劉林鳳，陳洪友

（曲阜師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 山東 曲阜 273165）

1938年中國人民抗日軍事政治大學(xué)第一分校（以下簡稱“抗大一分校”或“一分?！保┰陉兾餮娱L縣組建，后經(jīng)兩次東遷于1940年初到達(dá)山東辦學(xué)?？勾笠环中?940年至1945年（抗大一分校在山東辦學(xué)期間簡稱“山東抗大一分?！保橹?，共在山東辦學(xué)6期，培養(yǎng)了近20 000名優(yōu)秀的軍政干部，為山東根據(jù)地的鞏固及山東抗日戰(zhàn)場的勝利作出了重要貢獻(xiàn)。

抗大一分校是抗大十四所分校中“參加戰(zhàn)斗最多、培養(yǎng)干部也最多的一所分校”(1)中國人民解放軍歷史資料叢書編審委員會：《中國人民解放軍歷史資料叢書·院?；貞浭妨稀?，北京：解放軍出版社，1995年版，第252頁。，僅在到達(dá)山東后一年半中，抗大一分?！斑M行了反‘掃蕩’反投降的大小戰(zhàn)斗，不下百余次”(2)周純?nèi)骸都o(jì)念抗大五周年——一年半以來的抗大一分?！?，《大眾日報》1941年6月1日。?！皯?zhàn)斗中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中戰(zhàn)斗”是山東抗大一分校最顯著的特色，也是中國人民抗日軍事政治大學(xué)辦學(xué)歷程中互動式教學(xué)的典型。

一、錯綜復(fù)雜：山東抗大一分?；邮浇虒W(xué)的環(huán)境

1.山東各勢力斗爭尖銳，戰(zhàn)斗頻繁

山東的群眾組織、日本侵略者、偽軍、頑固派以及中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的軍隊之間的斗爭形勢錯綜復(fù)雜。山東民間組織眾多，抗戰(zhàn)時期山東已是土匪、會門遍地，其中會門“種類很多，有一百五十余種”(3)山東省檔案館等：《山東革命歷史檔案資料選編》（第10輯），濟南：山東人民出版社，1982年版，第134頁。。這些民間組織對抗戰(zhàn)的態(tài)度總體上有三類：一類自發(fā)抗日保家衛(wèi)國或與中共親近；一類與頑固勢力互相勾結(jié)，欺壓普通民眾；還有一類是被日本帝國主義利用或是日本在中國制造的專門反共，對中國人民進行偽化宣傳的組織。山東的偽軍也因其形成緣由的不同而懷有不同的思想觀念，據(jù)此偽軍大體可分為兩種：“一種是思想游移型，另一種是堅定親日抗共型?！?1)孫璇：《山東抗日根據(jù)地對偽軍工作述評》，碩士學(xué)位論文，曲阜：曲阜師范大學(xué)，2016年，第12頁。思想游移型在國、共、日之間沒有具體的依靠目標(biāo)，主要為了依靠強者；堅定親日型則不斷配合日本對根據(jù)地進行作戰(zhàn)。國民黨頑固勢力對共產(chǎn)黨及抗戰(zhàn)的態(tài)度也并不一致，大體上分為三類：第一類堅持親共抗日，第二類不左不右中間走，第三類則堅持反共且有投降主義傾向。日本帝國主義除軍事作戰(zhàn)之外，還設(shè)立專門機構(gòu)對中國人民進行奴化教育，同時又利用“軟硬兼施”的手段極力拉攏地方勢力，使其配合日軍對根據(jù)地的作戰(zhàn)。各種勢力之間及勢力內(nèi)部之間爭執(zhí)不斷，都企圖擴大自己的地盤，謀得發(fā)展或者爭取主動權(quán)。中國共產(chǎn)黨在山東既要爭取親共勢力，又要團結(jié)中間勢力，還要抵御反動勢力，更要在復(fù)雜的矛盾斗爭中保護群眾的利益，鞏固和發(fā)展根據(jù)地，斗爭十分尖銳復(fù)雜。

