楊磊

（青島工程職業(yè)學(xué)院，山東 青島 266112）

2019 年9月，習(xí)近平總書記對我國技能選手在45屆世界技能大賽上取得良好成績作出的重要指示，表達(dá)了熱烈祝賀。他強(qiáng)調(diào)，技術(shù)工人隊(duì)伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，對推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用[1]。

我國現(xiàn)階段制造業(yè)發(fā)展面臨著勞動生產(chǎn)率與美日德等國相比較低、技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)能力不足、價(jià)值鏈分工和地位低等問題。人才是創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵，人才鏈銜接產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)集群促進(jìn)人才集群，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的技能人才是制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在[2]。高職院校承擔(dān)著為中國制造提供高技能專業(yè)人才的任務(wù)，滿足制造業(yè)升級改造和高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)用人的需求。

1 實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 實(shí)訓(xùn)課程的界定與類別

實(shí)訓(xùn)課程是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求指導(dǎo)下，利用真實(shí)或模擬仿真現(xiàn)場環(huán)境，為專業(yè)理論、技術(shù)技能、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合練習(xí)而開設(shè)的課程。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是將專業(yè)知識與實(shí)踐技能相互融合的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造思維，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化及拓展，操作技能的養(yǎng)成，職業(yè)素養(yǎng)的提升。

實(shí)訓(xùn)課程突出職業(yè)技能培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)提升,是高職院校人培體系中核心環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素[3]。以我院加工制造類專業(yè)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，專業(yè)核心課程共384學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)為176學(xué)時(shí)，占45.8%；專業(yè)方向課程共636學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)為444學(xué)時(shí)，占69.8%。實(shí)踐學(xué)時(shí)在專業(yè)課程中的總體占比為60.8%。

1.2 實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)

對實(shí)訓(xùn)課程的改革與優(yōu)化是職業(yè)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生具備課程的基本理論知識和技能，教學(xué)過程中，既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又注重課程思政教育滲透，職業(yè)道德觀念的強(qiáng)化。實(shí)訓(xùn)課教學(xué)一般包含知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)[4]。如數(shù)控銑床編程與操作是一門理論實(shí)踐結(jié)合課程，在108學(xué)時(shí)中理論與實(shí)踐比例約為1∶2，通過實(shí)訓(xùn)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、公差測量、軟件操作等知識技能綜合運(yùn)用，熟悉相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)，掌握圖樣識讀方法，能使用常用量具檢測產(chǎn)品，專業(yè)基礎(chǔ)知識融會貫通。

1.3 實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

1.3.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效不佳難以滿足企業(yè)生產(chǎn)需求

現(xiàn)階段由于人才培養(yǎng)模式陳舊，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中所習(xí)得知識技能與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)。在有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，為照顧不同學(xué)生的接受能力，順利完成教學(xué)進(jìn)度，教師往往選取相對簡單的案例，好學(xué)生難以深入學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不新穎，以數(shù)控銑床編程與操作為例，大部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)立是為驗(yàn)證某項(xiàng)理論，項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)差別較大、缺乏實(shí)用性，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐熱情。有些高校為降低成本，存在重理論輕實(shí)訓(xùn)的情況，實(shí)訓(xùn)主要由任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自行安排，普遍存在實(shí)踐課時(shí)比例較低，內(nèi)容縮減，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量低的現(xiàn)象。

1.3.2 教學(xué)方式方法難以適應(yīng)信息化教學(xué)要求

以面授為主的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)授課形式學(xué)生知識接受快，課堂效果好，具有無可取代的地位，但也存在一些突出的問題。以數(shù)控銑床編程與操作教學(xué)為例，先上理論課而后模擬驗(yàn)證和加工實(shí)訓(xùn)，三個(gè)環(huán)節(jié)分別使用板書講解、多媒體演示、軟件模擬仿真、現(xiàn)場實(shí)操等教學(xué)手段，教學(xué)場所涉及教室、機(jī)房及實(shí)訓(xùn)車間，在時(shí)間和空間上是分開的，實(shí)訓(xùn)過程中主動性差的同學(xué)不愿意動手，動手能力強(qiáng)的同學(xué)認(rèn)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容簡單，并且課后回顧欠缺，學(xué)生對操作過程容易遺忘。實(shí)訓(xùn)的考核評價(jià)多采用傳統(tǒng)的結(jié)果評價(jià)模式，評分標(biāo)準(zhǔn)以產(chǎn)品的質(zhì)量考核為主，忽略了實(shí)踐過程規(guī)范性和課程特色。

