié)構(gòu)的變化進行織物工藝設計，提高學生綜合設計能力，增強學生分析理解問題的能力和動手能力。例如，在實際教學過程中，將繪制織物上機圖作為教學任務。這一模塊教學的重點是，教師幫助學生熟練掌握織物上機圖的繪制方法，即織物上機圖的轉(zhuǎn)換。首先，教師可以在課堂上介紹上機圖的組成，之后將學生帶到織物打樣實驗室進行實踐。其次，分配小組成員，一般是兩人一組，之后每個小組需要在聽教師講解完綜框、鋼筘、紋板的作用以及組織圖、穿綜圖、紋板圖三者之間的關(guān)系和常用的穿綜方法后，在小樣機上進行探索與實踐，進一步幫助學生掌握織物的打樣過程和實際打樣方法。

3.4.2 借助織物樣卡

在“織物組織結(jié)構(gòu)與設計”課程教學中，教師應針對不同織物組織結(jié)構(gòu)試織各種織物樣卡，讓學生深刻理解織物品種、外觀風格以及結(jié)構(gòu)特點，同時將當前較流行的面料介紹給學生，使學生在理解組織結(jié)構(gòu)的同時，了解面料流行信息和特點，直觀性強、形象生動，增強了學生的自主學習能力和理解力，使學生滿足市場需要，讓學生在理解組織結(jié)構(gòu)的同時，了解面料流行信息和特點，充分體現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合。例如在實踐教學過程中，將理解織物的基本概念和類型作為教學任務。這一模塊教學的重點是，教師幫助學生熟練掌握織物的基本概念并了解織物的類型等。因此，教師可以通過織物樣布引入織物的概念，采用交織示意圖和織物樣卡講解織物組織中組織點、組織循環(huán)等知識，并介紹組織點飛數(shù)和平均浮長的運用，既可以幫助學生掌握織物的具體類型，還可以幫助學生領(lǐng)會深層次的織物含義。

3.4.3 加大對研究型學習方法的應用力度

教師應采用研究型學習方法，對于涉及的面料結(jié)構(gòu)特點，除了在課堂上給學生提供織物樣品外，還要指導學生查閱相關(guān)參考書以及國內(nèi)外各種文獻資料，搜集服裝、面料實樣，對學生提出設計目標，讓學生自己研究，以培養(yǎng)學生靈活運用知識、多方面獲取知識的能力，同時因為面料與生活密切相關(guān)，學生的學習興趣和自主性顯著提高。例如，將了解緞紋織物作為教學任務，主要的教學內(nèi)容是改變緞紋組織的特點和表示方法，學生還要緞紋組織的上機條件。因此，教師可以采用研究型學習方法進行教學。首先，教師在課堂上講解基礎(chǔ)的緞紋織物理論知識，同時給出關(guān)于緞紋織物的樣卡。其次，教師給學生布置任務，不僅需要學生自己查閱相關(guān)參考文獻和參數(shù)書籍了解緞紋織物的特點，還需要學生說出緞紋織物上機的基本條件，讓學生能夠通過自己查詢資料了解緞紋織物的相關(guān)知識點。與此同時，還需要交給部分學生一些緞紋織物的樣布，讓學生從各種樣布的分析著手，講解聯(lián)合組織的構(gòu)成方法和外觀特征，通過實例，介紹上機圖的繪制。最后，學生上臺講解自己掌握的知識，此時需要教師指點學生講解緞紋織物相關(guān)內(nèi)容的不足之處，并及時補充緞紋織物上機時的一些注意事項，教授上機試織過程，使學生掌握如何穿綜、穿筘、釘紋釘及打樣。

3.5 采用OBE理念后對教師提出的要求

將OBE理念融入“織物組織結(jié)構(gòu)與設計”之后，既要對當前的教學內(nèi)容進行改進與完善，還要對教師提出更高的要求。首先，教師必須具備對各類織物組織進行分析和小樣試織的專業(yè)能力以及進行產(chǎn)品創(chuàng)新設計能力。其次，教師一定要具備項目的設計能力，同時可以指導學生開展項目。再次，教師必須具有基于行動導向的教學法設計應用能力，能夠改進當前的教學方法，將現(xiàn)實中的例子融入教學內(nèi)容中。最后，教師必須具有職業(yè)素養(yǎng)，認真對待自己的工作。