2.根據(jù)地建立之初，辦學(xué)環(huán)境不穩(wěn)定

山東根據(jù)地相較于華北其他根據(jù)地建設(shè)較晚，最初是從敵偽手中收復(fù)蓬萊、黃縣、掖縣而建立的三個民主政權(quán)，直到1938年秋冬一一五師開始進入山東，在各個地區(qū)建立民主政權(quán)，發(fā)展根據(jù)地。1940年是山東根據(jù)地大發(fā)展的一年，魯中反“掃蕩”之前，“山東全省民主政權(quán)僅10余縣，而到1940年8月，已達(dá)90個縣”(2)申春生：《山東抗日根據(jù)地史》，濟南：山東大學(xué)出版社，1993年版，第130頁。，到1940年年底山東相繼發(fā)展和建立了魯西、魯中、魯南、膠東、濱海、冀魯邊區(qū)等根據(jù)地。1940年初抗大一分校到達(dá)山東時，正處于山東大規(guī)模建立和發(fā)展根據(jù)地的時期，這個時期根據(jù)地的工作尚處于開展初期，地區(qū)狹小且環(huán)境惡劣，資源供應(yīng)不足，條件十分艱苦。根據(jù)地的群眾對共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊缺乏了解，難免認(rèn)為共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的軍隊也同舊軍閥、地主的部隊那般欺壓掠奪民眾，根據(jù)地的政權(quán)建設(shè)難以展開。部分頑固派及地方勢力對新建立的根據(jù)地虎視眈眈，企圖扼制共產(chǎn)黨，阻礙根據(jù)地的發(fā)展，擴大其勢力范圍，經(jīng)常騷擾、進攻根據(jù)地，一分校的辦學(xué)環(huán)境很不穩(wěn)定。

山東嚴(yán)峻的斗爭形勢急需大量優(yōu)秀的軍政干部來領(lǐng)導(dǎo)革命，于是黨中央決定抗大一分校遷往山東?？勾笠环中Ｔ诙窢幖怃J、形勢復(fù)雜的敵后辦學(xué)，面臨著重重困難，然而也正是在這樣的環(huán)境中，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中直接與實踐產(chǎn)生互動，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，學(xué)習(xí)成效顯著。

二、軍政技能：山東抗大一分?；邮浇虒W(xué)的內(nèi)容

1.正確的政治方向，過硬的政治本領(lǐng)

方向是革命的方針。抗大學(xué)員要學(xué)的唯一宗旨就是抗日救國，因此學(xué)員必須要有堅定正確的政治方向，“這就是要打日本、怎樣打日本、為什么日本帝國主義一定能打倒”(3)《毛澤東文集》（第二卷），北京：人民出版社，1993年版，第116頁。。故而抗大一分校在山東的政治課程以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，以中國革命的實際情況為中心，以抗戰(zhàn)時期黨的理論文獻(xiàn)為指導(dǎo)，致力于培養(yǎng)方向正確、信念堅定、政治本領(lǐng)過硬的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。

（1）馬克思主義理論。主要內(nèi)容是《社會發(fā)展史》《什么是列寧主義》。《社會發(fā)展史》依據(jù)歷史唯物主義理論，講述人類社會產(chǎn)生及發(fā)展的歷史規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到舊的不合理的社會形態(tài)終將被新的符合客觀規(guī)律的社會形態(tài)所代替，從而使學(xué)員認(rèn)識到解放自身及人民群眾的必要性與必然性，堅定帝國主義必然滅亡，社會主義必然勝利的信心?！妒裁词橇袑幹髁x》以俄國革命的成功經(jīng)驗為現(xiàn)實依據(jù)，以列寧的理論成果為主要內(nèi)容，講解無產(chǎn)階級專政、農(nóng)民問題、帝國主義的三大矛盾、五大特征以及無產(chǎn)階級政黨對于打倒帝國主義的必要性，使學(xué)生既認(rèn)識到社會主義的光明前景、資本主義的腐朽黑暗，又認(rèn)識到只有共產(chǎn)黨才能帶領(lǐng)人民打敗日本帝國主義，同時堅定學(xué)員革命的信念和抗戰(zhàn)必勝的信心。馬克思主義理論是學(xué)員學(xué)習(xí)其他知識、激發(fā)革命熱情、堅定革命信仰的基礎(chǔ)。