1.3.3 實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件的更新迭代面臨挑戰(zhàn)

各高職院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備普遍存在價(jià)值高、數(shù)量少、更新慢以及設(shè)備損壞等問題，限制了實(shí)訓(xùn)效果和實(shí)訓(xùn)效率的提高。2010年以后各職業(yè)院校開始集中建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，受制于資金和視野的局限，實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對落后。實(shí)訓(xùn)基地大多仿照工廠生產(chǎn)模式，對實(shí)訓(xùn)功能考慮不足，實(shí)訓(xùn)車間規(guī)劃布局不合理，不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)行。以數(shù)控銑床為例，單臺價(jià)值在30至50萬元，設(shè)備價(jià)值較高，采購資金多源于政府一次性投入，后期設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)費(fèi)用一般由高校負(fù)擔(dān)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新?lián)Q代緩慢，不能對接生產(chǎn)企業(yè)設(shè)備。

2 線上線下混合式教學(xué)內(nèi)涵

2.1 線上線下混合式教學(xué)發(fā)展歷程

線上線下混合式教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上結(jié)合線下教學(xué)發(fā)展起來的，線上教學(xué)經(jīng)歷了21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課、精品課程、視頻公開課、資源共享課、在線開放課、一流本科課程六個(gè)發(fā)展階段[5]。線上教學(xué)有不受時(shí)空條件限制且教學(xué)資源豐富性與深入性高，利于碎片化學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，但也存在硬件及網(wǎng)絡(luò)要求高、師生交流互動少、教學(xué)效果不易保證等問題。

2020 年2月教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求全國各級各類學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施在線教學(xué)，保證“停課不停學(xué)”[6]。線上教學(xué)因疫情防控被廣泛使用，在知網(wǎng)檢索“線上線下混合式教學(xué)”關(guān)鍵詞2020年比2019年論文數(shù)量增長將近3倍，由480篇增加到1433篇。

2.2 線上線下混合式教學(xué)特征

混合式教學(xué)形式上將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來的，能夠發(fā)揮“線上”+“線下”優(yōu)勢的教學(xué)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[7]。

線上線下混合式教學(xué)模式具有以下幾個(gè)方面的特征：

第一，從表現(xiàn)形式上看是通過兩條途徑開展教學(xué)。將線上與線下教學(xué)有機(jī)銜接，線上教學(xué)可以是知識的鋪墊、回顧、拓展和技能的先導(dǎo)認(rèn)識；線下教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，基于“線上”的前導(dǎo)教學(xué)，可以有針對性地直接深入開展教學(xué)活動，提高了課堂效率。

第二，形式多樣化，線上教學(xué)不受時(shí)空限制、便于碎片化學(xué)習(xí)，線下教學(xué)具有學(xué)習(xí)效率高的優(yōu)勢，因此混合式教學(xué)可以形式靈活多樣。混合式教學(xué)重構(gòu)了課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展延伸，其核心價(jià)值就是拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間。

第三，線上教學(xué)可以有效整合各類教學(xué)資源，并將其在移動終端或電腦呈現(xiàn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用線上資源開展學(xué)習(xí)。師生間可以通過在線交流、語音文字留言、視頻留言等多種渠道進(jìn)行溝通交流，提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果與網(wǎng)上資源利用率。

第四，線上通過簽到、在線測試、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等實(shí)現(xiàn)全過程考核，不同班級、不同教師的同一門課教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，促進(jìn)教師間的交流，提高教學(xué)效果。實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)訓(xùn)操作、技能訓(xùn)練等，可以利用線上教學(xué)進(jìn)行課前理論知識準(zhǔn)備，課前通過線上測試了解學(xué)生知識技能的薄弱環(huán)節(jié)，在線下教學(xué)有針對性地解決。

3 實(shí)訓(xùn)課線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施路徑的實(shí)踐與創(chuàng)新

3.1 實(shí)訓(xùn)課線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

線上線下混合式教學(xué)是目前實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的必然趨勢，全面體現(xiàn)了信息化教學(xué)的優(yōu)勢。實(shí)訓(xùn)課構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，必須配置相應(yīng)的軟硬件環(huán)境，硬件環(huán)境的構(gòu)建可以有效保證線下教學(xué)的實(shí)施效果；軟件環(huán)境的構(gòu)建可以保證線上教學(xué)的實(shí)施成效及線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課線上線下混合式教學(xué)模式，教師需要結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，掌握學(xué)生的技能情況及教學(xué)進(jìn)度，制訂有針對性的教學(xué)方案，不斷完善實(shí)訓(xùn)課混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)交流、實(shí)訓(xùn)操作、過程評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)整體實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升。

