解相婧，汪澤幸，劉 超

（湖南工程學院 紡織服裝學院，湖南 湘潭 411104）

與傳統(tǒng)的編織工藝、紡織工藝相比，非織造工業(yè)可以縮短生產(chǎn)周期，提高生產(chǎn)效率。非織造材料具有優(yōu)良的特性和廣泛的用途，在過去的數(shù)十年里，由于纖維原料、生產(chǎn)設(shè)備和使用范圍的不斷突破，得到了快速的發(fā)展[1]。因此，非織造行業(yè)對技術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計人員的需求日益增加。在“非織造學”課程教學中，培養(yǎng)出一批具備良好理論知識、動手能力和生產(chǎn)經(jīng)營能力的專業(yè)技術(shù)人員，是當前高校教學改革的重點內(nèi)容。當前，我國大部分教育模式都是以知識為導向，缺乏對科學知識、方法以及能力的認識和把握，因此，“非織造學”課程教學改革對培養(yǎng)高素質(zhì)人才起到了很好的促進作用。

1 “非織造學”課程教學現(xiàn)狀

受主觀因素和客觀因素的影響，非紡織專業(yè)的教學效果不明顯。一方面，“非織造學”的教師和專業(yè)教學儀器設(shè)備等不足，在該方面沒有較強的競爭優(yōu)勢和專長。因此，學生對這一學科的體驗感遠低于紡紗、針織、織布等。另一方面，學校的合作企業(yè)大多是傳統(tǒng)的紡織技術(shù)企業(yè)，但是實際來看，畢業(yè)后，很多學生并沒有選擇進入相關(guān)紡織技術(shù)企業(yè)，而是抱著一種“涉獵”的態(tài)度進入其他行業(yè)。

根據(jù)不完全統(tǒng)計，全國現(xiàn)有設(shè)紡織類專業(yè)高等院校72所，其中，設(shè)紡織工程類專業(yè)高等院校42所，設(shè)非織造材料及工程系高等院校17所。在42所高等院校中，有7所在本科教學中設(shè)置了“紡織科技歷史”課程。從這一點可以看出，我國當前高校教育中紡織類專業(yè)并不多。中國知網(wǎng)收集了有關(guān)紡織專業(yè)的書籍143冊，其中涉及紡織工業(yè)發(fā)展較為全面的書籍，如《紡織科技史導論》《中國科學技術(shù)史·紡織卷》《中國紡織科學技術(shù)史》《棉紡織史》《麻紡織史》等[2]。在中國知網(wǎng)查詢有關(guān)非織造技術(shù)的文獻資料發(fā)現(xiàn)，“非織造”的關(guān)鍵詞有7 931條，而“紡織技術(shù)”的關(guān)鍵詞只有37條，無“非織造技術(shù)史”相關(guān)文獻。從這一點可以看出，非織造行業(yè)作為一個衡量國家工業(yè)總體水平的重要行業(yè)，受到了學術(shù)界的普遍重視，而非織造技術(shù)的歷史研究則一直被忽略。

我國紡織品工業(yè)具有很大的市場空間，特別是非織造材料的發(fā)展水平，整個紡織工業(yè)都有目共睹。因此，近幾年，研究者們一直在努力加強非織造領(lǐng)域的本科和高職教學以及相關(guān)科研工作。但是，目前我國的教育仍以課堂口授為主，學生被動地接受知識，課堂的主動權(quán)依然掌握在教師手中，學生缺乏學習主動性。為扭轉(zhuǎn)目前的劣勢，必須進行教學方法上的改革。“非織造學”的教學內(nèi)容更容易幫助師生找到合適的話題，而問題討論等教學方式則最符合學校實際情況，在一定的條件下，可以更好地發(fā)揮課堂教學的作用，激發(fā)學生對非織造專業(yè)的學習興趣。

2 課程教學內(nèi)容改革

2.1 課程內(nèi)容模塊化，發(fā)揮學生的學習自主性

非織造技術(shù)是一項跨學科的新技術(shù)。非織造材料的種類繁多，由于非織造加工方法不同，原理也千差萬別，所需的科學知識也不盡相同，學生往往會混淆，對基本加工原理的認識不夠透徹。教師可在此基礎(chǔ)上，將“非織造原理”課程劃分為“非織造原材料與制備”“纖網(wǎng)成型”和“纖網(wǎng)加固”三大模塊，并按具體內(nèi)容劃分為多個子單元[3]。學生通過對不同類型的對比模型進行分析，了解不同類型的非織造技術(shù)的基本原理，并了解非織造技術(shù)及生產(chǎn)設(shè)備。