（2）中國基本國情。這是對百年來中國人民同帝國主義斗爭的歷程、中國社會的性質(zhì)以及中國革命的方針、路線進行講解的課程，主要以毛澤東的著作為依據(jù)，講授《中國革命的基本問題》《抗戰(zhàn)理論》?！吨袊锩幕締栴}》主要內(nèi)容是《中國共產(chǎn)黨和中國革命》《新民主主義論》，主要講述近代以來中國社會的性質(zhì)、特點，中國革命的任務(wù)、對象、動力，中國共產(chǎn)黨在中國革命中的作用以及中國革命在世界革命中的作用。《抗戰(zhàn)理論》的主要內(nèi)容是《持久戰(zhàn)》《論新階段》《抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線指南》和黨的六屆六中全會文件，主要講解中國抗戰(zhàn)各個階段的方針和統(tǒng)一戰(zhàn)線，并對當(dāng)時廣為流傳的錯誤思想進行了分析和批判。中國國情教育從歷史經(jīng)驗出發(fā)，對中國抗戰(zhàn)局面以及抗戰(zhàn)總體布局進行了清晰的介紹，為學(xué)員抗戰(zhàn)提供了政治理論指導(dǎo)。

（3）黨的建設(shè)和形勢政策。這是對黨的規(guī)章、紀(jì)律、黨內(nèi)生活以及國內(nèi)外發(fā)生的重大事件進行講述討論的課程。黨的建設(shè)圍繞《共產(chǎn)黨章程》《共產(chǎn)黨人發(fā)刊詞》《論共產(chǎn)黨員的修養(yǎng)》以及《怎樣做一個共產(chǎn)黨員》展開，主要講述黨綱、黨紀(jì)、入黨手續(xù)，尤其強調(diào)黨員的覺悟，使學(xué)員充分認(rèn)識到共產(chǎn)黨是一個什么樣的政黨，共產(chǎn)黨員應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。1942年以后，關(guān)于黨的優(yōu)良傳統(tǒng)的教育就轉(zhuǎn)為以整風(fēng)學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)中央規(guī)定的22個文件。形勢與政策教育通常是上級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)的首長以國內(nèi)外發(fā)生的重大事件為主題親自到學(xué)校作報告，羅榮桓、朱瑞、黎玉等人經(jīng)常結(jié)合自身的經(jīng)驗向?qū)W員分析國內(nèi)外斗爭形勢。此外政策教育包括學(xué)校對黨中央政策的學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)員圍繞時事或特殊節(jié)日開展討論、競賽等活動。

2.靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，扎實的軍事技能

作戰(zhàn)是革命的手段。抗大是軍事學(xué)校，學(xué)員應(yīng)該掌握靈活機動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，即“無論敵人用什么方法來進攻，我們都有一種方法對付敵人”(1)《毛澤東文集》（第二卷），北京：人民出版社，1993年版，第117頁。。一分校在山東期間斗爭形勢復(fù)雜，參加戰(zhàn)斗多，軍事課的基本原則就是“做什么講什么，需要什么講什么，發(fā)現(xiàn)什么是弱點講什么”(2)抗大一分校校史研究會編：《在敵后的抗大一分?！罚ㄉ希?，北京：原子能出版社，1993年版，第77頁。。因此，軍事教育以軍事養(yǎng)成教育為前提，以戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)教育、技術(shù)訓(xùn)練為主要內(nèi)容，培養(yǎng)軍事素養(yǎng)較高，能夠指揮作戰(zhàn)的軍事人才。

（1）戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。這是講述中國抗戰(zhàn)的總體方略以及具體作戰(zhàn)策略的教育，主要講述《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》《游擊戰(zhàn)》《步兵戰(zhàn)斗條令》。戰(zhàn)略教育主要講授戰(zhàn)爭發(fā)展的規(guī)律，中國革命應(yīng)如何作戰(zhàn)等，此部分內(nèi)容在政治教育中已有涉及，軍事課對此講述較少。戰(zhàn)術(shù)教育主要講述游擊戰(zhàn)、作戰(zhàn)指揮的原則、單兵作戰(zhàn)、班排作戰(zhàn)的基本功及戰(zhàn)術(shù)在戰(zhàn)斗中的運用，教材有《伏擊戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》《麻雀戰(zhàn)》《步兵戰(zhàn)斗條令》等。此外由于山東根據(jù)地復(fù)雜的戰(zhàn)斗情況，戰(zhàn)術(shù)教育還有行軍機動教育、小部隊分散教育等。