3.2 實(shí)訓(xùn)課線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐探索與創(chuàng)新

⑴ 結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)，完善線上學(xué)習(xí)檢測、記錄、反饋與評價(jià)過程，提高線下教學(xué)效率。實(shí)訓(xùn)課理實(shí)一體化的特點(diǎn)，通過混合式教學(xué)串聯(lián)理論與實(shí)踐；結(jié)合線上教學(xué)留痕的特點(diǎn)，通過技術(shù)手段全過程監(jiān)測記錄學(xué)習(xí)情況；學(xué)生的問題反饋與教學(xué)評價(jià)突破時(shí)空限制，利于學(xué)生線上高效掌握理論知識，線下提升實(shí)訓(xùn)效率。例如，在數(shù)控銑削編程與操作課程中，通過分析課前發(fā)布內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課前練習(xí)題的結(jié)果，梳理出知識和技能的難點(diǎn)，線下有針對性地開展技能訓(xùn)練。

⑵ 拓展實(shí)訓(xùn)課范圍，使知識技能延伸。實(shí)訓(xùn)課涉及到的很多設(shè)備、技術(shù)、方法更新較快，比如數(shù)控銑床編程與操作課程涉及到的數(shù)控銑床由3軸向4軸、5軸普及，學(xué)生對新設(shè)備、新技術(shù)、新方法的興趣，可以通過線上課堂拓展。例如，在數(shù)銑課程中線上提供德日等國家最新的多軸加工視頻，為學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間，更有深度的知識理論。

⑶ 對接企業(yè)生產(chǎn)，升級教學(xué)硬件設(shè)施，保障教學(xué)實(shí)施。教學(xué)引入企業(yè)生產(chǎn)案例，實(shí)訓(xùn)加工企業(yè)生產(chǎn)件，將實(shí)訓(xùn)過程上傳線上，由企業(yè)導(dǎo)師觀看指導(dǎo)，從企業(yè)生產(chǎn)的角度分析評價(jià)，以貼近生產(chǎn)實(shí)際。學(xué)生在習(xí)得技能后可以進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，為企業(yè)生產(chǎn)合格產(chǎn)品，提高學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)和社會效益，保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)良性循環(huán)。

⑷ 拓展實(shí)訓(xùn)教學(xué)渠道，探索虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、線上模擬設(shè)備及軟件的開發(fā)應(yīng)用。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以模擬實(shí)訓(xùn)加工過程中的設(shè)備、聲音、影像等各種環(huán)境要素，學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實(shí)裝備與虛擬場景感知交互增強(qiáng)體驗(yàn)，學(xué)生在虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行浸入式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，既能增加學(xué)習(xí)興趣，又能提升動手操作能力，鍛煉創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)打破實(shí)訓(xùn)場所限制，擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)空間；降低了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的需求量和實(shí)訓(xùn)耗材的使用，降低了教學(xué)成本；虛擬實(shí)訓(xùn)過程避免了實(shí)訓(xùn)過程中可能產(chǎn)生的安全事故，且可以反復(fù)練習(xí)[8]。數(shù)控銑床編程與操作課程實(shí)訓(xùn)應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，線下實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M仿真后的驗(yàn)證或考核，將實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入成本降低，實(shí)訓(xùn)安全事故的發(fā)生次數(shù)顯著降低，線下教學(xué)的師資投入減少，從根本上改變實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織形式，是加快職業(yè)教育信息化、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的快捷和有效的途徑。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程在開展過程中存在多種問題，隨著信息技術(shù)特別是移動通信技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)外疫情反復(fù)等原因，線上線下混合式教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中條件逐步成熟。實(shí)訓(xùn)課線上線下混合式教學(xué)可以發(fā)揮兩種教學(xué)模式的長處，拓展實(shí)訓(xùn)課知識技能延伸，擴(kuò)充實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率，豐富教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法。實(shí)訓(xùn)課線上線下混合式教學(xué)引入企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃，企業(yè)工程師線上指導(dǎo)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)和社會效益，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，更有利于這種教學(xué)模式的推廣。