3.6 采用OBE理念后對設備、場地的要求

在開展“織物組織結(jié)構(gòu)與設計”課程教學時，對所使用設備以及上課場地的要求較高，如果場地沒有達到標準要求，將會影響教學效率。因此，為了保證學生能夠在課堂中準確完成學習任務，應該建設實踐理論一體化的教室或者專門用于織物相關(guān)課程教學的教室，這樣能夠保證學生在上課時認識到各種織物結(jié)構(gòu)和設備，并學會應用各種設備。其中，對于小樣織機和相應的工具，應該按照兩個人一套分配。此外，在整個教室內(nèi)，展示廳應該具有絕大多數(shù)的織物組織，便于學生準確辨認出每種織物的具體結(jié)構(gòu)。同時，實訓準備間內(nèi)應該有各種各樣的紗線以及充足的揺紗器。

4 基于OBE教育理念的課堂教學實施

基于OBE教育理念實施課堂教學，注重實踐技能的培養(yǎng)和學生自主式學習，能夠調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂的抬頭率和學習性。在《經(jīng)二重組織織物織造》項目教學實施過程中，筆者把課程分為課前、課中、課后3個階段。

首先在課前預習階段，學生利用網(wǎng)絡教學平臺，觀看經(jīng)二重組織的繪制方法和經(jīng)二重織物的上機操作視頻。教師通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計并了解學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。

其次在課中學習階段，第一，強調(diào)組織教學和安全教育，檢查學生課前自主學習成果。第二，下達任務，通過創(chuàng)設情境任務突出經(jīng)二重組織的重要性，導入新課—經(jīng)二重小樣織造。第三，分析任務，教師先對項目的任務進行分解，學生以小組為單位進行任務分工，之后教師進行新課講授，通過分析樣品、講解組織和介紹織物的設計方法，理清經(jīng)二重小樣織造的操作思路，最后通過示范操作，解決學生課前及課上提出的問題。第四，實施任務，在競賽過程中，教師巡回指導并解決學生實際練習中存在的問題。學生各司其職（操作者、輔助者、記錄者），并填寫織造過程記載表。第五，評價任務，產(chǎn)品完成加工后，填寫整節(jié)課的測量評價表，學生以小組為單位進行錯誤操作反饋、成果展示匯報，教師進行點評。采用多元點評提高課堂的互動性和有效性。

最后在課后鞏固階段，學生結(jié)合本次實訓項目，根據(jù)織造工藝，每組完成一塊小樣。學生的課程成績主要由作品成績、考勤成績、組織設計和課堂測量評價表4個部分組成。

5 融合OBE理念的課程教學評價

教學評價是課程教學的重要環(huán)節(jié)，“織物組織結(jié)構(gòu)與設計”課程的考核方式為形考，采用過程性考核方式。課程考核注重學生知識點和知識面的掌握情況，全面考核學生的綜合素質(zhì)。課程成績=平時成績（20%）+實訓項目一/二（50%）+實訓項目三（30%），平時成績=課堂綜合表現(xiàn)+平時作業(yè)。

其中，實訓項目采用課前、課中、課后3個階段進行綜合考核。在課前考核階段中，資料瀏覽考核占10%，課前測試考核占5%，網(wǎng)上交流考核占5%，都由智慧課堂系統(tǒng)進行評價；在課中考核階段中，參與式學習及呈現(xiàn)方式占30%；在課后考核階段中，任務考核占40%，課后任務拓展占5%，實訓報告撰寫占5%。

6 結(jié)語

將OBE教育理念融入高等院校教育教學課程中，是順應時代發(fā)展的要求，可以滿足學生在課堂中的各項學習要求并且能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的科學化評價。此外，可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和發(fā)散性思維，同時能夠緩解當前的就業(yè)壓力以及改進當前的教學模式，提高教學效率，培養(yǎng)出專業(yè)的高級人才。因此，在當前高等院校的教學過程中，教師應加大對OBE理念的應用力度，提高教學效率。