（2）作戰(zhàn)技術(shù)。這是講述戰(zhàn)爭中具體作戰(zhàn)技能的教育，主要有五大技術(shù)訓(xùn)練和專業(yè)技術(shù)教育。五大技術(shù)即射擊、投彈、土工作業(yè)、刺殺和爆破。投彈和射擊尤其重視地形，教員很注重結(jié)合地形培訓(xùn)學(xué)員，由于當(dāng)時條件艱苦，沒有實彈，射擊主要進行要領(lǐng)訓(xùn)練，之后有條件再進行應(yīng)用射擊，投彈設(shè)置各種目標(biāo)應(yīng)用投擲。土工作業(yè)講授敵我雙方工事的結(jié)構(gòu)和構(gòu)筑的一般規(guī)律。刺殺主要進行技術(shù)訓(xùn)練，有學(xué)員在抗大三個月的學(xué)習(xí)中90%以上的時間是刺殺技術(shù)訓(xùn)練。爆破講解爆破的原理、炸藥特性及用量。專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練主要針對特科隊，教材用國民黨軍校的教材，由在友軍軍校學(xué)習(xí)過的教員任教，這類軍事教育主要講防化、通信、炮兵、工兵等方面的技能。

（3）軍事素養(yǎng)。這是對學(xué)員的紀(jì)律、內(nèi)務(wù)、隊列等軍事素質(zhì)進行綜合提升的教育，主要為養(yǎng)成軍隊良好的生活風(fēng)氣，增強學(xué)員的備戰(zhàn)觀念，鍛煉革命意志。軍事養(yǎng)成教育主要通過施行軍隊、學(xué)校的條令、規(guī)則以及進行紀(jì)律檢查等方式展開。紀(jì)律條令主要是《三大紀(jì)律八項注意》；內(nèi)務(wù)條令包括軍人職責(zé)、部隊生活制度、軍容風(fēng)紀(jì)等；隊列方面主要幫助學(xué)員實現(xiàn)生活、工作的軍事化、戰(zhàn)斗化，學(xué)員在校的各項工作都有嚴(yán)格的時限和動作標(biāo)準(zhǔn)。軍事素養(yǎng)教育有助于鍛煉學(xué)員的戰(zhàn)斗意志，幫助學(xué)員養(yǎng)成軍事化的生活習(xí)慣，適應(yīng)敵后的學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗環(huán)境。

3.實用的文字能力，基礎(chǔ)的科學(xué)知識

文化教育得到了黨中央的高度重視，1940年1月，中央指出“凡不識字的或文化水平過低的干部必須以學(xué)習(xí)文化課消滅文盲為主”(3)中央檔案館編：《中共中央文件選集》（第12冊），北京：中共中央黨校出版社，1991年版，第228頁。。一分校曾先后在14個隊中開設(shè)文化課，課時占15%到20%之間，課程主要以語文為主，必要時開設(shè)數(shù)學(xué)、史地以及自然科學(xué)等課程。語文課教學(xué)以能簡單地寫一些實用性的短文，如借條、報告以及日記、感悟等為目標(biāo)。另外，語文教學(xué)一般與政治和軍事教育相聯(lián)系，政治課配合語文教學(xué)編寫通俗易懂的教材，軍事課的一些軍事術(shù)語要以語文課的講解為基礎(chǔ)。自然科學(xué)課程主要通過一些日月盈虧、潮汐周期等知識破除封建迷信思想。

三、主客互動：山東抗大一分?；邮浇虒W(xué)的方式

1.主體之間互動，教學(xué)以實際環(huán)境為基礎(chǔ)