2.2 優(yōu)化教學內(nèi)容，突出知識要點

“非織造原理”課程內(nèi)容廣泛，相關(guān)學科和知識難度也各不相同，因此，應對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，將其分為精講、粗講、選講三大類。對基本原理、處理方法和較難的內(nèi)容進行詳細講解，以便讓學生完全了解掌握；對易于理解的部分，則采用粗略的講解，在課堂上設(shè)置思考題，以了解學生對知識點的掌握情況；對于當前應用不多但前景廣闊的處理方式，既可以作為選修課程，也可以安排學生在課外閱讀。以閃蒸法非織造布為例，可以開展一系列課外閱讀。通過對課程內(nèi)容的優(yōu)化和重點的強調(diào)，使學生對課程的基本理論和方法產(chǎn)生較好的認識，并使其能熟練地掌握核心知識，進而達到提高教學效果的目的。

2.3 緊跟學科前沿，更新教學內(nèi)容

雖然非織造技術(shù)與時俱進、蓬勃發(fā)展，但是很多學校的“非織造學”課程教材依舊沿用多年前的標準，并沒有實時更新。因此，在講授過程中，教師不能拘泥于課本，例如教科書中很少有關(guān)于非織造材料的綜合處理內(nèi)容，教師除了教授SMS（紡粘-熔噴-紡粘）非織造材料的生產(chǎn)技術(shù)外，還需介紹CAC（梳理網(wǎng)-氣流成網(wǎng)-梳理網(wǎng)）、SAS（紡粘-氣流成網(wǎng)-紡粘）三重復合水刺加固、SMAS（紡粘-熔噴—氣流成網(wǎng)-紡粘）等新型復合技術(shù)。更新教學內(nèi)容，既能活躍課堂氛圍，又能提升學生的專業(yè)學習興趣，還能拓展并增強學生的眼界和創(chuàng)造力。

2.4 引導學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

在課堂上，教師要想取得理想的教學效果，就要積極引導學主動學習思考，做好課前預習、課后復習的準備，提高整體教學質(zhì)量；認真布置課后作業(yè)，合理安排課后思考題、課外延伸題，使學生能更好地理解課本和課堂上的知識，進而達到教學目標。閱讀課外資料既能讓學生認識到學科發(fā)展的最新動態(tài)，又能滿足他們對專業(yè)知識的渴望和好奇心，還能兼顧學生的個人發(fā)展，滿足不同的學習動機和要求，并提高他們的創(chuàng)造力。

3 課程教學模式改革

3.1 加強實踐性教學，培養(yǎng)學生工程技術(shù)能力

非織造試驗室是一所開放式試驗室，設(shè)有針刺試驗線、熱軋試驗線、紡粘機、熔噴、超聲波、靜電紡絲等設(shè)備。在理論教學中，應適當縮短教學時間，增加實踐課程。因教學時間有限，按教學計劃選擇試驗內(nèi)容[4]；同時，還會聘請經(jīng)驗豐富的工程師參加試驗教學，實行企業(yè)和學校的雙重指導，以提高學生的科技研發(fā)和工程應用能力。在實習過程中，學生不但能夠鍛煉實習技能，還可以與企業(yè)的指導老師進行溝通，了解企業(yè)的需要，為自己的職業(yè)選擇和發(fā)展提供幫助。

3.2 多種教學方法的運用

3.2.1 采用探究式教學

老師要引導學生主動參與，抓住問題進行討論，最后總結(jié)歸納，以激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。比如在講解羅拉式梳理機兩針面間作用時，通過老師提問、學生們自由討論，最終得出了“分梳”“剝?nèi)　薄疤嵘钡刃Ч?。在教學大綱中，設(shè)置1～2節(jié)課，讓學生在講課過程中，利用所學知識進行講授，每次上課時間為5～10 min。參與式教學既能提高學生的自主性，又能收集有關(guān)材料，還能增強學生的語言表達和交際能力。