主體之間互動即教師與學(xué)生，學(xué)生之間在教學(xué)過程中的互動。山東抗日戰(zhàn)場嚴(yán)峻的斗爭形勢，即要求教員根據(jù)學(xué)員的需要靈活選取教學(xué)內(nèi)容與方法，為師生討論提供了豐富的主題，為教員幫助學(xué)員認(rèn)識、強化教育內(nèi)容提供了大量的事例。

（1）靈活設(shè)計教學(xué)。山東是日本最早占領(lǐng)的省份之一，漢奸與投降派的活動猖狂，因此學(xué)員在校期間頻頻受敵擾襲，參與的大小戰(zhàn)斗很多，行軍轉(zhuǎn)移時間也比較長。無論是教學(xué)內(nèi)容還是方法的選擇都以學(xué)員的需要為依據(jù)。在教學(xué)方法上，要善于利用時間，“有多少時間就上多少課”(1)閻捷三：《我們在戰(zhàn)斗流動中的教學(xué)方式》，《大眾日報》1941年6月1日。，同時以戰(zhàn)斗單位進行教育，采取輪換的方式上課，“即一連之中三個教員分頭到各區(qū)隊上課，然后繼續(xù)輪換”。在內(nèi)容上，“執(zhí)行什么任務(wù)講什么課程”(2)李志：《革命大熔爐》（中），濟南：山東抗日軍政大學(xué)研究會，2010年版，第7頁。，發(fā)現(xiàn)什么弱點講什么內(nèi)容，另外教員平時要準(zhǔn)備戰(zhàn)時上課，根據(jù)環(huán)境的需要而調(diào)整。為了避免學(xué)員因疲勞而機械地把握時間，教員還要及時與行政人員聯(lián)系，了解學(xué)員的狀態(tài)。

（2）分析戰(zhàn)例事例。山東根據(jù)地的形勢復(fù)雜，無論是政治課還是軍事課的講解，都有豐富的事例戰(zhàn)例可參考。政治教員會在講課之余進行社會調(diào)查，“一戶大地主的剝削史，一家貧農(nóng)的苦難史，日軍燒殺掠奪的罪行”(3)李志：《革命大熔爐》（中），濟南：山東抗日軍政大學(xué)研究會，2010年版，第103頁。等都可以成為教員講課的事例，這些事例對于抓住學(xué)員的現(xiàn)實心理，幫助學(xué)員理解抽象的理論有很大幫助?？勾笠环中W(xué)員主要是軍隊工農(nóng)出身的基層干部，部分學(xué)員已經(jīng)有了豐富的戰(zhàn)斗經(jīng)驗，在講課前教員先把學(xué)員的戰(zhàn)斗經(jīng)驗集中起來，編成教材，再向?qū)W員講授，這種方法大大提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)員中反響很強烈。此外，教員十分注重對學(xué)員參加的戰(zhàn)斗進行總結(jié)分析，盡量達(dá)到打一仗提高一步的目的，這對于學(xué)員靈活掌握作戰(zhàn)技術(shù)很有幫助。

（3）進行討論演習(xí)。討論是教員與學(xué)員，以及學(xué)員之間互動的主要方式。山東戰(zhàn)斗多，行軍時間長的特點為討論提供了足夠的空間，一般行軍的過程就是學(xué)員進行討論的過程。除此之外，學(xué)校規(guī)定一天之內(nèi)行軍“6小時以上不上正課，只利用時間復(fù)習(xí)補課或討論”(4)李志：《革命大熔爐》（中），濟南：山東抗日軍政大學(xué)研究會，2010年版，第27頁。。討論的內(nèi)容涉及方方面面，有教員講課之后圍繞課堂爭論的問題組織學(xué)員討論，有學(xué)校組織的時事政治討論，也有對作戰(zhàn)方案的討論。討論的形式既有教員組織的討論，如模擬作戰(zhàn)情形的討論；也有學(xué)員自發(fā)對關(guān)注的問題的討論，如“舊軍隊流行的‘軍人以服從命令為天職’同我軍的‘一切行動聽指揮’有什么區(qū)別？”(5)李志：《革命大熔爐》（中），濟南：山東抗日軍政大學(xué)研究會，2010年版，第53頁。等。演習(xí)主要是在軍事課中，軍事課的原則包括“精講多練”。為了讓學(xué)員能夠盡快學(xué)習(xí)作戰(zhàn)技能，學(xué)校按單兵、小組、班排的戰(zhàn)斗動作進行演練，采取先練設(shè)置假設(shè)敵的單方演習(xí)，再進行實兵對抗演習(xí)的方式。

2.主體自我互動，理論于自我思考中升華

主體自我互動，即參與者將學(xué)習(xí)內(nèi)容與對事物的見解結(jié)合起來進行自我思考?？勾笠环中５膶W(xué)員不僅能通過在根據(jù)地以及戰(zhàn)場的切身感受對所學(xué)知識有了更深刻的認(rèn)識，也能從學(xué)員、教員以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部隊領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)中反思自己，提升自己。

（1）進行自我批評。自我批評是學(xué)員對自己的缺點、錯誤、不足進行反省的方法?？勾竺恐芤淮蔚陌鄤?wù)會是學(xué)員進行自我批評的主要方式。抗大尤其注重“三大紀(jì)律八項注意”，每次班務(wù)會學(xué)員都要對照檢查自己的言行，看看自己有沒有觸犯紀(jì)律，有沒有同老百姓處好關(guān)系，在發(fā)揮先鋒模范方面做得怎么樣等。學(xué)員對于自己在自我批評中出現(xiàn)的問題，要注意在日后的生活中改正，同時也能在下周的自我批評中檢查自己有沒有進步。通過自我批評學(xué)員往往能更加準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，同時在自我檢驗的過程中不斷進步，更好提高自己的政治覺悟，增強組織性紀(jì)律性，堅定抗戰(zhàn)的決心與信心。

（2）思考現(xiàn)實事件。在敵后抗日戰(zhàn)場學(xué)習(xí)，學(xué)員可以直觀地認(rèn)識并思考現(xiàn)實事件，加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。如對各種勢力的態(tài)度問題，學(xué)員在輾轉(zhuǎn)求學(xué)的過程中，對部分舊地主、軍閥欺壓群眾，甚至在各種利益的權(quán)衡中做出投降賣國的行為有了深刻的認(rèn)知，認(rèn)識到并不是所有舊勢力都應(yīng)該堅決對抗，部分舊勢力是可以爭取的；對于為什么要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)員在實際中發(fā)現(xiàn)，無論從各勢力所堅持的立場還是采取的斗爭方法來看，都不能真正拯救中國人民，只有中國共產(chǎn)黨是最為人民考慮的，并能真正帶領(lǐng)中國人民取得勝利。從客觀環(huán)境中觀察到的這些情況，更能引起學(xué)員的共鳴，深化對理論知識的認(rèn)識。

（3）學(xué)習(xí)先進榜樣。部隊領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、以及教員多為參加革命多年的老紅軍老黨員，他們勇敢沉著、無私奉獻(xiàn)、勤儉樸素、艱苦奮斗、不怕犧牲，是學(xué)員學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)員通過領(lǐng)導(dǎo)干部的言傳身教學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)業(yè)精神、革命理想主義精神、革命英雄主義精神、革命樂觀主義精神等優(yōu)良品質(zhì)，使得學(xué)員對自己的言行有了更加嚴(yán)格的要求?？勾蟮膶W(xué)員來自四面八方，但是不管每個學(xué)員原來的職務(wù)與級別的高低，進入學(xué)員隊一律過普通士兵的生活。一些有經(jīng)驗的老戰(zhàn)士到了學(xué)員隊并沒有任何的傲慢之心，反而處處幫助年齡小、經(jīng)驗較少的同學(xué)。通過學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀學(xué)員的優(yōu)良品質(zhì)，學(xué)員自身素質(zhì)也能得到提高。

3.主體與環(huán)境互動，技能在抗日戰(zhàn)場中踐行

主體與環(huán)境互動即教師或?qū)W生與社會現(xiàn)實的互動。山東的地主武裝、土匪、漢奸、司令多如牛毛，為了保衛(wèi)教學(xué)，改善教育環(huán)境，一分校的軍政教育工作直接與抗戰(zhàn)的各項工作聯(lián)系起來，邊學(xué)習(xí)邊戰(zhàn)斗。因此在山東，“抗大不僅是一個教育單位，還是一支宣傳隊、工作隊、戰(zhàn)斗隊”(1)李志：《革命大熔爐》（下），濟南：山東抗日軍政大學(xué)研究會，2010年版，第13頁。。