3.2.2 采用案例教學

由于非織造工藝過程千變?nèi)f化，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品即使在相同工藝條件下也會有差異。所以，每一節(jié)課后，學生都要對工藝原理進行實例分析，對比各種方法的優(yōu)缺點，并根據(jù)其特性進行歸納和分析。學生在了解加工工藝的基本原理的同時，也能更好地了解非織造材料的特性與工藝過程之間的關(guān)系，為以后的工藝理論和工藝方法研究奠定理論基礎(chǔ)，進而綜合運用所學知識[5]。比如，將用于制作空氣過濾材料的針刺非織造布與制作汽車內(nèi)飾材料的針刺非織造布帶進課堂，讓學生進行對比分析，使學生了解到不同的針刺技術(shù)對產(chǎn)品性能的影響。通過對針刺土工布、針刺革基布、針刺造紙布等方法的差異進行深入研究，激發(fā)了學生的學習興趣，并使其迅速了解到針刺加工的原理和技術(shù)。

3.3 開展“第二課堂”活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教師要有系統(tǒng)地組織“第二課堂”，將教學和科研有機結(jié)合起來，讓學生不同程度地參與進來。首先，將本學科的研究方向、課題及可輔導的學生數(shù)量分配給各班，以供學生自行選擇；學生在業(yè)余時間內(nèi)，按個人興趣選擇導師和課題，并參加教師的專題研究；教師進行指導，構(gòu)建以學生為主體的學習團隊。在教師的帶領(lǐng)和指導下，學生可以設(shè)計試驗并熟練操作儀器和設(shè)備，進而對試驗進行檢驗和處理。在實際應用中，學生的應用能力會得到極大的提升，實現(xiàn)學以致用，并提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的能力。

3.4 應用現(xiàn)代教學技術(shù)手段

運用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)輔助教學等現(xiàn)代化教學方法，可以達到教學目的。由于課程內(nèi)容豐富，在講授過程中不能脫離器材，充分利用多媒體教學信息量大、形象直觀等優(yōu)點，可以達到事半功倍的效果。利用校園網(wǎng)的優(yōu)勢，把所有相關(guān)信息都上傳到校園網(wǎng)的專用教學平臺上，搭建了一個網(wǎng)上教學平臺，在“無紡布原理”網(wǎng)上教學平臺上，設(shè)置了課程大綱、電子教案和課件、部分設(shè)備動畫、練習題和思考題，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)直接登錄、在線自學[6]。在網(wǎng)上教學平臺上，還有一個互動式的學習平臺，教師可以遠程進行答疑和輔導。

3.5 改變考核方式，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)

“教與考”的結(jié)合可以使教師自覺地按照課程大綱和基本要求進行教學，重視教學科研，改善教學手段，提高教學質(zhì)量，使學生在課堂教學中保持正確的態(tài)度，積極主動地學習，掌握基本的教學內(nèi)容和重點內(nèi)容，同時進行課后考核，形成一個重教重學的良好風氣[7]。湖南工程學院非紡織材料與工程系一年招生兩個班級，采用統(tǒng)一命題、教師流水評分的方式，對學生進行公平、合理的評價，保證教學質(zhì)量。

此外，可以靈活運用多種考核方式，加大創(chuàng)新力度，充分了解學生所掌握的知識，不能用一次考試的成績來衡量，將期末考試和平時的綜合得分相結(jié)合，增加平時的考核，減少期末考試成績在總分中的比例。根據(jù)最終成績，選擇合適的學生，并在上課之前向教務部門報告。平時的考核分數(shù)占比一般在30%～60%。平時考核包括家庭作業(yè)、課堂問答、PPT制作與解釋、專題論文、課程試驗、考勤等，其中，通過家庭作業(yè)和教室測試，可以了解到學生對知識的掌握情況；通過PPT的制作與展示，可以測試學生的自學能力、計算機應用及表達能力。

4 結(jié)語

盡管“非織造學”在我國紡織工業(yè)占有很大的比例，但在我國非織造專業(yè)教育領(lǐng)域一直被忽略，缺乏專門的教學內(nèi)容，學術(shù)界對其研究更是寥寥無幾。對紡織工程專業(yè)“非織造學”課程進行教學改革，有利于培養(yǎng)非織造專業(yè)人才，增加紡織工程專業(yè)學生的職業(yè)技能和理論知識儲備，體現(xiàn)“非織造學”的學科特色，同時，也有利于培養(yǎng)更多知識豐富和具有創(chuàng)新精神的人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)進步奠定基礎(chǔ)。