（1）參加抗日戰(zhàn)斗。一分校在山東辦學(xué)期間，日本帝國主義掃蕩頻繁，國民黨頑固派不斷制造摩擦，偽軍偽政府在日本支持下不斷對根據(jù)地發(fā)動進攻，一分校的課堂教學(xué)經(jīng)常受到干擾。為此教員在講課時通常選擇有利于作戰(zhàn)的地形，以便發(fā)生情況能及時展開戰(zhàn)斗，做到課堂就是戰(zhàn)場。學(xué)校執(zhí)行作戰(zhàn)任務(wù)時往往戰(zhàn)場就是課堂，遇到敵人“掃蕩”時，教育內(nèi)容就是怎么樣反“掃蕩”?！皵澈蟮慕逃h(huán)境，基本上是反掃蕩、反摩擦戰(zhàn)爭和暫時安定3種情況的輪轉(zhuǎn)?！?2)李志：《革命大熔爐》（中），濟南：山東抗日軍政大學(xué)研究會，2010年版，第62頁。在這種教育與實踐配合的環(huán)境下，學(xué)員或是直接把課堂上的理論和技術(shù)用到抗日實踐中，或是把戰(zhàn)場當(dāng)作課堂，在作戰(zhàn)的同時學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗技術(shù)，這兩種方法都加快了學(xué)員對所學(xué)知識的理解與掌握，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

（2）參與根據(jù)地建設(shè)?！皵澈筮M行教育，必須以根據(jù)地為依托”(3)周純?nèi)骸都o(jì)念抗大五周年——一年半以來的抗大一分?！?，《大眾日報》1941年6月1日。，抗大一分校初到山東時，一些地方的根據(jù)地工作正處于開展初期，不利于教學(xué)工作的進行，為了保衛(wèi)教學(xué)，學(xué)校經(jīng)常帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)員參與駐地附近的根據(jù)地建設(shè)工作。學(xué)員在根據(jù)地開展各項工作的過程也是學(xué)員踐行課堂上所學(xué)到的理論、方針、政策的過程。在課堂上學(xué)的減租減息政策直接在建設(shè)根據(jù)地的過程中執(zhí)行，并能在實施的過程中把看似枯燥的條令變成真正幫助農(nóng)民獲得利益的具體行動，這個過程既鞏固了根據(jù)地，也促進了學(xué)員對黨的政策的理解。學(xué)員還在教員的指導(dǎo)下幫助地方建立政權(quán)，動員群眾參軍支前，組織各界人士救亡團體，如農(nóng)救會、青救會、婦救會等，這些活動既使學(xué)生增進了對理論知識的理解，也增進了學(xué)生的工作能力。

（3）宣傳動員群眾。黨的宗旨是全心全意為人民服務(wù)，學(xué)員學(xué)習(xí)本領(lǐng)抵抗日本侵略是為了解放全中國被壓迫的人民，學(xué)員在教育上的掩護主要依靠的也是人民群眾，因此學(xué)校十分注意同人民群眾的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)員向群眾宣傳黨的政策，幫助群眾解決困難。學(xué)員在學(xué)習(xí)期間多借住民眾的住房，師生嚴(yán)格遵守《三大紀(jì)律八項注意》，不拿群眾物品，以嚴(yán)格的紀(jì)律執(zhí)行向群眾宣傳軍隊的優(yōu)良作風(fēng)。農(nóng)忙時師生參加生產(chǎn)，幫助農(nóng)民收糧。當(dāng)遇到敵人襲擊或日軍“掃蕩”時，學(xué)校組織農(nóng)民進行空舍清野，最大限度的保護人民的利益。民眾因此十分關(guān)愛學(xué)校師生，當(dāng)學(xué)員遇到危險時，根據(jù)地民眾愿意掩護學(xué)員。學(xué)員在宣傳群眾、幫助群眾的過程中發(fā)現(xiàn)了群眾的偉大力量，懂得了黨是為人民服務(wù)的黨，學(xué)會了爭取群眾的方法，這種教育方式極大地提高了教育的成效。

四、現(xiàn)代思考：山東抗大一分?；邮浇虒W(xué)的啟示

1.注重教師言傳身教

教師不僅是幫助學(xué)生更好實現(xiàn)與所學(xué)內(nèi)容互動的紐帶，其治學(xué)的態(tài)度及精神對學(xué)生具有深刻的影響?？勾笠环中Ｔ谏綎|辦學(xué)時期，教員的授課內(nèi)容要經(jīng)過教師集體討論、演示、糾正錯誤等各個環(huán)節(jié)才到課堂上講課，授課的過程也十分艱難，“掃蕩”頻繁，駐地分散時，教員往往需要走更多的路，才能完成各個學(xué)員的教學(xué)任務(wù)。教員自身的工作態(tài)度與學(xué)識深深地影響著學(xué)員，學(xué)員在學(xué)習(xí)時也會自覺嚴(yán)格要求自己，向教員學(xué)習(xí)。當(dāng)前高校要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)作用，教師首先要做到真學(xué)、真懂、真用，才能真正成為學(xué)生模仿的榜樣。尤其是青年學(xué)生已經(jīng)初步有了自己的判斷能力，對教師的真心欽佩與敬重，對于學(xué)生專心研究專業(yè)知識有很強的引領(lǐng)作用。

2.帶領(lǐng)學(xué)生情景體驗

體驗式教學(xué)是增加學(xué)生的自主性、參與性，深化學(xué)生對知識的理解的重要方法。山東抗大一分校非常注重對實際事例、戰(zhàn)例的分析，經(jīng)常舉行演習(xí)，圍繞時事或者作戰(zhàn)方案引導(dǎo)學(xué)員展開討論。這些活動往往能使學(xué)生如身臨其境般地聯(lián)想自己所學(xué)知識，根據(jù)情況做出自己的判斷，這樣既增進了學(xué)員對理論的理解，又提高了學(xué)員的實際操作能力與判斷力。高校教育不應(yīng)該是單純理論的灌輸，學(xué)校應(yīng)設(shè)置具體實操場景，或組織學(xué)生圍繞實際討論，或讓學(xué)生親自動手模擬實際情況，增加學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及所學(xué)理論的了解，并能鍛煉動手能力與思考能力。

3.鼓勵學(xué)生自我檢查

山東抗大一分校每周的班務(wù)會都組織學(xué)生進行自我批評，學(xué)員在檢討自己的過程中，往往能夠更準(zhǔn)確地認(rèn)識自己。在每次自我批評的時候，學(xué)員對照著自己上次反省的情況，查看自己有沒有進步，這也能較快地提高學(xué)員的綜合能力。當(dāng)前社會環(huán)境優(yōu)越，青年人更加追求個性，更愿意發(fā)表自己的觀點，因此會有部分青年人濫用社會給予的自由，對社會事務(wù)嚴(yán)格苛刻，對自己卻寬松放縱。因此當(dāng)前于紛繁復(fù)雜的世界中，青年人要堅守初心，需要經(jīng)常性地進行自我反省，更好地認(rèn)識自己，督促自己進步，從而真正成為有益于社會發(fā)展的參與者。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

對于所學(xué)內(nèi)容的熱愛是面對困難、挫折時能夠堅定信念、一往無前的強勁動力?？勾笠环中５膶W(xué)員懷有抗日救國的信念，對抗大這個革命干部的搖籃心向往之，因此學(xué)員在入校之后能克服艱苦的環(huán)境，成功地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前社會為青年學(xué)生提供了更多的選擇，然而正是因為這種多樣性增加青年學(xué)生選擇的困難性與盲目性，導(dǎo)致青年學(xué)生在做出選擇時對所學(xué)內(nèi)容缺乏了解或者只關(guān)注表面現(xiàn)象，從而難以堅定地學(xué)習(xí)。學(xué)校及教師要注意增加青年對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解與認(rèn)同感，從源頭上激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，用對學(xué)習(xí)的熱愛戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，培養(yǎng)更多本領(lǐng)扎實、腳踏實地的人才。